長春市中小學專職培訓教師隊伍現狀研究報告

韓冬梅

韓冬梅/長春教育學院講師（吉林長春130061）。

一、問題的提出

培訓教師是學科培訓的組織者、管理者和學習引領者。實現中小學教師培訓需要一支專職的學科培訓教師隊伍。就目前我市的基礎教育情況來看，小學、初中、高中三個學段共有42個學科（次），每個學科至少需要2名專職培訓教師。長春教育學院作為教師培訓的中心，近年來開始致力于打造一支適合長春市中小學教師培訓需求的專職優秀教師培訓團隊。為了盡快組建一支師德高尚、學科齊全、業務精湛、具有較強組織管理能力的專職培訓教師隊伍，促進長春市中小學教師專業化水平的提高，本課題組對長春教育學院的全體專職教師進行了問卷調查，有必要了解這支專職培訓教師隊伍的現狀，針對存在的問題，提出相應的對策，以更好地服務長春市的基礎教育，為基礎教育的質量提升提供更為優質的師資保證。

二、調查方法

課題組采用問卷調查法，調查對象為長春教育學院全體專任教師，發放問卷70份，回收57份，問卷有效率為81.4%。

三、長春市中小學專職培訓教師隊伍現狀

（一）自然狀況

1.培訓教師的年齡比例不均衡。所占比例最大的是45歲以上教師，為40.4%，其次為30-35歲的教師占31.6%，40-45歲的教師占15.8%，最少為35-40歲的教師占12.2%。

2.培訓教師的男女性別比為1：3.1，其中女教師為75.4%，男教師為24.6%。

3.培訓教師的學歷較高，均為本科以上學歷。大多數為研究生，所占比例為50.9%，本科生占45.6%，博士生占3.5%。

4.培訓教師的職稱情況：副教授所占比例最高為45.6%，其次為講師35.1%，教授占12.3%，助教占7%。

5.在培訓學段上，各系部均分學段設置的培訓教師，承擔小學各學科培訓任務的教師為15人，承擔初中和高中各學科培訓任務的教師均為21人。

6.在承擔教師培訓任務的次數上，絕大部分教師都有教師培訓經歷，33.3%的教師承擔過3-5次培訓任務，24.6%的教師承擔過5-8次培訓任務。

（二）培訓情況及培訓需求方面

1.專職培訓教師作為被培訓者均參加過市級以上培訓。其中，參加過國家級培訓的教師比例最高，為47.4%，省級為29.8%，市級為26.3%。

2.29.8%的專職培訓教師沒有參加過專職培訓教師培訓，相關的理論知識欠缺。33.4%的教師參加過1-2次專職培訓教師培訓，36.8%的教師參加過3次以上專職培訓教師培訓。此外，有31.6%的教師沒有參加過教師培訓相關理論知識的學習。

3.在“自身的專業知識結構是否適應教師培訓的需要”這一問題上，大多數教師表示“一般適應”，占59.6%。有38.6%的教師表示“較為適應”，1.8%的教師表示“不適應，需要接受相關培訓”。

4.教師們普遍認為培訓工作對自身的科研能力有很大幫助，這一比例占到了77.2%。

5.教師們平均每年閱讀專業書籍的數量不多，40.4%（大部分）只有1-2本，29.8%的教師能夠閱讀5本以上。

6.在對“擔任中小學專職培訓教師需要具備的素質有哪些？”這一問題的調查，被教師們選擇最多的是“對專業學科的前沿知識了解”，然后依次是“敬業精神”“豐富的學科教學經驗”“先進的教育教學理念”和“對被培訓教師的人文關懷”。

7.教師們普遍認為，比較受歡迎的培訓者依次是“實踐經驗豐富，講課操作性強”“理論功底深厚，了解中小學實際，講課深入淺出”“治學嚴謹，學識淵博，所講內容專業性強”和“參與多項科研課題研究，經驗豐富”。

8.在對“中小學教師培訓機構存在哪些問題”這一問題的調查中，82.5%的教師認為培訓內容缺乏針對性，64.9%的教師認為培訓目標缺乏對課程改革進行有效指導，也有的教師認為培訓方法陳舊，培訓管理不夠嚴格。

9.專職培訓教師們對“在教學中遇到的最大困惑”這一問題的選擇依次是教學內容的整合（57.9%）、和學員的交流互動（54.4%）、教學行為轉變（47.4%）、教學設計（33.3%）和教學評價（24.6%）。此外，有的教師認為新課程的理念不能落實，培訓前和培訓后的教學效果沒有太大變化。

10.在對“你個人在教學中最需要的知識有哪些”這一問題的調查中，75.4%的教師最需要“對新課改、新課標、新教材理解與把握的知識”，70.2%的教師需要“教師專業發展方面的知識”，59.6%的教師需要“任教學科專業與前沿知識”，56.1%的教師需要“教師科研能力提升方面的知識”。此外，教師們還需要的知識有：教師培訓方向的知識、案例分析的素材、一線教師實際教學中存在的問題等。

四、長春市中小學專職培訓教師隊伍存在的問題

課題組基于問卷調查的統計結果，結合年初舉辦的長春教育學院專職培訓教師崗位練兵—“教師培訓優秀課程”競賽活動的情況，認為目前這支專職培訓教師隊伍存在以下幾個問題：

1.這支專職培訓教師隊伍人員穩定、學歷較高，但是隊伍結構不合理。一方面，年齡結構不合理。35歲以下的年輕教師和45歲以上的教師占了整支隊伍的72%。另一方面，學科結構配備不齊全。一些學科如：小學數學、小學語文、初中思想品德、初中化學、初中生物、高中化學、高中地理、高中歷史、高中政治，只配有一名專職培訓教師，個別學科如：小學品德與生活（社會）、初中歷史、初中地理、高中通用技術和綜合實踐（全學段）還沒有配備專職培訓教師。

2.這支專職培訓教師隊伍承擔培訓任務的次數不多，一定程度上缺乏教師培訓經驗，作為專職培訓教師的角色意識還比較薄弱。由于教育學院以往的工作是以成人學歷培訓為主，從2009年開始工作重心逐步轉向教師培訓和校長培訓，2010年學院教師開始陸續承擔長春市中小學教師繼續教育全員培訓的授課任務，因此，很多教師還沒有走出成人學歷培訓的講課模式和方法，甚至有的教師剛開始錄制教師培訓課程的時候記不住教案內容，怕自己講不好，采用了照本宣科的方式，致使視頻課程錄制的效果不夠好。

3.這支專職培訓教師隊伍缺乏專業的專職教師培訓和教師培訓相關理論知識的學習，年平均閱讀量很低，需要調整自身的知識結構以盡快適應教師培訓的需要。每年學院都會選派骨干教師外出學習，但是名額有限，有近30%的教師沒有參加過專職培訓教師的培訓。教師們對在教學中“如何做好教學設計”“教學行為的轉變”“教學內容的整合”和“怎樣和學員進行有效的交流互動”等問題都存在著困惑。教師自身平均每年閱讀專業書籍的本數部分為1-2本，如此少的閱讀量，根本無法滿足教師培訓的需要，所以很多教師吃老本，出現就培訓教材講培訓教材的現象，沒有閱讀就沒有積累和思考，講課時就沒有辦法去拓展和延伸。

4.這支專職培訓教師隊伍的課程開發能力需要提高。從崗位練兵競賽活動的情況來看，個別教師的課程內容比較陳舊，少部分教師的課程深度還不夠，缺乏對教師教育規律性的認識。總體來講，課程內容的創新性不足，課程的問題意識嚴重缺乏。

5.這支專職培訓教師隊伍的科研能力有待加強。很多教師的科研沒能和自己開發的培訓課程緊密聯系，有些教師甚至連續兩年沒有發表科研論文，能保證每年發表一篇論文的教師僅占30%。

五、建議與對策

（一）學院應當為專職培訓教師設崗定責，調整現有的人員結構

學院應當調整現有人員的編制結構，按每學科2-3人設立教師培訓崗位，明確專職培訓教師的工作職責，按照高中、初中、小學三個學段分別組建，實行先設崗位，雙向選擇聘任。對于培訓教師缺乏的學科、學段，要及時通過各種方式補充、配備專職培訓教師，以保證培訓任務的順利完成。

（二）采用任務驅動的方法，科學規劃專職培訓教師的個人職業生涯

所謂任務驅動的方法，是將現有的培訓任務分配給培訓教師，教師要圍繞全市中小學教師年度培訓工作計劃和中長期培訓規劃，制定出個人的培訓計劃。專職培訓教師要做到：在培訓實踐之前積極開展調研，培訓過程中要不斷精細培訓內容、改進培訓方法、提高培訓質量，培訓后認真反思，進行培訓效果的評估，以提升教師培訓的質量。

（三）內外兼修，不斷提高專職培訓教師的培訓水平

1.外出學習，使其開闊眼界。學院盡可能為培訓教師創造外出學習的機會，經常組織院內培訓，加大教師培訓經費投入，有計劃、有目的地將培訓教師分期分批送往國內外知名高校參加學習培訓，掌握教師培訓的前沿動態，開拓培訓教師的理論視野，豐富培訓教師的理論水平。

2.自主學習，專職培訓教師要主動適應。專職培訓教師要制定并提交個人的成長規劃和年度工作計劃。每年至少閱讀5本教育專著，并積極撰寫讀書筆記，要樹立終身學習和自主學習的意識，主動適應當前中小學教師培訓發展的實際需要，不斷提高培訓水平。

（四）通過搭建各種平臺，有效促進專職培訓教師專業水平的提高

1.崗位練兵活動常態化。以有效開展專職培訓教師崗位練兵系列活動為載體，每年至少組織一次不同形式的培訓課程競賽活動，不斷提高專職培訓教師的課程研發及培訓能力。

2.積極開展主題調研。每年由學院組織專職培訓教師分別到縣區進修學校和市直屬校進行主題專項調研，通過問卷調查和座談等多種形式，充分了解基層學校和教師的培訓需求，掌握教師培訓的第一手資料，撰寫調研報告，以提高教師培訓的針對性和有效性。

3.積極參與中小學教師培訓課程開發。每位專職培訓教師每年至少開發一門高質量的培訓課程，培訓課程的開發必須以培訓需求調研為基礎，在課程開發的過程中提高自身的專業成長水平。同時，專職培訓教師還要積極參加各種特色培訓，在學習中承擔任務，在實踐中積累經驗。

（五）大力推動教研活動的開展，不斷提高專職培訓教師的科研能力和科研自覺性

1.建立科研長效機制。專職培訓教師要筆耕不輟，每年在省級以上刊物發表至少一篇科研論文。健全科研獎勵機制，鼓勵專職培訓教師多鉆研、多思考、多動手，對發表文章質量高、數量多的教師年終從每年的教師培訓經費中給予一定的獎勵。要建立專職培訓教師的科研電子檔案袋，將教師的科研活動和成果記錄下來。

2.開展豐富多樣的科研活動。圍繞著中小學教師培訓的內容和形式，每年組織各種不同形式的科研活動。每兩年舉辦一次長春市進修院校系統教師繼續教育理論研討會，學院的一部分專職教師積極踴躍地參與投稿，獲獎教師認真參與小組討論交流，有力地促進了專職教師科研能力的提升。

3.實施課題研究。培訓教師的科研能力要在不斷積累中提高，專職培訓教師要增強科研意識，具備研究的熱情。專職培訓教師要研究的課題必須保持生命力，要善于發現問題，要研究當前課堂教學中的熱點問題、難點問題，在高度重視對參訓教師調研的基礎上，要摸索總結出自己的研究課題。