教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

陳競(jìng)春

陳競(jìng)春/西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部英語(yǔ)教研室講師（陜西西安710105）。

多媒體課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等都發(fā)生了較大的變化，這種新的教學(xué)資源受到了師生的熱烈歡迎。但同時(shí)，教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境卻出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力在這種教學(xué)環(huán)境中并沒(méi)有真正地得到鍛煉和提高。如何從教育生態(tài)學(xué)的視角將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式的革新，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化是我們所面臨的一大難題。

一、教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展

早在1866年德國(guó)的生物學(xué)家和哲學(xué)家恩斯特.海克爾就提出“生態(tài)學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。他指出，生態(tài)學(xué)是“有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系，即生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)境中各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”。20世紀(jì)初，人們也將生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法廣泛地運(yùn)用于社會(huì)諸多領(lǐng)域，從生物生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、民族生態(tài)學(xué)延伸到人類(lèi)的文化生態(tài)以及精神生態(tài)的層面。“生態(tài)學(xué)”已不再是一門(mén)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)問(wèn),而是影響到了各個(gè)學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)就是20世紀(jì)70年代興起于西方的一門(mén)教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相結(jié)合的教育邊緣學(xué)科,由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin提出這一概念。之后的幾十年里，以Cremin和Bower為首的一批學(xué)者將其引入課程研究和課堂教學(xué)策略研究，逐漸形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)研究趨勢(shì)。它依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。到了21世紀(jì)初，Tudor和Leather將教育生態(tài)觀點(diǎn)引入語(yǔ)言教學(xué)研究范疇，標(biāo)志著外語(yǔ)生態(tài)教育觀的形成。

二、多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)的研究最具代表性的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師陳堅(jiān)林教授，他發(fā)表的論文《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)整合》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察》等倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，改革教學(xué)策略，建構(gòu)整體的網(wǎng)絡(luò)課堂生態(tài)系統(tǒng)。此外，還有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)顧曰國(guó)教授《教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育》(2005)從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，剖析了外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析教學(xué)生態(tài)環(huán)境中教師和學(xué)生的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出了教育生態(tài)學(xué)模型，倡導(dǎo)將網(wǎng)絡(luò)多媒體整合到外語(yǔ)教學(xué)中。相關(guān)的研究還包括《多媒體英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》（劉紅，2008），《外語(yǔ)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化研究》（魏晶，2012），《生態(tài)學(xué)視角下多媒體英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的構(gòu)建》（吳坤，2013）等。通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，這些研究大多從宏觀層面上來(lái)營(yíng)造教育生態(tài)環(huán)境，不足之處在于：未能將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中具體的個(gè)體生態(tài)環(huán)境的研究細(xì)化，比如教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前越來(lái)越多的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中夸大了多媒體的作用，過(guò)度使用多媒體設(shè)備資源，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都在演示課件，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間少之又少，致使課堂氣氛淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大減弱。同時(shí)多媒體課件信息龐雜為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)往往增大了課堂信息量，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，課堂上幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生思考、理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中仍扮演被動(dòng)的接受者。另外，隨著多媒體資源引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，大多數(shù)教師只是追求多媒體課件的效果和內(nèi)容的講授，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式如問(wèn)題分析，課堂討論的形式少之又少，這就導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境僵化，缺乏靈活性。

四、教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)的物理環(huán)境的優(yōu)化是每位教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)要考慮的重要問(wèn)題。由于教學(xué)場(chǎng)所的采光度、通風(fēng)度、色調(diào)的運(yùn)用以及空間布局、內(nèi)部裝飾等都與人的生理、心理活動(dòng)有緊密的聯(lián)系，如果教室的墻壁和桌椅的顏色過(guò)于強(qiáng)烈和鮮艷,學(xué)生很容易在上課時(shí)興奮好動(dòng),注意力很難集中；如果教室內(nèi)通風(fēng)不暢，導(dǎo)致室內(nèi)溫度過(guò)高,學(xué)生易產(chǎn)生煩躁不安的情緒。因此，多媒體教學(xué)物理環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生的生理、心理的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，營(yíng)造良好的教學(xué)物理環(huán)境，使學(xué)生能在一種心情愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。也就是說(shuō)，教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律,科學(xué)合理。

從教育生態(tài)學(xué)的角度看,教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中的兩大生態(tài)因子，將師生置于開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)中，能有效地促進(jìn)兩者之間相互作用和相互影響。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步轉(zhuǎn)變課堂角色，由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者。教師的教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課堂教學(xué)中的多媒體課件內(nèi)容，學(xué)生也不再局限于課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，師生與教學(xué)系統(tǒng)外部的環(huán)境、生態(tài)因子或生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著信息交流，獲得源源不斷的資源與能量。學(xué)生可充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自主搜索學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的更具時(shí)效性的教學(xué)材料。例如在講授《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三冊(cè)UNIT4的“Five Famous Symbols of American Culture”時(shí)，教師可借助計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)手段，通過(guò)各種圖像視頻并配以音樂(lè)和文字，為學(xué)生展示關(guān)于美國(guó)文化的內(nèi)容，其中包括他們所熟悉的：美國(guó)牛仔、可口可樂(lè)、NBA、迪士尼等等，利用多媒體圖文并茂地向?qū)W生展示這些東西，很大程度上能快速激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解更多美國(guó)文化的熱情，在教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自然而然的參與其中，更進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)于美國(guó)的地理文化知識(shí)也得到鞏固。此外，教師在這種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中也利用各種教學(xué)和信息資源，借助計(jì)算機(jī)多媒體等技術(shù)手段，和學(xué)生進(jìn)行一定的交流互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)環(huán)境中獲得豐富的信息。

從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，顧曰國(guó)(2005：7)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教育生態(tài)環(huán)境中環(huán)境因子互動(dòng)的結(jié)果，教育構(gòu)建是互動(dòng)的一方，學(xué)生是互動(dòng)的另一方。但在多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注多媒體設(shè)備的使用，課件的制作和課堂中多媒體課件的操作上，學(xué)生和老師在教學(xué)中的交流也隨之減少，甚至是眼神的交流也很少。因此，在實(shí)際的多媒體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍占主導(dǎo)地位，通過(guò)播放多媒體課件向?qū)W生逐一展示課本知識(shí)，教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”變成了多媒體的“機(jī)灌”。在這種長(zhǎng)時(shí)間缺乏交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情銳減，多媒體教學(xué)的課堂氣氛變得壓抑，直至對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致課堂生態(tài)環(huán)境中的兩個(gè)生態(tài)主體-教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡。因此，要使課堂更符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的本質(zhì)，更趨于交際化、合理化、自然化，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里，教師進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保持良好的情緒，積極地態(tài)度，創(chuàng)造適合學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂環(huán)境，使學(xué)生能懷著愉快、滿意的心情學(xué)習(xí)知識(shí)，讓多媒體課堂生態(tài)回歸到一種自然、簡(jiǎn)單、平衡的狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧、開(kāi)放式和多維互動(dòng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，保持教學(xué)的生態(tài)平衡。

從教育生態(tài)學(xué)的角度研究大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)，有助于我們充分利用多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，有效地維持教育生態(tài)環(huán)境的平衡，讓學(xué)生在一種自然、簡(jiǎn)單、平衡、開(kāi)放的課堂生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積極思維，充分表達(dá)，在不斷地練習(xí)中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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