適應學習組織策略的地理教學內容處理方法

白代娣

白代娣/蕪湖師范學校講師（安徽蕪湖241000）。

學生知識的習得是一項復雜的認知加工過程。學生對新知識的學習，是在原有的經驗基礎上，在新舊知識間建立有意義的聯系，通過同化和順應，建立新的更加豐富的認知結構。學習組織策略，是指學生在學習時通過思維加工，將學習內容中諸多相對分散和孤立的知識加工并集合成一個整體，同時表示出它們之間關系的方法。學習組織策略可以表現為多種具體形式。常見的形式如歸類策略、表象策略等。對于相對復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向梳理、橫向比較分析的方法。

學生地理知識的學習組織策略，是學生理解地理學習內容的知識結構，建立清晰和豐富的認知結構的重要學習策略。地理教學中，教師準確把握教學內容，并對教學內容進行精致處理，適應學生的學習組織策略，有利于學生的學習加工和認知結構構建。本文對如何適應學習組織策略的地理教學內容處理方法加以探討。

一、演繹分化，構建整體與部分關系

演繹分化形式的教學內容處理方法采用的是演繹的信息處理方式。有利于學生通過組織策略構建認知結構的整體與部分的關系，形成整體與部分以及部分與部分之間清晰的脈絡。實施演繹分化方法時，通常對相互之間聯系緊密的教學內容進行加工處理，首先呈現一個范圍比較大的概念或者程度比較高的概括，然后向下演繹分化，逐層出現比較小的概念或概括，從而形成有著整體與部分關系的層次分明的教學內容呈現。

地理學科教材內容，在結構上本身就是演繹分化的編寫方式，整冊內容、各個章節內容都可以認為是整體和部分之間的關系。這為通過演繹分化方法來進行教學內容處理帶來了極大的便捷，更給學生通過組織加工形成整體與部分的關系提供基礎。

如“陸地環境”一章的教學內容處理?！八^的陸地環境，就是指地球陸地表面的自然地理環境。它是由巖石、地貌、氣候、水、生物和土壤等自然地理要素相互聯系、相互作用，共同構成的一個有機整體”，這一教材內容片段，就是對本章學習內容的高度概括，是本章學習內容的整體。教學內容處理時，從這一整體出發，演繹分化出下一層面的學習內容，即巖石、地貌、氣候、水、生物、土壤這些自然地理要素，以及這些自然要素之間的相互關系-變化、更新、整體性、差異性等。通過演繹分化方式，勾勒出整個一章的整體與部分的相互關系。進而在每節中，仍然可以進一步演繹分化。如“地殼的組成物質-巖石”一節，“巖石”概念是整體，內容可以分化為：組成巖石的礦物、巖石及其成因、巖石相互轉化與地殼物質循環。這些分化的內容，同樣構成了整體與部分之間的相互關系。

二、歸納總結，概括凝練節點與線索

歸納總結形式的教學內容處理方法，運用歸納的思維方式，將教學內容中的諸多具體的、零散的事實材料、例證等知識，凝練成對這些知識的概括，從而形成認知結構中的節點與線索。實施歸納總結方法時，首先需要對相關教學內容進行分析，列舉出有關關鍵的概念、事實材料，找出其中的聯系和共同特征，然后用精練的語言加以描述，形成這部分教學內容的概括呈現出來，便于學生通過學習組織策略，使得認知結構的節點清楚，線索分明。

如在“人類對環境的影響”教學時的內容處理。首先簡要列舉人類對環境影響的事實材料：塑造地表景觀—毀林開荒、城市建設、修建水庫—改變自然面貌；改變環境系統的結構和功能—大氣污染、土壤退化—結構破壞、功能衰退；影響環境要素的空間分布—灌溉、調水—影響水循環和平衡，農業擴散—分享農業成果。在此基礎上進行凝練概括，總結出人類對環境的影響的認知結構節點與線索，可簡要表達為：影響（有利、中性、有害） 地表景觀--結構功能--空間分布。

三、縱橫聯系，形成認知的結構網絡

縱橫聯系形式的教學內容處理方法，主要采取分析比較的方法，找出相關內容之間的聯系、區別等相互關系，在不同內容模塊甚至是章節之間，建立有意義的聯系。運用縱橫聯系的方法，有利于學生通過組織策略，把握不同知識點之間的有機聯系，構建聯通的認知路徑，形成互通互融的整體的認知結構網絡。

如“陸地環境”和“聚落”兩章教學時，可以通過適當的教學內容處理，將陸地環境與鄉村聚落的影響因素建立緊密的聯系。這種聯系，就是自然環境的支配是鄉村聚落分散與集中的重要影響因素。平原面積的大小、水源供給的足乏、氣候條件的優劣，這些陸地自然因素，影響著鄉村聚落的集中與分散。水源的供給，與“陸地環境”學習內容中的“陸地水及其更新”中的“河流”“湖泊”高度關聯，目前人類利用的淡水資源，主要是河流水和淡水湖泊水，而鄉村聚落的形成，需要具備一定的地理條件，河流是一項重要的地理條件，鄉村聚落多在河流兩岸的臺地或兩條河流交匯處的高坦之地逐漸建成。

四、圖文呈示，促進詞語與表象的轉化

圖文呈示方式的教學內容處理，旨在利用圖形、圖片、視頻等形式與言語信息相結合的方式，運用直觀圖像形象地顯示言語信息的含義，言語信息闡釋直觀圖像的蘊含，從而使得兩種不同刺激信號的相互結合、相互轉化，賦予學生通過學習組織后形成的認知結構更加明確清晰、生動形象。運用圖文呈示方法時，需要精確展示相關教學內容中的圖表、圖片、圖形、視頻等視覺表達材料，配以精準的文字、聲音等信息，相互說明映證，使得言語信息與表象緊密結合、互相轉化。

如“沿地表水平運動物體的偏移”教學時的內容處理。“由于地球的自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，其運動方向發生一定的偏轉，在北半球向右偏轉，在南半球向左偏轉”，教材內容精練，學習理解是難點。此處內容處理時，為便于學生學習、理解和運用這個結論 （如大氣水平運動的風向、河流的偏向），教師板圖復習地球上判讀方向的標準—經線和緯線（經線指示南北方向，緯線指示東西方向），而物體的運動按慣性在沒有外力的作用下是不會改變方向的，是地球的自轉，判讀方向的標準在改變。在此基礎上，再來學習教材的內容，建構認知結構。一是理清關系，此處可以表達為：原因—地球自轉，條件—物體水平運動，現象—方向偏移，北右南左。二是結合圖例（圖1.39長江三角洲發育模式）及其說明，此處可以表達為：原因—地球自轉，條件—沙子順流而下，現象—水流方向偏移，流速減緩，北岸泥沙淤積三角洲、沼澤地、邊灘逐漸連成一片。學生在頭腦中將二者緊密聯系起來，用文字意義解釋圖例，用圖例意義佐證文字意義，從而使得這部分知識在認知結構中非常清晰活潑。

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[2]劉曉明，學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

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