長春市校辦幼兒園教育教學現狀分析及解決對策

林 穎

林穎/長春市教育局教育教學研究室中學高級教師（吉林長春130000）。

據不完全統計，長春市校辦幼兒園總數56所，其中朝陽區6所；寬城區11所；南關區10所；二道區7所，綠園區21所；西新區1所。專業教師1549人，幼兒數 9290人。教師學歷達標100﹪，專業達標70﹪。校辦幼兒園目前是幼兒園正在崛起的生力軍，對實現我市學前教育的快速發展有著不可忽視的作用。

大部分校辦幼兒園教育觀和兒童觀在不斷更新和變化，無論從理論層面還是實踐層面都努力實現著“以人為本，改革創新“的辦園思想，營造良好的育人環境，引導幼兒主動學習，努力實現著幼兒園的跨越性進步和可持續性發展。然而，校辦幼兒園教育教學還存在著諸多問題，這些問題集中反映在教師不能深刻理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，重上課輕游戲，重結果輕過程的體驗，重知識技能的學習輕個性及社會性的全面發展。幼兒教師專業化程度不高等問題，已經影響到了校辦幼兒園的教育質量。

一、教育教學現狀及分析

（一）“小學化傾向”依然存在

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術，五大領域。但是為了迎合部分家長的需求，大部分校辦幼兒園以向幼兒灌輸知識為目的，不注重幼兒的學習特點和能力特征，讓幼兒學習超過其能力、水平的學習內容，即便是2—3歲的幼兒也要學習超出其年齡特點的古詩、記憶故事和識字，并規定了一定的數量，有的幼兒園3—4歲的幼兒需要背誦古詩20首。后經暗訪幼兒園得知：校辦幼兒園都要幼兒識大量的字，百以內的整數相加、20以內的加減法、50以內的加減法、拼音書寫、直呼、寫字算題等，這與幼兒園的教育教學要求是極不相符的。

《幼兒園教育指導綱要》同時指出幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。因此，幼兒園教育存在的形態絕不能夠像學校那樣以“上課”為主要形式，而是要通過創設環境，為幼兒創造可以游戲的生活，讓他們在生活中發展，在發展中生活。而一說到教育就認為是傳授學業知識，就只想到“上課”的形式，是對幼兒教育的極大誤解。然而個別校辦幼兒園使用和小學一樣的課程表進行分科教學，要求幼兒像小學生一樣聽課。大部分校辦幼兒園像小學一樣擺放課桌椅，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少玩少動，上課要專心，手背后，回答問題要舉手。這些按教師的愿望、想法行事，用訓練代替游戲，用過去私塾一樣的方法，強迫幼兒接受教師的安排，不給幼兒自己選擇活動的權利，將會磨滅幼兒熱愛學習的天性，消解幼兒對學習的興趣，給他們的身心健康和長遠發展帶來十分不利的影響。

《幼兒園教育指導綱要》在總則中指出：幼兒園的教育要遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動形式，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。“活動區”能滿足幼兒實現自主游戲和個別化學習的需求，是幼兒園課程的重要組成部分，能夠為不同興趣、愛好和特長的幼兒提供發展的機會和條件。但是絕大多數校辦幼兒園班級不創設幼兒“活動區”，少數幼兒園利用閑置房間和走廊為幼兒創設了興趣活動區，但活動區沒有相應的活動材料、功能單一，形同擺設；少部分幼兒園在班級創設了幼兒活動區，但活動區設置隨意，活動材料不夠豐富，且無目的、無層次盲目投放，又定期不進行更換。幼兒沒有充足的活動時間滿足探索和游戲的欲望，教師觀察指導技能缺失，不能讓幼兒有現實的快樂生活。

（二）幼兒教師專業化程度不高，制約了幼兒園保教水平的提高

校辦幼兒園的教師兩部分組成，一部分是小學轉崗教師，一部分是聘任剛剛走出校門的幼師專業的畢業生。這些教師專業基礎薄弱，缺乏幼教實際工作經驗，對自身專業發展意識淡薄，難以適應《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求。比如：不會合理規劃幼兒活動的空間，不會合理安排好幼兒在園的時間，不會組織幼兒游戲；班級環境布置不能充分體現教育目標，沒做到讓每一面墻壁會說話，讓幼兒在與環境和材料的交互作用中得到發展；幼兒集體活動過多，幼兒自由活動時間少，戶外活動時間不足；教師集體教學理念比較陳舊，缺乏教學技巧，語言不具有感染力，“滿堂灌”“填鴨式”和教條式的教學無法吸引幼兒的注意力。有些教師不會制定教育目標，教學活動設計簡單，教學過程偏離教育目標；教師對幼兒關注不夠，有效運用課堂時間概念不強，集體教學活動之后，幼兒不能獲得進步和發展。

（三）幼兒園對“特色”認識模糊不清，“特色”教育扭曲變形

有些校辦幼兒園為了提高知名度，吸引良好的生源，對幼兒進行超出其實際年齡的專項訓練，開設所謂的“特色課程”，并稱之為“顯性課程”，即家長看得見幼兒學習結果的課程，主題課程則稱之為“隱性課程”即家長看不見幼兒學習結果的課程。這些所謂的“特色課程”，單一的教學內容，呆板的教學方式，過度的結果，帶給幼兒的是學習興趣的喪失，學習能力的下降。與此同時，校辦幼兒園的教育還有一窩蜂、一邊倒的情況，盲目效仿引進蒙氏教育、奧爾夫音樂、幼兒英語、多元智能訓練、珠腦速算等等并稱其為“特色教育”。據了解每所校辦幼兒園都有3—5個“特色課程”以及數量不等的“特色教育”。主題課程和所謂的“顯性課程”“特色教育”相互交叉、重復，大大超過了幼兒的接受能力，給幼兒造成了極大的心理負擔，嚴重違背了幼兒的身心健康。

二、解決對策

第一，校辦幼兒園要深刻認識“活動區”活動的價值，轉變教育觀念，樹立廣義的課程觀，將“活動區活動”和組織集體活動放在同等重要的位置上。“活動區”是一種有別于中小學課程組織的特殊形式，“活動區”為實踐“以游戲為基本活動”提供了空間保障和物質準備，有了“活動區”，幼兒才有根據自己的需要和興趣來選擇活動的機會，這樣，讓幼兒在不同水平上富有個性地發展的理想才能實現。幼兒園教師要研究如何根據幼兒的水平、興趣、特點和需要來設計活動區的種類；如何有計劃地投放活動區的材料，如何和幼兒一起討論、制定游戲規則；如何給幼兒充足的游戲時間，指導幼兒在活動區進行個別性和小組性的操作活動，探究“活動區”活動和主題活動緊密結合的途徑。教育行政部門要監督、檢查校辦幼兒園班級活動區的創設、活動的開展和幼兒活動時間的保證，因為這是糾正校辦幼兒園“小學化”傾向的重要舉措，能有效克服校辦幼兒園“小學化”傾向。

第二，提高園長和教師對小學化危害的認識。充分挖掘培訓資源，積極建構多元、開放、多選擇的培訓體系，建全培訓制度，組織多種形式的學習和討論活動，幫助她們深入理解、領會《幼兒園教育指導綱要》的精神，更新幼兒園園長、教師的教育觀念，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為幼兒的基本活動形式，科學合理地安排幼兒的一日活動，不準使用小學教材和其他不規范教學用書，不準片面強調學業知識的學習，不準給幼兒留家庭作業，不準舉辦收費性質的興趣特長班，不準人為地通過訓練加速孩子的發展。加大督導、檢查的力度，對檢查中發現“小學化”傾向的幼兒園給予警告，并限期整改，注重對“小學化”傾向問題的過程管理，通過明察暗訪、定期座談，電話舉報等方式，強化對幼兒園的監督。

第三，開展園本教研，促進教師專業成長。園本教研是以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以實施《綱要》過程中的教育實踐為研究內容，以教師為研究主體的教育教學實踐活動。在園本教研活動中，著眼于尋找問題、聚焦問題、分析問題、解決問題。關注教研群體中的每一位教師，引導她們積極參與同伴間的互動共享，開展真問題的真研究，形成觀念的沖擊、經驗的啟發、思維的碰撞，使她們在兒童觀、教育手段、思維方式、學習能力等方面產生積極改變、并將教研與教學實踐緊密聯系起來，逐步形成良好的教研文化，這時教研的有效性便會得到悄然提升，教師專業發展便會得到有效促進。

第四，辦有特色的幼兒園是每個幼兒園的熱門話題，也是重要話題。辦一所有個性、有目標、有創新的特色幼兒園，來推動幼兒園的全面發展，也是校辦幼兒園的共同追求。但是校辦幼兒園特色要準確定位，必須以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指南，以遵循幼兒身心發展規律為前提，以保證幼兒健康成長和發展為目標，形成各具特色的幼兒園文化。特色既要在辦園目標理念中體現，又要在幼兒園課程中體現。鑒于目前校辦幼兒園特色認識的模糊以及課程多元化、復雜化的現狀，校辦幼兒園應協同教研部門，積極取得教研部門的支持和指導，根據自己的辦園實際和經驗，在充分考慮國內外教育改革的歷史背景和時代要求的基礎上，秉承教育家的情懷與高度責任意識，認真踐行辦園理念，形成自己的辦園特色。