中小學教育科研存在的問題及對策探析

賀春健

賀春健/長春教育學院副教授，碩士（吉林長春130061）。

近年來，中小學教育科研工作得到各方面的重視，“科研興教”已成為共識。各學校的教育科研工作開展得轟轟烈烈，科研項目、科研課題繁多，但是真正富有實效的教育科研成果卻寥寥無幾，表面繁榮之下的無效研究、重復研究現象不但白白消耗了教師的時間和精力，而且也造成教育資源的浪費。因此，探討中小學教育科研中存在的問題并提出相應的對策具有現實意義和價值。

一、中小學教育科研存在的問題

（一）教師對教育科研缺乏正確的認識

中小學教師對于教育科研主要存在以下幾種不正確的認識。一部分教師認為教育科研高不可攀。他們認為教育科研應該是專家學者、理論工作者的專利，中小學教師無論從理論水平、科研素質、科研條件等方面來說都無法勝任教育科研工作。一部分中小學教師認為從事教育科研是不務正業。時至今日，雖然新課程改革不斷推進，但是應試教育觀念的影響依然存在，學生的成績仍然是教師評價中的一項重要指標。他們認為教師的本職工作是教學，教育科研活動占用了教學工作的時間、精力，會影響教學效果、影響升學率，是一件徒勞無功的事情。還有一部分教師把教育科研作為評職晉級、獲得獎勵的砝碼。這部分教師參與教育科研活動并不是為了自身的專業發展、推進教育改革，他們的科研熱情來自于虛榮心和逐利心理。有的教師甚至只是在科研項目、課題中掛個虛名，并沒有腳踏實地地投入教育科研活動中。在這種動機之下，研究過程往往是敷衍了事甚至弄虛作假，形成的科研成果也往往是空洞無效的。

（二）教師的科研能力參差不齊

教師的科研能力實際上是教師綜合能力的體現，首先要具備發現問題的能力并將教育教學中的問題轉化為課題；在研究的過程中又要有執行能力、協作能力，調動課題組成員共同的力量推動研究進程；還要具有檢驗和推廣研究成果的實踐能力；更重要的是科研活動需要教師具有創新能力。隨著各方面對教育科研的重視，各學校也都傾力打造研究型教師，中小學教師的教育科研能力有了顯著提高，一些學校的科研骨干已經能獨立承擔科研任務，并帶動其他教師參與科研活動。但是仍有很大一部分中小學教師對整個教育科研過程只是一知半解，從課題的確定、研究方法的選擇到研究成果的表達等都缺乏系統的認識和清晰的思路，同時，研究過程中存在缺乏主動性、協作性、獨創性等問題。科研能力的薄弱導致教師對教育科研的畏難情緒、研究效率低下。

（三）缺乏有效的科研指導和科學管理

目前中小學教師絕大多數都經過了系統的師范教育的培養，但是，一直以來有關科研能力培養的內容在師范教育體系中就不是重點，這造成了教師科研能力的先天不足。同樣，在教師的職后培訓中，教育技能的培訓一直是最為重要的方面，有關教師科研方面的培訓內容很少。筆者查閱了2015年度長春市教師培訓項目計劃，共65項，其中有關科研的專項培訓僅有一項。同時，專家學者對中小學教育科研活動整個過程的指導也存在形式主義，往往是開題、結題露一面、走過場地點評一番，缺少真正有實際幫助、推動研究進程的同步指導。

學校在教育科研活動往往只重監督、檢查，更多關注結果，缺少對整個研究過程的幫扶、支持、引導。這種情況下，學校的所謂科研管理不但不能為教師的科研提供實質性的幫助，反而會造成教師的壓力，甚至會打消教師科研活動的積極性。

二、提升中小學教育科研有效性的對策

（一）引導教師樹立教育科研的正確觀念

在現代教育中，教師僅僅依靠長期積累的教學經驗、因循傳統的工作思路和方式開展教學活動已經完全不能滿足教育發展的需求。中小學教師必須認識到教育科研是教師專業成長的必由之路，教師的教育科研活動對于轉變教師教育觀念、增強教師教育教學能力、提升育人質量、推動學校的可持續發展都具有重要作用。必須引導中小學教師樹立教育科研的正確觀念，走出對教育科研認識的誤區。

中小學教師的教育科研與專家學者所進行的科研活動是有區別的，不是側重于概念、原理、構建理論體系的宏觀研究，而是扎根于鮮活的實踐和經驗之中。教師在教育教學工作中必然會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題呢？實際上，教師發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程就是教育科研，教育科研并不是高深莫測的，也不應該成為干擾教師日常教學工作和生活的負擔，更不是功利主義下教師虛榮攀比的籌碼。教師應該讓教育科研成為自己的職業生活方式，在實踐中研究、在研究中實踐，在不斷反思、探索和創新中實現自身的成長、體現自身的價值。

（二）強化教師培訓對中小學教育科研的指導作用

要推動中小學教師教育科研工作的開展，必須必須加大教師培訓中對中小學教師科研指導的力度，發揮教師培訓部門對教師科研指導的重要作用。

加強教師培訓部門科研指導的針對性。發揮教師培訓部門對教師科研指導的重要作用，首先要了解教師的需求，解決教師在科研活動中的困惑，對癥下藥。以長春市為例，長春教育學院是長春地區中小學教師培訓的主要基地，近年來，一直非常重視教師培訓的針對性、有效性，對中小學教師培訓需求的調研、分析已經成為各學科培訓教師師培工作的重要組成部分。但是，筆者查閱了近年來培訓教師撰寫的師培需求調研報告，其中有關教育科研指導需求方面的內容鮮有涉及。因此，這項工作需要教育科研管理部門和教師培訓部門引起重視，只有了解中小學教師在教育科研中急需解決的問題，才能有針對性地提供有效指導，促進中小學教育科研工作的開展。

教師培訓中要重視提升教師的理論水平。教師具有鮮活的教育教學實踐經驗，這是他們開展教育科研活動的優勢所在，但沒有理論的指導研究就成了無源之水，無本之木。新課程改革要求教師由“教書匠”轉變為“研究者”，一個研究型的教師，首先要對教育理論有深入的理解，這樣才能在教學情境中透過教育教學實踐的表象，發現并分析深層次的問題，從而將教學與科研結合起來，提出真正有價值的研究課題。中小學教師在師范教育中經過的系統的教育理論學習，但是入職后，由于各種原因往往忽視了對理論知識的學習，將更多的精力投入到教學實踐中去。因此，必須充分發揮教師培訓部門的作用。理論正是教師培訓部門的專長，專家學者把握教育科研理論最新研究動態、對教育科研理論有深入理解和獨到見解，在教師培訓中關于教育科研理論內容的培訓可以為教師的理論學習指明方向、提高學習效率，為高質量的教育科研提供理論支撐。

教師培訓部門要深入一線為中小學教育科研提供過程和方法指導。教育科研從選題、開題到做題、結題是一個科學嚴謹的過程，師培部門的專家應扎扎實實深入中小學教育科研一線，選取有代表性的學校、典型的科研課題和項目，從選題論證開始就給予關注和指導，為教師提供切實有效的幫助。以選題為例，教師在每天的工作中都會遇到各種問題，但并不是教育教學中的每一個困惑和問題都可以成為教育科研的課題，這就需要對教師選題的方法進行指導，從而確立真正有研究價值且具有可操作性的研究課題。在研究進行的每個階段也都需要專家采取實地調研、座談等方式，掌握第一手資料，同一線教師一起研討科研進程中遇到的問題。教師在教育科研過程中具有普遍性、典型性的問題又可以作為教師培訓的內容，進一步提高教師的科研能力，形成良性循環。

（三）切實推進校本研究

“校本教研是指以學校為研究之所，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，研究教學實際情境中面臨的實際問題并加以解決，從而改進教學的新型的教師研究方式。”校本研究與教師教育科研能力的提高是相輔相成的，校本研究為教師自身專業發展、同伴間交流互促搭建平臺。更重要的是，在學校辦學理念、辦學特色統領下的教育科研更具有計劃性、層次性、系列性、專題性。中小學校必須從加強保障制度、嚴格過程管理、科學制定評價標準等各方面切實推進校本研究，從而推動中小學教育科研的發展。

此外，應加強資源共享、交流協作，充分發揮科研強校、科研骨干教師的輻射帶動作用，努力縮小發達地區與落后地區學校、優質學校與普通學校之間教師教育科研的差距。

教育的創新和發展離不開教育科學研究。解決中小學教師教育科研中存在的問題，提升其有效性，才能更好地促進教師的專業發展，促進教育的發展。

[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]馬鳳芹.當代中小學教育科研與應用[M].北京：光明日報出版社，2012.

[3]李臣之.教師做科研——過程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010.