高職校本“微課”開發的問題及對策研究

田 娟

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124)

“微課”是由多種資源有機構成的、以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源［1］。微課的特點在于它能高度突出主題，短小精悍卻又富含多種資源類型，能體現真實的應用情境，應用范圍廣且使用方便，同時還具有交互性強、動態生成及半結構化等特性。微課的這些特點讓其成為開發具有高職特色的校本課程最為理想的載體，校本“微課”的開發有利于微課的管理制作及微課質量的提升，規范微課教學模式，提供個性化、定制化的微課教學，服務不同學習者、不同專業模塊及不同教學領域，能大力促進課堂教學的改革［2］。

一、建設高職校本“微課”的背景及依據

傳統的課堂實錄式的教學視頻通常是以45分鐘的整個單元為框架，互聯網時代的學習者往往無法適應。隨著無線網絡的日益普及，信息化技術的發展，以及移動終端的普及，互聯網發展進入了全新的微時代。網絡信息技術的發展奠定了高職校本“微課”的建設基礎。

教育引入數字化技術，利用新技術，采用新平臺，在此基礎上的校本“微課”配套的設計開發，能給高職課程改革提供新的思路，對于教師授課模式和學生學習方式都將是一場新的變革。教師進行微課程的開發可以以知識單元為基礎，然后利用大學城空間平臺上傳相關微課資源。通過大學城空間，學生可以隨時隨地訪問云端課程資源進行學習。在教學中，微課作為知識單位，構成了教師教學素材資源，是教師組織課程的基礎，同時也為學習者提供了新的學習途徑，是一種靈活便捷的學習方式。微課的可重復利用和系統化的特點將會發展成為學習的趨勢，將不斷改善和提升學習者的學習體驗。

二、必要性分析

高職校本微課是立足高職院校自身的實際情況和學科特點，適應高職學生專業、技能等多樣化發展的需要，以闡述某一知識點或傳授某一技能為目標，以解決實際問題，提高教學實效，實現教學內在價值的短小精悍的在線教學視頻［3］。高職校本“微課”開發就是一個全新的規模化的嘗試，是指把微課的開發變得如同產品制造一樣，分解微課的內容，制定相關的政策，實現標準化。校本“微課”開發后就解決了微課缺乏標準衡量的問題，使得微課能夠被評估，同時也將指導解決微課開發的效率、成本等一些當前突出的問題。

當今社會強調終身學習，需要的是全面發展的人才，高職院校為了培養高技能應用型人才，滿足社會發展，應該在長期的課程開展中自主發展一種富有高職特色，突顯專業優勢的半結構化、富有彈性和開放精神的課程。在網絡數字化環境下，校本“微課”依托于微型化的資源構建模式，依托于云平臺的共享交互模式，可以滿足不同層次的學生在不同的情境下實現自主學習、合作學習及移動學習，從而為實現終身學習打下基礎。“微課”的架構方式可以順利實現課程的結構化和半結構化，同時也更富有活力。

就目前微課在教育領域發展現狀看來，作為一種新興熱門的概念，微課雖然在全國各地都得到了巨大的關注與推廣。但是對于微課程的設計、開發、實施、管理、評價都還沒有達成統一的認識，還處在探索試行階段。目前，許多高職院校雖然都在積極的嘗試微課教學，但鮮有把微課作為校本課程的一種形式進行大規模的開發與推廣。原因就在于，高職院校開發設計微課資源仍然處于小作坊制作階段，還沒有達到分專業、成系列的規模性開發。如果想讓微課實現高質高要求，必須以專業為導向，以學校為指導，以政策為保障，共同開發［4］。

三、高職校本“微課”中存在的問題

(一)“微課”相關認證均未建立機制

對于任何形式的教育而言，質量都是最基本的要素。微課質量標準制定、審核和學習評價等問題都均未建立科學機制，這些問題都迫切需求得到解決。譬如在微課評價環節，在課堂上通常會采用學生互評法，但由于在知識背景和結構及語言水平等方面，學生們存在巨大的差異，學生互評的公正性和有效性都備受抱怨和垢病。

(二)教師轉型困難

微課的出現使傳統高等教育的弱點更為突出，作為教育改革和發展踐行者的教師，不可避免的受了沖擊和挑戰，因此，教師轉型勢在必行，除了扎實的專業知識，現代教師還必須具有現代化的信息技術能力與實施的核心能力。

(三)“微課”低參與率成為障礙

與傳統課堂不同，微課的翻轉課堂學習缺乏有力監控和驅動，學習的自主性成為學生的最大問題。很多學生往往一開始并不能迅速適應微課使用平臺的方法，必須進行適當的技術輔導讓學生學會使用;需要教師花費更多的精力來提供各種不同的學習資料豐富網絡學習活動;需要教師設計引導學生參與討論從而對學習內容進行深度思考。因此要提高“微課”學習的完成率，就必須首先解決學習者的動機問題。

四、高職校本“微課”問題的解決辦法

針對以上三個突出問題，要促進高職校本“微課”建設，可以從以下三個方面入手:

(一)建立高職校本“微課”管理機制

高職校本“微課”建設中要首先建立相關科學機制，規范微課質量，完善審核評價等環節，然后通過校本培訓、講座、比賽等多種方式提高教師的信息化能力素養，促進校本微課在學校范圍內的全面發展。

(二)建設高職校本“微課”整體設計制作框架

針對高職學生的實際情況進行需求分析，根據重點難點選取微課內容，在創新的同時對微課進行縝密設計，完善微課的評價及反饋，注重微課配套資源建設的完整性，通過提高微課質量和對學生進行有效引導來驅動學生進行微課學習。

(三)建構高職校本“微課”促進課堂教學的應用模式

首先可以結合傳統課堂與網絡自主學習，在大班教學中采用小組討論的方式，使各自的優勢得到發揮，在課堂教學資源的使用中充分強調微課資源的重要性，以逐步解決高職校本微課建設中存在的問題。

五、建設高職校本“微課”的價值

(一)能夠促進課堂教學

開發高職校本“微課”能為課堂增輝添彩，有利于創設情境，提高課堂效率。采用“微課”進行教學，有助于學生學習興趣的提高和課堂教學效率的提高。微課可以用于課前預習自學，可以用于課堂豐富教學，還可以用于課后，在復習梳理時反復觀看微課以提升認識。微課能提高學習興趣，以多樣化的學習方式學生促進學習。

(二)能夠促進學生知識的建構和內化

建構主義學習理論認為學生是通過意義建構的方式獲得知識的，而不是單純通過教師的教學傳授。通過微課的方式進行學習能夠在課堂前完成傳統的知識傳遞，課堂上主要開展增強師生之間互動及生生協作等活動。學生成為學習的主體，教師成為學習的協調者和指導者，這種方式能夠最大化地調動學生的主觀能動性。

(三)能夠促進教師信息化的全方位發展

在信息化教學中，微課的制作技術和資源的網絡管理者身份要求教師角色轉型，不再是一個只擔任教學工作的老師，而是能掌握使用現代化信息技術的多面手。除此之外教師還要能從情感上支持學生、鼓勵學生。不僅要能掌握教學技能還要能夠管理信息互動平臺系統，同時管理課堂上的秩序進行，并能對學生進行評價管理，使課堂學習實現最優化。

(四)高職校本“微課”開發對微課教學、微課使用者和開發者而言都具有重要價值

對微課教學而言，校本“微課”的建設可以從根本上解決微課開發的成本、開發的標準及微課教學效果的評估這三個迫切的問題;可以從整體上規范微課制作方式方法及微課教學模式，并進一步升級與提升教學領域。對微課使用者而言，高職校本“微課”的開發建設能夠以產品形式讓使用者定制標準化微課教學產品，微課成本結構清晰化，教學質量和教學考核標準化，更加契合使用者的需求。對開發者而言，高職校本“微課”的建設可以降低開發成本，建立起一套完善的開發流程和形成微課相關標準機制，實現微課開發規模化、效率化［5］。

在高職教學領域信息化改革的巨大發展下，高職微課教學正由理論逐漸走向實踐，從小范圍試用走向大規模應用。隨著微課和網絡數字化平臺的聯系越來越緊密，在數字化學習大環境下，微課的管理模式、組織方式、形態、結構、具體應用方式等也會相應產生必然的改變。高職校本“微課”開發后就能有效解決微課開發的效率、成本及缺乏標準衡量等一些當前亟待解決的問題，高職校本“微課”開發應用將會是微課未來發展的重要方向。

［1］胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，(10).

［2］舒奮.論高職院校的微型課程建設［J］.寧波職業技術學院學報，2003，(3).

［3］趙國輝.校本微課的價值取向研究［J］.電化教育研究，2014，(7).

［4］鄭小軍，張霞.高效網絡化學習:理念、路徑與策略［J］.中國電化教育，2012，(10).

［5］吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與實現方案［J］.中國教育技術裝備，2012，(32).