利用外語教學資源加強理工科院校通識教育的策略研究

任園園

任園園/信息工程大學理學院講師，碩士（河南鄭州450001）。

隨著國內國際環境的不斷變化，我國高等教育也隨之經歷了數次變革，高等教育的理念和模式也發生了很大變化。其中一個熱點引發了教育界人士的廣泛關注，即大學教育是應該培養完整的、具有全面素質的人，還是應該注重專業技能教育，培養適應社會發展需要的專門人才。進入21世紀以來，全球化所帶來的多元文化之間的碰撞沖突日益突出，對這個問題的爭論有增無減。隨著改革的縱深化發展和各界人士討論的深入，人們逐漸意識到，高等教育要適應社會發展必須要培養出具備較高專業素養、專業知識、專業能力的人才，更要培養出具有較高道德素質、科學素質、人文素質、藝術修養、心理素質的綜合型人才，只有這樣才能滿足我國社會經濟快速發展的需要。

一、理工科院校開展通識教育的現狀

理工科院校相比于文科院校，由于其專業設置和人才培養目標都有較強的針對性和特殊性，決定了理工科院校往往是以知識技能傳授為中心，重專業而輕素質、重工具性而輕人文性，教育對象的人文素養十分薄弱，特別是傳統人文知識與人文精神十分欠缺。很多調查都顯示理工科學生的人文素養與科學素養十分匱乏。因此，在理工科院校廣泛開展通識教育是當務之急，對學生人文素養的培養更是重中之重。

高校的人文素質教育主要是通過人文學科的教育和熏陶，促使學生通過自身的內化和發展逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終使學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養、創造性思維能力和全方位的知識視野。

從目前理工科大學實施通識教育的模式來看，絕大部分采用的是依托學分制的“專業課+選修課”模式，通過開設大量的人文通選課和公共平臺課來加強學生的人文素養。這種模式缺乏個性，很多都是參照文科院校的課程設置，沒有結合自身的專業和特色進行總體設計，致使很多通識課程成了擺設，學生不愛上，上了沒效果，浪費了很多寶貴的教育資源。

二、加強理工科院校通識教育的對策

在理工科院校開設的所有人文類的課程中，大學英語一直是公共必修課。大學英語長期以來的定位都是語言應用技能的培養。而被眾人所忽略的是，外語其實是語言、思維與文化的共同載體，語言教學包含了很多人文素養發展的內容，比如，文化、禮儀、交際、政治等。因此，外語教學同時兼具著工具功能和整體培養的功能，它不僅僅是我們與世界溝通的一把鑰匙，更是培養學生的文化性、社會性等人文內涵的重要手段。

筆者結合自己的教學經驗和調查研究，認為理工科院校可以充分利用外語教學資源加強學生的通識教育，提高學生的綜合素質和人文素養。

1.充分挖掘大學英語教材中的人文素質資源，加強大學英語教學的通識性、人文性。作為理工科院校為數不多的一門偏人文類的課程，大學英語的教學要勇于擔負起培養學生人文性的重任，改革教學內容、手段、方式等，強調人文文化和科學文化的統一性，加強人文教育和熏陶。

目前，各個高校開設的《大學英語》課程所選用教材大多集中在《新視野大學英語》系列、《新標準大學英語》系列、《新編大學英語》系列、《大學英語（全新版）》等。這些通用的大學英語教材經歷了多次改版，其文章均取材于原版的外文報紙、雜志、圖書等，內容涉及了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、教育、科技、文學等，題材豐富。比如，全新版《大學英語》既有貼近生活的散文、記敘文、議論文，也有社論、科普類、新聞報道、人物傳記等。文章作者既有匿名的小人物，也不乏一些文學大家、社會名流。除了培養語言應用技能的內容外，這些教材中還包含了豐富的人文資源。教師應該在授課過程中充分挖掘這些人文資源，并適當進行擴展延伸，將人文知識與課內知識融會貫通，從而達到提高學生人文素養和引導學生樹立正確價值觀和人生觀的目的。

2.改革大學英語課程體系，設置專門用途英語課程和通識教育類英語。目前各個高校開設的《大學英語》基本都屬于普通英語EGP(English for General Purpose)的范疇，各個學科和專業的英語教學采用統一的培養目標、教學大綱。隨著人才需求的變化和社會、科技的發展，更多的人呼吁高校的英語教學應該向專門用途英語ESP轉變。專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）是以普通英語作為基礎，以具體學科專業的實際需要為出發點，基于不同的人才培養目標、課程大綱、教學內容有針對性地實施英語教學。通識教育類英語課程不同于專業用途英語，旨在實現《大學英語課程教學要求》確定的教學目標中關于“提高綜合文化素養”的要求。

理工科院校應該根據學校定位、專業設置、學科需求等合理安排普通英語、專門用途英語、通識類英語。以我校為例，針對工科的學生，第一學期可以開設普通英語課程：聽說讀寫；第二學期開設英語通識類課程：聽說讀寫；第三學期開設針對不同專業的專業用途英語，如：計算機英語、通信英語、數學英語、電子工程英語等。

3.擯棄“必修課+選修課”模式，把通識教育納入必修的范疇。對于開設有通識類課程的理工科院校來說，大部分采用的是“專業必修課+通識選修課”這種學分模式。這種模式表面上是提高了通識教育的地位，而實際上卻流于形式，通識課程依舊是專業課的一個點綴而已，僅僅作為一種興趣愛好，久而久之就背離了開設通識教育課的初衷。因此，理工科院校要想改變這種傳統模式，就要從制度上下手，把選修課的帽子拿掉，給予其與專業必修課同等的分量，即把通識教育類課程納入到學生的必修課范疇內。

與傳統的“必修課+選修課”的模式相比，這種新的模式在實行中會面臨一些問題。比如，一旦納入到專業課范疇，那么其授課內容是不是就要和學生的專業掛鉤，這樣對通識課教師的要求就有所提高。而且一所理工科院校有多種專業，每個專業開設的通識類課程要有所不同，那么這學校的師資力量又是一個考驗。

4.改革評估體系，考核方式與學業評價多元化。目前，國內高校正在逐步改革考核方式，從以往一卷定終身的模式逐步發展到形成性評估與終結性評估并重的模式。這種發展趨勢順應了社會需求，而且多元化的考核方式才能真正體現通識教育的精髓。比如，我校的大學英語教學目前采用的是分級教學的模式，實施了“四分法”，即基礎班、普通班、高級班、精英班。分級及考核的評價標準以教育部出臺的《大學英語課程教學要求》（2007）為主，參考了《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》，對學生的聽、說、讀、寫、譯和詞匯量進行測試。四個層級學生期末考試筆試采用復合試卷（75%水平測試+25%課內知識測試），口試采取全年級統一測試。這種考核方式和評價體系滿足不同層次學生學習的需要，體現了分類指導、因材施教的原則。

5.利用外語教學資源，培養理工科學生的國際化視野。經濟社會的高速發展加速了全球化的腳步，我國越來越多地參與到國際交流與事務中。作為未來國家人才培養的搖籃，高校在教學中更要不斷地培養學生的國際化視野，使學生通曉國際規則。理工科院校應該充分利用外語教學資源，利用通識課程的平臺，更好地培養學生的綜合應用能力及參與國際事務和國際競爭的能力。

本研究立足于高等院校未來的學科規劃和人才培養，從外語教學的角度出發，通過充分調研探討了如何利用外語教學資源加強理工科院校的通識教育，提升學生的綜合素質和人文素養。創新性在于將外語教學資源作為一種手段，從課程體系、教學模式、教學內容、評估體系等幾個方面進行了研究。本研究緊貼教學實際，其成果可以直接應用于教學實踐、指導實際教學。

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[3]楊丹，支希哲.理工科大學實施通識教育的現狀與對策[J].西北工業大學學報，2010（3）：84-87.