幼兒園教師語言的價值及其實現

高向東

幼兒園教師語言的價值及其實現

高向東

（安慶師范學院教育學院，安徽安慶246000）

幼兒階段是語言學習的關鍵期。幼兒園教師的語言素養對于幼兒語言能力發展的影響至關重要。目前幼兒園教師語言的相關研究表明，幼兒園教師在常用教學語言的使用中科學性、人文性不足；顯示出隨意性強等特點；系統地研究幼兒園教師教學語言的使用，是有助于幼兒園教師專業發展的。

幼兒園教師；語言；價值實現；影響因素

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.004

袁貴仁在近期教育部工作會議上提出：“我們要真正把工作重點轉到提高教育質量上來，讓每個孩子都能接受公平的有質量的教育，使全體人民在教育改革發展中有更多獲得感”［1］。在質量意識不斷攀升的今天，幼教質量成為推進教育公平和有質量的教育的重要前提基礎。為此積極探究科學保教的實施，堅持質量第一是每個幼教工作者的追求。

幼兒期是兒童語言發展的關鍵期，這一時期良好語言環境的建設和優秀榜樣示范作用的引領，對于幼兒語言能力的養成無疑有著極為積極的實踐意義。目前幼兒園教師在幼兒園保教活動過程中的教學語言使用經常出現規范性、科學性、藝術性不足等現象，對于幼兒語言發展的影響是不利的。本文擬從幼兒園教師教學語言的使用入手，探究在幼兒園教師教學語言科學使用問題和促進幼兒語言發展的條件方法，為幼教工作者提供有益參考。

1　語言價值和幼兒階段的價值拓展

1.1語言的基本價值

語言，主要是以語音為物質外殼，由詞匯和語法兩部分構成的符號系統，是人類最重要的交際工具［2］。語言的價值主要是指語言的用途或積極作用，其基本價值不外乎兩個：即工具價值和人文價值，其中首要的價值表現為工具價值，其次是人文價值。

工具價值主要是指語言是人類交際的基本工具，在交際過程中說話人一方面運用語言這個工具來表達自己的思想，另一方面，聽話人通過同樣的工作來理解對方表達的思想。可以說語言不僅是人類的交際工具，更是人類思維的基本工具，這才是語言工具屬性的核心體現。

人文價值主要是指語言的產生和發展不僅代表著人類文明的進步，又依附于人類文明，體現著人類文明。語言通過其蘊涵的人文價值體現著人類的精神世界，尤其蘊含著對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。

1.2幼兒階段語言價值的拓展

在幼兒語言發展階段，語言的工具價值和人文價值是幼兒學習和發展的基本價值追求。也是幼兒園教師在幼兒園保教過程中必須給予關注和踐行的價值屬性。但是更應該關注的是語言的文化價值，這是語言人文價值在幼兒發展期間的拓展和延伸，是幼兒發展階段的特殊需求。

語言終歸是一種文化現象，是自成體系的一種特殊文化。語言從詞匯到復雜的結構，無不具有重要的文化價值。語言幫助人形成特定的思維和表達習慣，也制約著一個民族在進步過程中所構筑的文化結構的個性和特點。

幼兒期是人一生中語言掌握的迅速期和關鍵期，科學的語言引導和示范對于幼兒的認識和思維將發揮著重要作用。蒙特梭利通過觀察認為語言是自然賦予人類的一種本能。幼兒周圍的成人并沒有刻意地教孩子語言，但是嬰幼兒源于生命內部的一種自發的力量，讓語言在他們尚不能表達和自由活動時，就開始被吸收、存儲。語言作為一種特殊文化，其價值體現是語言對于各種文化現象的認識價值及其生活中的實踐。語言的詞、音、結構無不體現著文化結構和特點。幼兒發展期間，父母、幼兒園教師、同伴的語言在其結構等方面都體現者個人的文化認知并對其他幼兒的認識和實踐產生影響。

2　幼兒園教師教學語言的現狀

通過對50余名幼兒園教師開展了訪談和網絡調研，通過整理幼兒園教師常用教學語言并進行歸類發現，目前幼兒園教師在幼兒園保教活動過程中十分重視教學語言使用的規范性、科學性，但是依然存在著許多不適合的教學語言。比如“伸出小手”、“記住沒有”、“事真多”、“亂死了”、“說了多少遍，你怎么還是不聽話”、“再打人就讓小朋友都不跟你玩”、“不許動”、“不許吵”、“從現在開始，誰坐不住，就別出去玩”、“你怎么這么調皮”等。

通過對上述不適宜的教學語言進行整理分析，發現幼兒園教師的教學語言在科學性、啟發性、情境性、幽默性、示范性等方面表現出不規范、不適宜等現象，筆者對進行歸類分析，以為主要有以下幾種表現：重形式輕內涵、重控制輕策略、重知識輕情感、重掌握輕啟發。

究其原因，我們以為多數幼兒園教師對于語言尤其是教學語言的認知沒有從幼兒園教師專業發展的標準進行考量，對于幼兒語言學習沒有從發展的視角進行研究，對于幼教質量沒有從民族未來的高度進行審視，導致在日常活動中出現了教學語言的隨意性、不科學性等現象的出現，對于幼兒語言學習以及幼教質量的提升無疑是起消極作用的。

《幼兒園教師專業標準》強調幼兒園教師在專業發展過程中堅持能力為重，要求必須具備相應的教育教學實踐能力，并對于相關進行了界定：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等。而實現上述能力的的前提基礎就是幼兒園教師必須具備良好的語言素養，這里主要體現在幼兒園教師的幼兒相關知識儲備和語言知識的習得并基于幼教實踐基礎上的語言科學表達。

3　幼兒語言的發展與幼兒園教師教學語言的關系

我們以為，需要理順幼兒園教師教學語言素養與教師專業能力的關系。本文堅持使用語言素養來考量幼兒園教師的教學語言，就是希望能夠與相關專業能力進行區分。主要是基于幼兒園教師專業能力已經有了科學界定，而關于語言和教學語言的認識與實踐是一個綜合的認知，僅僅用能力或技能來分析不足以引起教師的科學理解和實踐踐行。

素養，主要指修養，有修習、素質與教養、平時所養成的良好習慣等含義。本文主要是指幼兒園教師必須具備的相關知識和應用知識于實踐時所積累起來的修習涵養。從中可以看出，素養不僅僅是外顯的技能或能力，更加注重的是內隱的修養、素質。

人類的語言，是人類傳遞情感信息的工具，以符號、文字、圖案、音樂、語音、肢體動作與面部表情等形式為載體，來傳遞或交流情感信息。主要構成有語音、語義、語法、語用幾個部分。語言在發生發展過程中具有符號性和系統性、任意性和線條性、不變性和可變性、傳承性和交際性等特點。

作為未成年人的兒童，其語言學習一般需要3-4年左右的時間，而語言發育的關鍵期主要是在2-4歲。一般研究表明，9個月到24個月是兒童理解語言的關鍵期，2歲到4歲是表達語言的發育關鍵期。

由此可見，幼兒園教師教學語言基于兒童身心發展實際和語言學習的特點，具有區別于一般語言教學的特殊性。必須對兒童情感、認知、思維方式以及兒童對事、對物、對人的態度的形成的科學認知才能充分發揮幼兒園教師的主導作用，引導兒童語言學習質量的高效實現。

語言首先是形式。是決定幼兒園保教活動質量的重要因素，這就必須先行倡導工具價值的積極實現。語言又是內涵，基于民族文化和教師個人文化以及兒童文化的現實背景，在人文價值的實現上必須切實給予重新審視，積極實現工具價值和人文價值在幼兒園保教活動中的統一和拓展，才能推進素質教育的科學實現。

4　幼兒園教師語言價值的特點

幼兒園保教活動是一種師幼互動的雙向交往過程，是教師向幼兒傳授知識，交流情感、組織、管理、指導保教活動積極開展的重要手段。在保教活動過程中，我們認為幼兒園教師的語言價值基于工具價值和人文價值基礎上，在幼兒園保教活動開展過程中的拓展主要體現在文化價值上，具體又通過示范性、藝術性、科學性、情境性、啟發性幾個方面。

示范性：原意是做出某種行為或動作供別人學習或模仿。由于兒童學習發展的向師性和模仿性特點，要求幼兒園教師在保教活動中必須嚴格要求自己，科學展現教師的學識、思想、情感、性格、意志、言行，以期對兒童產生積極影響。在語言教學中尤其需要教師的語言標準、清晰、準確、連貫、得體，不要出現語病。

科學性：原意是科學性是判斷事物是否符合客觀事實的標準，富有科學依據。科學體現的是人類的工具屬性，人文體現的是價值理性，二者是語言的兩大基本屬性，又是語言價值的一體兩面。科學求真，人文向善，科學訓練思辨，人文涵養情感。在幼兒園語言活動過程中，要求教師秉承嚴謹的科學思想和態度，充分展現語言的工具價值，引導幼兒認識世界，盡量展現世界原貌。同時還要關注人文性的實現，在語言表述和訓練過程中確保人文精神的孕育和滲透，切實涵養兒童情感。

需要注意的是，人文性的實現是一個長期的熏陶浸染的漸進過程，是一個潤物細無聲的化育過程，它需要教師的科學精神的認識和實踐作為重要保障。語言工具性價值的實現也需要教師和兒童的人文精神賦予生命的靈性。因此幼兒園教師的人格、理想信念、合作精神、尊重品質、健康的身心素養都要嚴格要求。

情境性：主要是情境性學習，指在學習過程中，為了達到一定的教學和實用目標，根據學生身心發展的特點，教師所創建的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境，是師生主動積極建構性的學習，是作用于學生并能引起學生學習積極性的過程。對于幼兒園教師來說，需要基于兒童身心發展特點，積極構建適宜的語言情境，包括兒童學習發展的外部情境和內部心理情境，通過話題目標、游戲等引導兒童在語言學習訓練過程中圍繞特定情境開展猶記得學習訓練，提升學習質量。

啟發性：是啟發性思想的在幼兒園保教活動中的應用和基本原則，主要指在保教活動中教師要以幼兒為本，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習成長。鑒于目前許多幼兒園教師在保教過程中沒有科學認識和實踐啟發性，導致活動過程僵化刻板，幼兒主動積極性不足，師幼互動不夠，兒童不能積極思考主動應對，保教質量自然滑坡。

藝術性：藝術性原指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。在幼兒園教師教學語言的使用過程中，藝術性應兼具情感性和幽默性，主要是要求教師的語言用詞優美、語音語調情感性豐富、體現幽默性和感染力、充分展現教師人格魅力。藝術性的實現還需要科學性和工具性作為前提基礎，不能超越兒童身心實際。

生活性：語言記錄著生活并表達這人們對生活的向往，回歸生活世界是目前教育的一個重要話題。幼兒園保教活動的開展必須緊緊圍繞幼兒實際開展，生活化是必須遵循的基本要求。這就要求幼兒園教師的教學語言應該以生活化為導向，將語言合理地植入生活世界，貼近兒童生活的真實。這里需要注意的是，不能因為生活化而導致教學語言的“幼兒化”。

5　幼兒園教師語言價值的實現

促進幼兒發展是幼兒園教育的永恒主題。影響幼兒發展的關鍵因素有許多，其中幼兒園教師語言因素的作用是至關重要的。幼兒園保教活動是一種師幼互動的雙向交往過程，幼兒園教師的教學語言作為促進幼兒發展、掌握文化、形成良好語言習慣并推動語言能力發展的重要手段，對幼兒表達能力的培養以及思維能力、分析能力的提高，都具有不可忽視的重要意義。如何更好地促進幼兒園教師教學語言價值的有效實現，筆者以為可以嘗試從以下幾個方面探索實踐路徑。

5.1優質言語環境的創設

這里的環境有兩層含義，一是客觀環境，指幼兒園的物質環境，即能夠在兒童語言學習訓練過程中發揮積極的引導促進作用的環境建設；二是幼兒園教師對于兒童語言環境的積極創設，即積極創設有利于兒童交往活動的語言環境并科學引導兒童使用語言，逐步養成優秀的語言表達能力。

語言賦予事物以意義。優質語言環境要求幼兒園教師努力實現語言環境的科學性，在相關條件建設方面，積極賦予周邊環境要素的生活意義和事物的對象意義，同時創設基于兒童生活的游戲活動，給兒童語言使用提供最純凈的生活環境、最優美的語言環境、最優秀的實踐基礎，引導兒童表達、交流，理解語言的形象意義和生活意義。

5.2教師榜樣作用的體現

語言是人類的思維工具，是人類思維方式的重要體現。幼兒園教師在保教過程中的教學語言是教師自身語言邏輯性的體現，因此要求教師發揮自身的語言素養的積極作用，在表述、講解、引導等方面切實發揮言傳身教作用，在教學語言的標準性、規范性、邏輯性等方面做到率先垂范，杜絕隨意化、粗俗化等現象的出現。

同時要求幼兒園教師力求教學語言貼近兒童生活實際，實現教學語言的人性化、藝術化，在簡潔、優美、趣味、啟發上下功夫，反復錘煉教學語言、科學使用教學語言，為兒童語言發展祈禱示范引領作用。

5.3兒童語言能力的養成

由于幼兒園班額偏大等原因，目前幼兒園教師在兒童語言實踐過程中經常出現不盡人意的地方，個體訓練時間短、反復訓練次數不足、質量不佳、評價不夠科學等。為此建議，在保教過程中結合活動內容和過程設計，分組、多內容、多目標的學習訓練，減少統一性學習訓練，是有助于兒童語言能力養成的。

第一是兒童榜樣作用的充分發揮。幼兒與三角式必須切實將優秀兒童語言的榜樣作用發揮到位，不能簡單評價或模糊評價，導致兒童認識模糊而不能科學訓練語言表達；第二是游戲活動的生活化能夠引起兒童的積極參與并促進語言表達的生活化；第三是科學評價兒童的語言實踐。既要鼓勵兒童多說、多交流，還要科學發現兒童語言的優點不足，引導兒童揚長避短，轉而向敢說、會說、能說、說好發展。第四就是家長積極作用的發揮。應該積極創設網絡平臺，引導家長參與到兒童語言活動過程中，在家庭等多種場所與兒童積極互動，建設靈活的實踐環境，推進兒童語言的實踐和語言能力的養成。第五是多元語言的綜合利用。主要是要求幼兒園教師積極、靈活地使用書面語、體態語，通過白板、墻面、表情、眼神、手勢等，引導兒童學習語言的多種表達形式，體會相關語言的文化內涵并積極應用于生活實際。

幼兒園語言教育對于兒童語言發展來說是極為關鍵的，未來民族素質的提升需要幼兒園教師能夠給兒童以科學的引導訓練，切實實現語言的價值并內化為兒童的語言。

［1］袁貴仁.提高教育質量［EB/OL］.（2015-11-09）［2015-12-06］.http：// www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_176/201511/t20151109_218158.html.

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［責任編輯：余義兵］

Valluuee aand Realization of Kindergarten Teachers’Langguuaaggee

Gao Xiangdong
（College of Education，Anqing Normal University，Anqing Anhui 246000）

ractThe infant stage is the key period of language learning.Language accomplishment of kindergarten teachers plays crucial role in infant language capability development.The relevant research shows language of instruction of kindergarten teachers is inadequate in scientificity and humanity.The systematic study of teaching language will help kindergarten teachers’professional development.

rdsKindergarten Teachers；Language；Value Realization；Influential Factors

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1674-1102（2015）06-0013-04

2015-11-08

卓越幼兒園教師培養項目（2014zjjh025）。

高向東（1965-），男，吉林白山人，安慶師范學院教育學院教授，主要從事學前教育原理及高等教育教學研究。