“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究

翁健彬

翁健彬/莆田市教育局教育條件裝備站中學一級教師，碩士（福建莆田351100）。

由于中高考環境的影響，大部分學校對信息技術課程都不夠重視，傳統的教學模式比較單一，缺乏教學上的創新，導致學生缺失學習信息技術課程的積極性，另外，受地域以及環境的影響，學生的信息技術水平也存在一定的差距。

一、翻轉課堂的概述

“翻轉課堂”是由“Flipped Class Model”這一英語詞組所翻譯的術語，也稱為“反轉課堂教學模式”。“翻轉課堂”教學模式是學生課前學習新知識，記錄學習中遇到的問題，課上通過學生小組協作學習及教師針對性地指導解決問題。它所具有的優點包括有以下幾個方面：（1）可以提供豐富的學習資源來幫助和支持學生學習；（2）學生能夠根據自身的學習水平進行自定步調的學習，挖掘學生的潛能，讓學生被動式學習轉變為主動學習；（3）教師在課堂中可以根據學生的問題反饋進行有針對性的知識講授，這樣學生就能夠接收到有針對性的知識，實現知識的查漏補缺。

二、高中信息技術翻轉課堂的教學設計分析

1.學習者的研究。學生是教學活動中的主體，而且學生自身所具有的認知、情感以及社會特征都會影響到學習的信息加工過程。教學方案的設計是否適應學生的特點，或者在多大程度上與學生的特征相適應是衡量教學設計成功與否的重要指標。在高中信息技術翻轉課堂中，學生的研究更為重要是因為在講授新知識階段是需要讓學生在課前完成的，受地域環境及家庭環境的影響，學生個體的信息素養差異較大，信息技術課堂兩極分化嚴重，信息技術好的學生“吃不飽”，信息技術能力差的學生又掌握不了。所以教師設計制作的微課程要對學生們的起點水平加以充分考慮，包括學習態度、動機、風格以及認知結構等因素。如果微課程的內容中提供的材料和學習目標的關聯度較高的時候，那么場依存性學生就會更容易從中受益，進而提高學習效率。

2.教學目標和教學內容的確定。教學目標是以提高學生信息素養為總體目標，讓學生能夠對信息進行獲取、加工、管理以及表達交流，能夠發表自己的觀點，通過合作探究來解決學習中、生活中所遇到的實際問題，并遵循相關法律法規和道德規范促進學生在信息社會中相應的責任觀、價值觀的形成。教師在對教學目標進行分類和制定的時候可以將其分為六個層次，其中第一個層次就是知道，即認識并記憶信息；第二是理解，即讓學生用自己的語言進行信息的解釋；第三是應用，即對所學信息技術知識的概念、法則和原理的運用；第四是分析，將知識分解，找出知識點之間的聯系；第五是綜合，即以分析為基礎，將分解的知識進行組合和綜合，有助于更好地解決問題；第六是評價，理智深刻地對事物的本質做出有說服力的判斷。

高中信息技術課程中分為必修和選修兩個模塊。必修內容包括信息的獲取和處理、信息技術和社會，其中所涉及的辦公軟件包括Word文檔、Excel表格、Power point幻燈片以及Access等，這些知識點在初中信息技術課中也有涉及，學生們大多數都掌握了其基本功能，但是如何將課堂的教學內容與現實生活和社會相聯系，讓學生能夠解決與生活相關的實際問題，這是“翻轉課堂”教學模式在高中信息技術教學中值得注意的問題。而且微視頻通常都不會超過10分鐘，所以教師還需要考慮如何讓各個章節的知識點有效整合為有助于學生吸收和接受的小組塊。這樣才能讓學生在自主學習階段明白需要學習和掌握的內容有哪些，然后再進行微視頻的錄制。在一節翻轉課堂中，各個知識點之間的聯系通常分為三種：一種是并列式，也就是各個知識點能進行順序的互換；第二種是階梯形的，也就是前一個知識點的內容是作為后一知識點的基礎，層層遞進，確保知識結構的嚴謹；第三種是綜合性的，也就是前兩者的綜合。教師一般可以通過簡單的樹形結構進行信息技術課程知識點的劃分。

三、高中信息技術翻轉課堂的實施

1.課程導入。在高中信息技術翻轉課堂的教學中，課堂導入是連接課前預習知識和課堂教學活動的關鍵，起到承上啟下的作用。課前的預習環節涉及師生之間的交互，師生之間是通過微視頻的方式來進行情感和思維的交互，微視頻作為課程的開始，導入環節是很重要的，會影響到整個微課程的教學進度和教學內容的完成。適用于微視頻的課堂導入法包括以下幾種：其一，故事導入法，教師通過與本課程教學內容相關故事的講述激發學生的求知欲和興趣；其二，懸念導入法，教師對學生的好奇心理善加利用，以學生周圍的生活或者普遍關注的事物作為導入素材，進行懸念的設置，為學生創設一個課堂情境，然后再逐一引入正題；其三，視頻導入法，教師通過對選取和播放與教學內容相符合的視頻引出課堂教學內容中的知識點；其四，教師從學生的日常生活入手，與教學內容相結合導入兩者之間的矛盾或聯系，進而引出主題。

2.教學活動。在翻轉課堂中，教師可以恰當地運用以下幾種教學活動類型：合作探究式討論、資料調查、現場調查、情境模擬與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問以及講授。課堂就是學生對信息技術知識吸收內化的一個過程，其側重點是檢測學生的知識掌握情況以及對知識的查漏補缺，所以還要保證教學內容的典型性和針對性。信息技術翻轉課堂的講授與傳統意義上的講授不同，教師要對教學內容、微視頻以及學生課前反饋的疑難問題進行總結歸納，然后進行講授并引導學生找到正確答案。

四、實施翻轉課堂的思考

1.重視教師在翻轉課堂中的作用。在翻轉課堂的教學過程中，雖然教師不以傳統的方式授課，但是在整個教學過程中，包括設計和制作微課程、歸納和總結學生的問題、安排學習時間，與學生在教學平臺上進行交流和溝通等一系列教學環節都需要教師進行控制和設計，所以，教師在整個翻轉課堂中仍然占有十分重要的地位。

2.教學評價方式的改變。在實施翻轉課堂教學過程中，教師的教學方式以及學生學習的方式都發生了較大的變化。翻轉課堂的基礎內容就是構建并掌握學習的理論，在教學實施的過程中一直以學生為中心，重點強調學生以獨立或者小組的形式來學習，教師通過微課的教學方式向學生傳授知識，利用教學平臺與學生溝通，并在課堂上組織和引導學生去解決問題。傳統的評價方式已經不能適應翻轉課堂的教學方式，因此，必須要建立新的評價標準和方式對翻轉課堂進行評價。

3.優質教學資源共享和整合。翻轉課堂的課前學習主要采取網絡微課程的方式，微課程是翻轉課堂中不可缺少的教育資源。翻轉課堂的教育資源具有方便、快捷并且可共享的特性，但由于我國各地區經濟文化差異，翻轉課堂還屬于“試水”階段，相對還缺少優質的教學資源，實施翻轉課堂需要教師自己來制作微課程，這樣不僅容易出現重復設計，還會造成資源方面的浪費。因此，應實現優質教學資源的共享和整合。

綜上所述，翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用讓學生可以充分利用課后時間，根據自身的學習情況和程度自定步調，然后再通過學習材料的輔助順利完成學習目標，并在具有針對性和典型性的課堂教學中，將不懂、不會或者存在疑問的地方加以解決，進而提升教學效率和學生的學習效率。

[1]畢慧敏.活用微視頻成就高效課堂——對高中信息技術翻轉課堂教學模式的探討[J].新課程(中學)，2014（9）:50-51.

[2]王龑.翻轉課堂在中學信息技術教學中的應用[J].中國信息技術教育，2013（12）:122-123.

[3]竇勝杰.“翻轉課堂”在高中信息技術學測復習中的應用[J].中國信息技術教育,2014,12:76-77.

[4]顧櫻.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的實踐[J].電腦知識與技術，2014（19）:4492-4493，4506.

[5]林才英，趙楊.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013（21）:80-81.