基于教育價值觀的中外合作辦學教學文化研究

簡　麗

基于教育價值觀的中外合作辦學教學文化研究

簡麗

中外合作辦學目前已成為我國高等教育的重要組成部分。本文擬從分析中西教育價值觀的不同而導致教學文化的差異入手，探索有效的中西教學文化融合策略，直至形成一種中西合璧的特色文化。

教育價值觀；中外合作辦學；教學文化；差異；融合

中外合作辦學實施20多年來，有效提高了中國高等教育的國際競爭力。然而，由于中西方教育價值觀的明顯差異，導致合作辦學雙方面臨著許多教學文化方面的矛盾與沖突，因此，探索有效的中西教學文化融合策略，形成一種中西合璧的特色文化，意義重大。

一、中西教育價值觀差異

1.西方教育價值觀。西方教育崇尚自由、人格獨立、創新冒險、求實進取，反映在教學活動中便是對學習環境的重視和強調，在教材的編排上力求不斷創新、改進和實用，經常對教學進行不斷地變革以適應社會發展需要。自由主義是美國政治思想和文化的核心，它將共同利益建立在共同意愿之上，在這個過程中，它要求每一個人參加。它強調私利，重視人的自然權利。西方人的思維方式是直線式的，往往形成西方人直來直去的性格特征，這種直線式的思維方式可以將交流與溝通的障礙最小化，促進教育的健康有序開展。

2.中國教育價值觀。中國文化傳統一貫主張“天人合一”“天人一物”，追求人與自然、人與人之間的和諧與統一，強調人要順從和適應自然。這種文化影響表現在教學過程中，即是特別注重學生與教學環境的協調統一、學生對環境的被動適應，而忽視對學習環境的設計和改善。學生在接受教育的過程往往帶有被動性，總是脫不開傳統的“遵命”思想桎梏。這種“遵命”教育其實就是封建家長式的教育，壓抑學生的個性與創新能力。

二、中外合作辦學教學文化差異

1.教學物質文化差異。教學物質文化指涉及教學環境設計、教學資源配置等方面的文化。以教學環境設計為例，在我國，由于班級人數較多，課堂文化是整體劃一的，教室里的桌椅一般是秧田式排列。為了便于知識的傳授和充分發揮教師的權威作用，講臺位于正前方，作為課堂的組織者——教師處于課堂高高在上的位置，這種課堂環境設置構筑了師生間的不平等，學生端端正正地坐在下邊的桌椅上，被動地聽老師在上邊侃侃而談。而西方的課堂學生人數少，座位按照馬蹄形、新月形、方形、圓形或模塊形排列，這種開放式的排列有助于活躍課堂氣氛，有助于教師與學生多方交流、積極互動、平等對話，學生的學習主動性能得到充分發揮。

2.教學精神文化差異。中國“天人合一”、追求穩定、不喜變動的文化傳統，使我國的教學文化呈現出注重集體活動；教學內容側重培養學生同步性與整齊劃一性的發展；強調群體的目標和利益。課堂教學方面，教師焦點在“如何教”，授學生以魚，教師是教學活動的中心，學生沒有足夠的動口、動腦的機會，課堂上一般比較沉悶。與此相反，西方教學強調應用、創新、思辨、挑戰；強調追求個人競爭，勇于爭論；學的是方法，考的是能力，答案是開放的和多樣的；教學目的注重培養個人繼續發展的能力；課堂教學方面，教師強調學生“如何學”，授學生以漁，學生是教學過程的主體，學習氛圍輕松活躍。［1］

3.教學制度文化差異。教學制度文化涉及教學管理、評價系統等方面。在課程評價方面，中國注重一卷定高低，學生的成績一般根據每個學期一次的期末考試來評定；考試內容都以“死知識”為主，無形中使學生養成了死記硬背的學習習慣。西方則是形成性評價多于終結性評價。注重學習的全過程而不只是學習的結果，強調平時的學習積累，對學生平時的每一個進步及時給予肯定和鼓勵，有利于提高學生學習的自信心，激發其學習動機。學生學習一門功課的最終成績是平時成績＋期末成績（客觀題＋主觀題）的綜合成績，這種全面的課程評價能確保教學的有效性。

三、中外合作辦學教學文化融合原則和策略

文化融合指本土文化接觸外來文化有益成分并使之成為自身文化因素的過程。中國有著完全不同于西方的悠久歷史和燦爛文化，在中外合作辦學過程中，對西方文化要堅持一定的融合原則，制定適當的融合策略才能建設不同于母體的中西合璧的特色教學文化。

1.文化融合原則。文化融合的阻礙主要產生于文化交往，文化上的政治、地位不平等，因而合作雙方必須堅持相關的原則，消解故步自封、妄自尊大、歧視、偏見、狹隘等消極的跨文化態度。具體歸結起來，應遵循以下6個基本原則：

開放原則。在不同文化廣泛接觸的過程中，應對異文化持有開放態度，這無疑給合作辦學的雙方健康發展提供了廣泛的選擇空間。中外合作辦學是世界不同文化廣泛接觸的過程，對異文化的開放就是對世界的開放。

平等原則。人類不同群體在本質上有平等訴求，且文化也是平等的。如果有差異存在，只是發展不平衡。

尊重的原則。對其他文化的尊重是聯合國教科文組織長期倡導的跨文化態度，包括對人的生命的尊重、價值取向的尊重等。當然，尊重不是放棄與妥協，而是強調多樣性的存在。

寬容的原則。交往中提倡雙向、多向以及互動的寬容，寬大為懷、求同存異、共同發展。

客觀的原則。交往中采用換位思考的方法，克服本位主義的思維。

謹慎的原則。以充分的認知、深入思考為基礎，是對跨文化教育過程的警示。

2.文化融合策略。在中西教育價值觀差異的背景下，我方在充分吸收西方優秀文化，發揚我國優秀文化的同時，可以制定適當的融合策略來完成中西合璧的特色文化建設。具體可從以下幾個方面進行探索：

第一，構建新型教學物質文化。構建教學物質文化，涉及教學環境設計、教學資源的均衡配置等方面。教學物質文化是保障中西文化融合的物質基礎。中外合作辦學雙方要促使合作后的教學改革順利進行，就要加大彼此合作領域，改良教學環境設計，均衡配置教學資源。在班級設置、教室布置、教學設施安排等方面，應充分考慮中國學生的層次和水平，既不能一味采取中方循規蹈矩的舊模式，也不能完全像西方國家一樣，不分班級、學生無固定教室、散沙式到處分布。資源配置方面，應充分利用互聯網和多媒體技術進行文化教學，例如，利用新聞報道、電影、音樂、圖片、故事等傳播中西方文化。同時加大培訓教師母語和英語文化知識相融合的教學能力，以便有效推進中外合作辦學中的文化教學。

2.創建新型教學精神文化。課堂上，教師應為學生創造學知識學文化的輕松愉快的良好氛圍，設計更多的實踐活動，為學生提供更多的機會，引導他們積極參與課堂活動并在其中運用所學知識抒發自己的情感和觀點，將知識轉化為跨文化交際的能力；［2］課堂外通過專題講座、英語沙龍等形式教授并融合中西文化，邀請外籍教師和中國文化專家就中國和國外的風俗進行講座；［3］教學課程內容不僅要包含西方國家文化知識，還要包含中國社會文化知識，要將文化傳播和語言交流緊密聯系起來，加強中西方文化的融合；教材選擇應包含廣泛的文化知識，如選擇包含中國社會文化知識的英文版教材，既能提高學生的英語語言能力，又能用英語向外國朋友介紹和談論中國的傳統文化，實現在國際社會傳播中國文化的目的。

3.搭建新型教學制度文化。搭建教學制度文化，涉及教學管理、評價系統的改善等方面。健全民主科學的教學管理制度，既要加強對學生的管理，也要加強對教師隊伍的管理，加強師資隊伍建設；對學生實行彈性管理模式，以引導鼓勵為主，盡量少訓斥，提倡師生、生生之間合作、互助的和諧關系，促進教學相長；對學生的評價，可以建立多方參與的發展性多元評價體系。比如增加平時測試的次數與形式，強調學生的考勤等，多視角評價學生的綜合素質。

由于教育價值觀的差異，中外合作辦學雙方教學文化總會存在差別與沖突，要結合我國教學實際，堅持“和而不同”的原則，創造性整合西方教學文化，以“互相借鑒、優勢互補”的態度對待中西方教學文化差異，摸索出一條國際化與民族化相融合的道路。［4］

［1］雷自自，王海林.中美教學文化的比較分析［J］.基礎教育，2009（8）：62-65.

［2］林曉琴，李玉芳.中西課堂教學文化的對比與文化導入［J］.中國電力教育，2009（11）：68-71.

［3］王黎生.中外合作辦學英語教學中的中西文化融合問題研究［J］.南陽理工學院學報，2010（5）：116-119.

［4］羅從正.高等教育國際化及其與民族文化的沖突［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2008（4）：62-65.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）01-0079-02

全國高校外語教學科研項目（2014HN0001A）

簡麗/湖南涉外經濟學院外國語學院講師，碩士（湖南長沙410205）。