MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

肖文娟，馬永良，薛 璟

肖文娟/河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（天津300401）；馬永良/河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士（天津300401）；薛璟/河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（天津300401）。

教育信息化已成為一個(gè)時(shí)代的潮流，越來(lái)越多的人在遇到困難時(shí)習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己需要的資源來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]憑借先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的MOOC，作為一種教育技術(shù)或手段，將網(wǎng)絡(luò)教育和信息技術(shù)與學(xué)科課程很好地整合在一起，受到全世界的青睞。

一、PBL教學(xué)模式及基本要素

PBL（Problem-based Learning）是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。[2]這種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，將問(wèn)題設(shè)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，把學(xué)習(xí)置于有意義、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、學(xué)習(xí)小組、教師指導(dǎo)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握問(wèn)題背后的知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)的獲取不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)情境中，通過(guò)與他人的合作與互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義的方式建構(gòu)而成。PBL教學(xué)模式具有以下幾個(gè)基本要素：一是以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；二是以問(wèn)題為起點(diǎn)；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的；三是以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要形式；學(xué)習(xí)者能通過(guò)社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；四是問(wèn)題必須是學(xué)生在其未來(lái)可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；五是教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；六是在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組測(cè)評(píng)。

本文正是借助MOOC環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以課本為藍(lán)本，結(jié)合課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)科學(xué)的資源平臺(tái)，使學(xué)生能夠多角度看問(wèn)題，拓展思維，延伸學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間及空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

二、MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

1.資源環(huán)境方面。ipad、筆記本電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備的普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)的結(jié)合，幾乎人人都可以隨時(shí)上網(wǎng)。再加上3G、4G、光纖的高速傳輸率,教師可以把文字、聲音、圖像甚至視頻資源通過(guò)E-mail、QQ群放到網(wǎng)絡(luò)上以便學(xué)生下載、瀏覽并學(xué)習(xí)。學(xué)生之間、師生之間可以隨時(shí)“面對(duì)面地輕松交流”。另外除了課堂、圖書(shū)館以外的其他地點(diǎn)如公交大巴、地鐵、機(jī)場(chǎng)候機(jī)室等場(chǎng)所都有免費(fèi)WiFi可用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料，并可以利用任何閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)方面。自2012年MOOC（慕課）席卷全球以來(lái)，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等許多名牌大學(xué)都開(kāi)辦了自己大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。以Coursera、Udacity和edX為三駕馬車(chē)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)募集了許多名牌大學(xué)優(yōu)秀教師的講課課件。由于MOOC的課程資源開(kāi)放多樣，使得有需要、可開(kāi)放的課程資源能夠?qū)崿F(xiàn)互換和共享，全世界的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入頂尖大學(xué)、接觸到頂尖學(xué)者。MOOC平臺(tái)都是世界頂級(jí)名校名師、大師的講堂，這必定使學(xué)習(xí)者受益匪淺。

三、MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.組建學(xué)習(xí)小組。英語(yǔ)教師在實(shí)施PBL教學(xué)模式之前，對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組通常由4～6人組成，并必須搭建起組內(nèi)交流平臺(tái)，如QQ群或微信群，同時(shí)確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要根據(jù)小組成員的興趣和能力分配各自的任務(wù)。這一階段教師的職責(zé)主要是做好協(xié)調(diào)工作及整體策劃，保證每個(gè)學(xué)生能夠承擔(dān)一項(xiàng)既有挑戰(zhàn)性又力所能及的任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)好“問(wèn)題”。PBL教學(xué)模式中課程的學(xué)習(xí)是以“問(wèn)題”為起點(diǎn)的，“問(wèn)題”解決的過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為了設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，教師在課前要做大量的工作。首先，提出的“問(wèn)題”應(yīng)該以課程內(nèi)容為依托，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為依據(jù)，要盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景。其次，教師要借助MOOC資源，提前熟悉問(wèn)題及可能存在的解決方案，要確保問(wèn)題的答案多元化，以便不同認(rèn)知度的學(xué)生會(huì)提出不同的見(jiàn)解。再次，教師創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題”要難度適中，既具有挑戰(zhàn)性又能夠在不增加太大負(fù)擔(dān)的前提下想辦法解決，要能長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生對(duì)MOOC上優(yōu)質(zhì)資源的興趣。“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的好，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生將自身的能力有效遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

3.獨(dú)自探究，合作探討。獨(dú)自探究、合作探討是整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的核心階段。教師課前通過(guò)QQ群、微信群、公共郵箱等方式向?qū)W生發(fā)布問(wèn)題，并向?qū)W生推薦MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)視頻資源以及網(wǎng)頁(yè)、文本、電子幻燈片等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用各種資源或信息技術(shù)，有效的搜集信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組成員按照各自的任務(wù)查找信息、處理信息、根據(jù)自己的理解加工信息，并把信息傳遞給其他成員。小組成員集體討論問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究，或利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)，或各種通信工具，例如 QQ、Wechat、E-mail、視頻會(huì)議系統(tǒng)等，定期或不定期地進(jìn)行小組交流，匯報(bào)各自的進(jìn)展情況，以及自己在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，最后整合探究成果。

4.課堂交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。鐘啟泉教授說(shuō)：教育上需要把握基礎(chǔ)的東西，新的技術(shù)不能代替課堂教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成。[3]

這一階段的教與學(xué)是指教師引導(dǎo)下小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和全班學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。匯報(bào)的內(nèi)容可以是研究成果，也可以是解決問(wèn)題的過(guò)程。也許有的學(xué)生在成果匯報(bào)時(shí)，依然沒(méi)有很好的解決問(wèn)題的方案，可以匯報(bào)目前的進(jìn)展情況及困惑的地方，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生出謀劃策共同解決問(wèn)題。各小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的成果匯報(bào)，實(shí)際上又一次在全班范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源、方法、過(guò)程以及成果方面實(shí)現(xiàn)共享。各個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，小組成員可以采用口頭報(bào)告、圖表、PPT、網(wǎng)頁(yè)等多種形式展現(xiàn)成果。成果交流可以采用課堂匯報(bào)、小型比賽或辯論賽等形式。此外，學(xué)生還可以在課余將自己或其他同學(xué)的匯報(bào)過(guò)程錄像，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群或微信朋友圈等，供其他同學(xué)、老師、朋友批評(píng)指正。

5.學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。PBL教學(xué)模式的最后階段——學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。由于借鑒了MOOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)也更加多元化了。首先，知識(shí)的掌握程度可以借用MOOC教學(xué)視頻中的內(nèi)嵌式測(cè)試，每隔一段時(shí)間跳出的測(cè)試題目，可以成為考核內(nèi)容的一個(gè)方面。其次，學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要由兩方面構(gòu)成，小組交流分享中，小組成員對(duì)各自的自學(xué)情況及交流的中表現(xiàn)互相評(píng)價(jià)；課堂上每次討論結(jié)束，在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況、討論中的表現(xiàn)、小組相互學(xué)習(xí)合作等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出不足，并認(rèn)識(shí)到設(shè)定的“問(wèn)題”是否讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。最后，PBL的每個(gè)問(wèn)題結(jié)束時(shí)都會(huì)進(jìn)行考試，教師認(rèn)真批改試卷，寫(xiě)出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)并及時(shí)反饋給學(xué)生。由于借助了MOOC平臺(tái)，機(jī)器會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題挖掘出數(shù)據(jù)并對(duì)此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、歸納，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)以及日常的測(cè)評(píng)找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

綜上，MOOC的流行為PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提供了豐富、靈活、優(yōu)質(zhì)的資源，學(xué)生可以從多種開(kāi)放的課程資源中獲取知識(shí)，教師從中得到借鑒，把MOOC變成自己進(jìn)步的資源。同時(shí)，在觀看同行的視頻教學(xué)時(shí)，了解他人的風(fēng)格和理念，結(jié)合實(shí)際逐漸形成自己的思想風(fēng)格。

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]郭海燕.PBL教學(xué)模式在高師《幼兒園科學(xué)教育》教學(xué)中的運(yùn)用 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版)，2012（4）.

[3]鐘啟泉.回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014，（4B）.