植物生物科學專業學生的教育科研素質培養研究

隋常玲

隋常玲/遵義師范學院數學系教授，博士后 （貴州遵義 563002）。

隨著新課程實施和教師專業化發展的不斷深入，新課程背景下教師專業化發展的目標逐漸向著科研創新能力和方法發展。我國當前教育改革的核心為“全面推進素質教育，促進學生身心全面發展”。“教師成為研究者”已成為教師專業化發展的一個重要趨勢，教育理論研究和教育實踐訓練的融合在教師的專業成長和專業發展中發揮著主導作用[1]。

與傳統的高校生物科學專業培養生物學教師的目標不同，現階段生物科學專業的培養目標是德、智、體、美全面發展，具有良好科學素養、人文素質，滿足國家與社會需求，能從事生物學科及其相關專業的教學、科研和產品開發的復合型創新人才。就學生個體而言，在學校學習階段開展及參與教育科研，有助于對學生探索精神和科學的治學態度的培養，促進學生自主地學習理論知識，積極主動地提高教學科研水平和自身的素質。教育科學研究對于地方高校植物生物科學專業學生在校學習期間培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，科研創新能力、社會實踐能力等尤其重要。

以往的研究者對學生教育科研素質的培養提出了很多建議和實施方法[2-3]，如何根據現階段地方高校學生的教育科研素質現實狀況，明確適合于地方高校植物生物科學專業學生的教育科研素質培養的方法，是本研究的主要目標。根據實驗教學中的經驗總結和對現有文獻的深入研究，逐步形成地方高校植物生物科學專業學生的教育科研素質的構成要素，并系統分析了地方高校植物生物科學專業學生的教育科研培養存在的問題及成因，針對地高校學生教育科研的理念、課程結構、教學方法、教育科研實踐等方面探索了提高植物生物科學專業學生教育科研素質的主要途徑和方法。

一、高校學生教育科研素質的構成要素

教育科研素質是指教師作為教學的研究者，在已具備的一般研究意識、研究能力、研究知識和研究者人格的基礎上，通過培訓、教育促使上述品質內在互動、調適，最終積淀而成的一種整體心理結構[4]。對于教育科研素質的內容構成，不同學者有著不同的觀點[3,5-6]。根據高校生物科學專業學生教育的實際情況分析，參照高遠對教育科研素質的研究結果，確定植物生物科學專業的教育科研素質由四部分組成，為教育科研能力、教育科研知識、教育科研意識、教育科研精神四部分組成[2]。教育科研素質的各構成要素是相互緊密相連，其中教育科研能力是條件，教育科研知識是基礎，教育科研意識是導向，教育科研精神是信念。

教育科研能力包括：學生的實驗研究能力，信息收集能力，實際操作運用多媒體的能力，教育統計的基礎能力，對生物教材和教學改革認識能力，參與教師的科研情況；教育科研知識包括教育學的理論知識、教育科研的方法類知識和與之相關的專業知識；教育科研意識包括教育問題意識、教育探究意識和教育成果意識；教育科研精神包括教育科研道德、教育科研的嚴謹的治學、實事求是、大膽創新、虛心好學等。

二、生物科學專業學生教育科研素質現狀及影響因素

通過對相關文獻進行歸納、整理及生物科學專業學生教育教學實踐總結，高校學生教育科研主要存在以下問題：

一是地方高校植物生物科學專業教育類課程的設置存在重視理論教學，忽視對學生技能、實踐能力的培養?，F階段，地方高校植物生物科學專業教育類課程中，教育理論課較多，缺少教學理論的應用、實踐的課程，與教育科研相關的課程設置比如中學生物實驗研究與技能訓練、教育統計學與測評技術、教育科學研究方法等幾乎沒有。這種重理論、輕技能、實踐的課程設置不利于學生教育科研技能的培養，使學生缺乏根據教學教育現象發現問題、研究問題、解決問題的能力，嚴重制約了學生的教育科研素質的發展，致使我們培養的未來教師教育科研素質不高，教育科研活動無法正常開展。

二是地方高校植物生物科學專業學生教育科研意識淡薄，主要表現在學生自主性學習、研究性學習能力弱，教育科研意識差，在教育基礎理論知識的學習中和教育教學實踐（實習）的過程中很難發現科學問題，即便遇到了一些問題，學生也不愿意對這些科學問題進行深入的探究。

三、提高生物科學專業學生教育科研素質的途徑和方法

通過對高師生物科學專業學生培養過程的調查和實踐教學中對培養學生教育科研素質的探索，了解了生物科學專業學生教育科研素質現狀及影響因素，并論證了教師的導師效應能夠有交效的提高學生的教育科研能力、科研意識。綜合以上的研究，提出以下途徑提高高師生物科學專業學生的教育科研素質。

（一）轉變學生觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性

在入學后的教育教學中就使學生開始接觸到教育科研基本知識，讓每個學生都了解到教育科研的重要性，提高教育科研的意識。在植物生物技術專業學生培養目標和培養方案的設計上，要著力于學生教育科研能力培養，將教育科研素質納入教學計劃，在教學體系中增加教育科研課程的教學內容。結合學生教育經歷，改進教學方法，采用研究式、案例式、問題式等多種教學方式，加強理論學習與教學實踐的密切聯系，增強學生從事教育科研的興趣，樹立科學研究的意識和自覺性。

（二）改革課程結構，增設教育研究課程

首先，改革課程結構，在新課程建設中大幅度增加與中學教育教學相關的研究內容、方法等知識點。必須使植物生物科學專業學生了解現階段中學教育、教學、科研的特點，多角度、熟練地掌握教育科研的實施步驟、研究方法。其次增設教育研究課程，開設教育研究課程教育科研方法、教育信息技術、教育統計學、文獻檢索課、中學生物實驗技能、多媒體制作將教育研究方法、技術的知識系統、全面地傳授給學生，為學生教育科研素質的形成和發展奠定堅實的基礎。

（三）教育科研過程中積極開展實踐性教學活動

地方高校應結合理論課程的教學內容，完善實踐教學體系，更多更好地開展實踐性教學活動，建立多種類型的“教育、教學、科研實踐基地”。并安排學生到校外實習基地參加短期的教育教學活動，如社會調查、生產勞動、專題活動等社會實踐上，在實踐中檢驗課堂上學到的理論知識。因此，要提高地方高校植物生物科學專業學生的教育科研素質，要從根據上轉變長久以來形成的理論重于實踐的觀念，增加在校大學生的教育見習和實習時間，致力于培養學生良好的教育實踐能力，加強校企合作的實踐教學基地的建設。培養學生的獨立科研能力，反思教學活動，發現教學中的科學問題，探討并解決問題，增強從事教育科研工作的信心。

（四）建設新型科研課題組，進行研究性的學習活動

研究性學習是學生在教師的指導下，以教育的理論或實際課題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產過程，進而了解教育，培養分析問題、解決問題的能力[7]。

在教育教學中將學生的研究性試驗的內容與指導教師的科研內容相結合，提高學生創新性實驗的創新水平、前沿性、實用性、與生產實踐結合的緊密性。在參與指導教師的教育科研中為學生提供充足的實驗條件，協助學生完成對實驗的整體設計，組織并幫助學生為相近研究的方向成立科研課題組，鼓勵學生之間交流學習中遇到的困難，科研活動中的心得，幫助其他同學解決相關的問題，固定時期安排課題組進行討論，并定期向指導教師匯報階段的研究進展和成果情況，在課題組的交流學習中，促進相互的學習，共同進步，并培養學生團隊協作的能力。

地方高校在對植物生物科學專業學生教育科研能力培養階段，要調控好培養目標和應用手段、理論學習與實踐實施之間的關系，通過對學生教育科研觀念的引導、教學的課程體系改革和豐富多彩的教育實踐活動的推進，使學生教育科研能力培養目標真正得到落實。

[1]鄭慧琦.教師成為研究者[M].上海.上海教育出版社,2004.

[2]高遠.師范生教育科研素質“三強化”的培養模式[J].教育學術月刊,2009(8)：71-73.

[3]肖鈺士.論中學教師教育科研素質的培養[J].高等師范教育研究,1994(4)：39-42.

[4]栗洪武,龍寶新.“新課改”與高師學生教育科研素質培養[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2004(5)：107-112.

[5]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用[M].南京師范大學出版社,2004.

[6]郝林曉.高師師范生科研素質教育論綱[J].高等農業教育,2005(11)：46-49.

[7]鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命[J].教育研究,2003,12(5)：72-76.