高校專業英語教育存在的問題及思考

趙 曼，范秀英，蔣大勇

趙曼，范秀英/空軍航空大學航空航天情報系副教授，碩士（吉林長春130000）；蔣大勇/長春理工大學材料科學與工程學院副教授，博士（吉林長春130000）。

專業英語課程是我國高等院校開設的專業基礎課程之一，是專業知識和大學英語相互融合、相互交織的產物，可以說是大學英語教學的擴展和延伸，是基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡[1]，目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。專業英語因為各行各業其特定的專業知識和行業規范以及習慣不同，各專業英語有其特定性、特殊性和專業性[2]，種類繁多，比如生物專業英語、通信工程專業英語、電機工程專業英語和地理信息化科學專業英語等等。就目前而言，雖然許多高校已經認識到專業英語的重要性，投入了相當的人力和物力，但與大學英語課程教學相比較仍然有一定的差距。同時，許多本科畢業生很難適應那些對專業英語要求高的工作，這種現象非常普遍，究其根源在于專業英語教育存在諸多問題，例如，學校對專業英語課程的重視程度不夠、師資力量和教學資源匱乏、專業英語教材缺乏、教學方法和教學手段不夠靈活多樣等一系列問題，這些問題都對專業英語教學的質量起著決定性和關鍵性的作用，因此非常有必要對這些問題進行深層次的剖析，從而找到解決問題的辦法和途徑。

一、高校專業英語教育存在問題

1.學校重視程度不夠。20世紀80年代后期，根據國家教育行政部門的有關規定，專業英語是結合專業的主要特點，考慮到學生在未來的工程實踐和學習科研中的長足發展而設置的專業必修課[3]。然而很多高校還是把專業英語課程視為一門選修課或是邊緣化的課程，而大學英語是一門必修課程，很多學校還把四、六級是否通過作為學生能否獲得學士學位的基本條件，很顯然學校的不重視帶來的后果就是教師和學生的不重視。專業英語的學時僅為30-50學時（大學英語的學時一般是200學時以上），在這樣有限的時間內，教師要對學生進行聽、說、讀、寫、譯全方位的培養，同時還要利用靈活多樣的教學手段激發學生學習的積極性，這些是很難做到的，即使做到了效果也不佳，導致教師的積極性不高，影響授課質量。專業英語課程一般被安排在大三或大四進行，此時學生們正在學習專業基礎課或專業課，難度大，耗費精力多，同時這段時間正是考研或找工作的最佳時期，學生們的課業分配會有所傾向，導致學生對專業英語的重視程度不夠，學習效果不好。當學生們工作后或攻讀碩士、博士學位時，撰寫英文科技論文、參加各種國際學術交流活動、查閱各種進口儀器使用說明時，才發現學習專業英語的重要性，但為時已晚，需要再花大量的時間重新自學。這些歸根結底就是學校對專業英語的重視程度不夠，課程設置不合理，人才培養和市場需求銜接的不夠緊密，需要學校對專業英語課程的教學進行重新定位和調整。

2.師資力量和教學資源匱乏。目前，專業英語教師主要來源于高校專業課程教師和大學英語教師，沒有專業的師資力量[4]。專業課程教師的專業知識豐富，但英語水平一般，只限于閱讀、翻譯和撰寫科技文獻，聽、說水平有待提高，專業英語課程的教師大都由英語水平高的專業教師擔任。而大學英語教師的英語水平高，都是專業四級、八級水平，但對專業知識知之甚少，導致翻譯理解上專業性、學術性不強，影響教學效果。專業英語課程既不是單純的專業課，也不是單純的語言課，而是一門培養學生把已經學過的英語知識作為工具來學習專業知識的課程。

與大學英語課程相比，專業英語的教學資源相對比較匱乏，基本上沒有語音教室，沒有各種聽、說、讀的輔助教材，更沒有類似英語角的學習氛圍。同時既然是選修課，考核方式比較單一，基本上就是英譯漢或是漢譯英的翻譯，考核通過率較高。因此學生學習專業英語的動力不足，積極性不高，知識的掌握程度不理想。

3.專業英語教材缺乏。目前，專業英語教材相對比較缺乏，教材基本上由專業教師自行選定，很多就是一些英文科技文獻的合集，缺乏連續性、系統性和科學性，尤其缺乏各專業需要掌握的專業術語和專業詞匯，上課就是翻譯專業文獻，嚴重缺少聽力和口語的書面表達[5]。有的專業英語課程沒有課程標準，沒有教材，講課內容由專業教師自行安排，內容更是隨意。由于高校專業數量太多，教材不具有通用性和普適性，只有少部分專業有國家統一出版的教材，比較規范，其他教材要么專業性太強，要么接近大學英語，比較簡單，同時專業英語教材與大學英語教材缺乏關聯性和連續性，專業英語教材與大學英語教材嚴重脫節，使得學生學習專業英語時難以把握、不知所措，因此迫切需要各個專業英語教材的出版。

4.教學方法單一。大多數專業英語的教學方法和手段比較單一，不夠靈活多變。一般的專業英語教學模式是先講專業詞匯，再講閱讀，最后是翻譯。缺少對句子結構和語法的講授，聽和說的訓練也比較少，不講解閱讀技巧和科技論文寫作技巧，因為專業英語教師普遍認為這些應該是大學英語課程上已經學會的知識，沒有必要重復浪費時間。然而，他們忽視了無論是大學英語還是專業英語都是一脈相承注重語言技能的培養。由此帶來的教學方法基本上是教師滿堂灌和簡單問答式教學，學生的聽力和口語得不到鍛煉，完全處于被動學習地位，難以激發學生學習的積極性，課堂氣氛不夠活躍，學習效果差。

二、對高校專業英語教育的思考與展望

1.提高高校重視程度。高校應把專業英語設置為一門專業必修課，考核方式由考查變為考試，采取聽力、口試、筆試和課堂表現相結合的多樣化評價方式。適當增加專業英語的課時數，全方位培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能和以英語進行信息交流的能力。為專業英語教師提供到國內和國外進修，或是與對口單位合作深入調查學習的機會。高校應通過采取各種各樣的鼓勵性措施提高教師授課的能動性，促進學生學習的積極性。

2.擴充師資力量，豐富教學資源。要擴充師資力量，從專業教師中選派一些英語基礎好的教師進行英語知識的培訓、進修和深造，從大學英語教師中選派一些教師進行某專業知識的學習，或者安排他們互相學習互相交流，達到共同提高的目的。建立一些專業試聽英語教室，提供交流場所，豐富網絡資源，提供本專業英語的各種復習參考資料，鼓勵學生們參加與本專業相關的學術交流活動，撰寫科技論文并發表，為學生們積極、自主地學習專業英語提供一個寬松的開放式的環境，有效促進專業英語的學習。

3.教材突出專業特色。大學英語課程有比較完整的系列教材，包括精讀、泛讀、語法、聽力、口語等，對于專業英語教材不同專業之間存在著較大差異，一般由任課教師自選，許多專業沒有國家統一出版的通用性教材，因此要想教材適用于本專業，并且兼顧連續性、科學性和系統性，要組織力量集中編寫專業英語教材。教材應涵蓋符合記憶規律的有關專業英語詞匯、相關的閱讀文章、有關專業翻譯的技巧、聽力材料和口語情境訓練等內容。教材內容應由易到難，逐漸由專業課向專業英語過渡。

4.教學方法手段靈活多樣。利用多種教學方法和手段達到知識、能力和素質綜合培養的目的，實現聽、說、讀、寫、譯的全方位培養。按照以學生為主體、以教師為主導的現代教育教學要求，全程采用精講啟發式、討論式、情境式、角色扮演式等現代教學方法，利用多媒體等教學手段豐富教學內容，啟迪思維、積極思考、自主探索，使學生真正成為教學活動的主體，提高學生學習的積極性、主動性和創造性。

[1]雷兵.試論高職院校公共英語與專業英語銜接[J].中國科教創新導刊，2008（10）：172-174.

[2]田玉.高校專業英語教學問題的探討[J].科技創新導報， 2014（2）：118-119.

[3]李俊梅.重構專業英語教學模式的探討[J].鄭州航空工業管理學院學報，2007（26）：131-133.

[4]于冬梅，劉海燕.專業英語在本科教學中存在的問題及對策[J].江蘇技術師范學院學報，2012（18）：117-120.

[5]張艷芳.高校大學英語與專業英語相融合的教學模式初探[J].工會論壇，2012（18）：149-151.