大學英語寫作課程行動研究

李鳳園，朱 卉，賈 輝

一、研究背景

英語寫作在大學英語教學中一直是薄弱環節。在國內英語寫作研究中，實證研究已經開始占相對優勢地位。更多的研究者和實踐者側重于以學生學習過程為主題的研究，注重以培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式。任務型教學法強調在教學過程中學生的主體地位。在大學英語寫作教學過程中，任務型教學法以完成具體任務的形式引導和激發學生從被動學習轉向主動學習，強調寫作中的協作學習和自主學習，達到了更好的教學效果。

在行動研究中，教師運用教學理論和方法對教學過程中遇到的問題進行觀察、反思和分析，并采取一定的行動加以解決，之后對行動的效果再進行新一輪的觀察、反思和分析，總結經驗，達到教師和教學共同發展的目的。教師采用行動研究的方法來研究大學英語寫作教學，通過發現問題、提出對策、采取行動和反思行動這一循環往復的過程,針對學生在寫作過程中的具體問題,采用有效的寫作教學方法提高學生的寫作水平。目前對寫作教學的行動研究大部分局限于英語專業學生，而非英語專業學生的寫作教學總體而言不是很受重視，需要更多關注與研究。

二、聚焦問題：大學英語寫作存在的問題及反思

根據對學生英語作文的批閱，發現的問題主要如下：1）結構混亂，篇章連貫性差，內容單薄，缺乏有力的論證和說明；2）句子間缺乏銜接，句式表達嚴重漢化；3）詞匯貧乏，不能充分使用學到的新詞匯；4）句法錯誤頻出，固定搭配錯誤很多。傳統的英語寫作教學采用教師講解—學生寫作—教師評閱的方式。教師在進行作文評閱時容易把重點放在拼寫、語法、搭配等簡單錯誤上；學生們傾向于認為這是粗心引發的錯誤，類似錯誤反復出現。

三、提出方案：任務式教學模塊設計

（一）教學模塊設計的原則與目標體系

在寫作教學設計中需要考慮多種因素。既需要考慮學生語言掌握程度、背景、認知和動機因素，以及對話題的了解度，也需要考慮寫作目的和寫作任務以及讀者的反饋和評語(Hyland,2005)。因此，在進行教學模塊設計時，需要遵循以下原則：1)內在動機原則；2)鼓勵高層次思維；3)提供支架和有意義的學習；4)根據最近發展區理論提供合適的任務；5)提高學生的信息搜索整合能力；6)提高學生的多元認知能力。

本次教學設計以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果。在任務教學過程中，任務的完成優先于語言的表達，對學生的評價完全依據任務完成情況。總體而言，學習重心由結果轉向過程，即學生有意義地整合閱讀和寫作的過程。但任務完成的結果也是評價的重要內容(Brown,2001)。本任務教學授課模塊的主要目標體系如下：1)理解如何使用例子解釋并支持觀點，即舉例證明法；2)了解英語學習的有效途徑；3)通過小組討論和展示進行協作學習；4)通過查找網上信息提高學生的信息搜索和整合能力；5)有意識地使用英語寫作的各種策略。

（二）教學模塊具體實施過程

學生們都對提高英語寫作能力的有效途徑比較感興趣，因此本教學模塊話題聚焦于提高英語寫作能力的有效途徑。學生需要收集、分享信息，并將自己學到的信息和知識通過PPT 進行展示。在此過程中，學生們要學會協作學習并鍛煉信息整合能力。在作文中，學生們將通過舉例解釋并支持自己的觀點，分析提高英語寫作的途徑。在寫成終稿的過程中，學生對文章篇章組織有更加深入的理解，學會有意識使用各種寫作策略。本授課模塊具體步驟如下：第一階段：引入話題“提高英語寫作的有效途徑”。把學生分成小組，給每個小組布置同樣的任務，學生通過個人反思、網絡信息搜索和優秀學生訪談等至少三種方法探索英語寫作學習的有效途徑。第二階段：學生把收集到的信息和資料通過PPT 展示與全班同學分享，然后小組討論總結。教師解釋如何使用舉例證明法。要求學生把搜集到學習方法和策略進行總結并做成提綱，舉例證明每一種學習方法的有效性。第三階段：以My Ways of Learning English Writing 為題目寫作文。首先小組討論修改提綱，然后依據提綱寫草稿，之后依據評分表互評。互評后依據修改建議寫出第二稿，修改后上交終稿。

在第一階段一共有三次小組活動，包含一次班內活動和兩次課后活動。在班內活動中，學生們分成六組，每組人數相同。每組選出一名小組長，然后在小組長帶領下討論自己的英語學習經驗及問題。小組長記錄并總結。教師給學生們提供一些問題作為支架幫助學生開展討論。在第一次課后活動中，學生們要到網上搜索關于英語寫作學習方法的信息，教師給學生提供一些關于英語寫作的網站地址作為支架。在第二次課后，學生們的任務是對一些英語教師和英語優秀生進行訪談，獲取關于英語寫作學習的建議和幫助。除名單外，還給學生提供了一些訪談問題以供參考。

在第二階段中，學生要通過PPT 展示自己獲得的信息。每個小組完成一份PPT，小組長上臺展示。之后學生將開展小組討論并總結。此次活動給學生提供了一個關于PPT 制作技術的網站作為支架。在PPT 展示完成之后，教師解釋舉例證明法在英語寫作中的應用，然后給學生提供兩篇舉例證明法的范文進行分析，并給學生提供三個標題進行練習。第三階段，所有的學生都已經獲得足夠信息，階段任務是完成英語寫作的三個步驟：擬提綱，寫草稿，修改草稿。具體來說，學生完成英語作文需遵循以下步驟：1)寫下所有相關信息和事實，并根據相關度排序；2)對所列事實和例子進行組織并分類；3)依據主題寫出提綱；4)重審提綱，去除無關信息和例子；5)依據提綱寫出第一稿；6)依據核檢表修訂第一稿；7)完善終稿。

此處給學生提供的支架有兩份提綱例子，提綱分析，以及一份核檢表幫助他們修訂草稿。核檢表包括五方面：內容、組織、句子、措辭以及基本語法。 對學生終稿的評價依據三個方面進行：內容、組織、語言。在內容方面，重點是文章舉例是否典型、生動、令人信服。組織方面，重點是論證過程的邏輯順序。在語言方面，重點是句子結構和詞匯短語的使用。在學生互評過程中，教師要引導學生分析并歸類解決他們寫作中出現的內容、組織及語言錯誤，通過討論使學生更深入理解例證法這一英語寫作方法的使用。

四、效果評價：任務式教學設計的效果

經過這一輪的任務式教學模塊，學生作文終稿比之前有了明顯的提高。在篇章組織層面所存在的結構混亂、連貫性差等問題得到了解決。通過例證法的使用，文章內容的豐富性也有所提高，論證比較令人信服。在句子層面，句式表達漢化的問題仍然沒有得到有效的解決。詞匯層面，新詞匯的應用在作文中有所體現。基礎層面很多簡單錯誤通過學生小組內互評得到更正。

學生最大的收獲是學到了很多英語寫作的學習方法策略； 其次是通過協作學習體驗了自主學習效果；最后才是學會了舉例證明法這種寫作方法。學生們對自己的PPT 制作和展示普遍表示滿意，但是對于英語作文終稿成果普遍不夠滿意，認為語言和語法錯誤仍然較多，距離自己滿意的英語寫作水平仍有較大差距。

教師本人認為這一輪的任務教學模塊基本達到了教學目的。表現為學生們都理解并學會了使用舉例證明法。在搜集信息和PPT 展示信息的過程中學到了各種英語學習的有效途徑，信息搜索和整合能力得到了提高。同時體驗了小組協同學習和自主學習，并成功運用了英語寫作的一些策略和技巧。但是本次任務教學模塊未能解決純語言層次的問題。

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].UpperSaddle River,NJ：Prentice-Hall,2001.

[2]Burns,Anne.Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2011.

[3]Hyland,K.Teaching and Researching Writing[M].Beijing：Foreign Language Teaching and ResearchPress,2005.

[4]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005(2)：37.

[5]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化——談教學要求的基本理念[J].外語教學與研究,2004(5)：36.

[6]張薇.英語數字素養的研究型評價模式[J].外語教學與研究,2006(2)：38.