大學生職業生涯規劃現狀分析與對策研究
——以國內五所政法院校職業生涯規劃課為例

王小玲，李建梅，馮　斐

大學生職業生涯規劃現狀分析與對策研究
——以國內五所政法院校職業生涯規劃課為例

王小玲，李建梅，馮斐

我們針對國內五所政法院校的學生展開了調查活動，通過對五所政法院校學生職業生涯規劃課程開設的現狀、學生的認知程度等方面進行考察，目的是了解大學生職業生涯規劃現狀，并在深入分析的基礎上，提出自己的建議和看法，也希望對大學生職業生涯規劃課程有所裨益。

現狀；調查分析；職業生涯規劃

日前，麥可思研究院對20多萬畢業生進行問卷調查，統計出了最難就業和最好就業的10個專業。綜合該研究機構連續7年對超百萬大學畢業生的統計數據，一些專業連續多年出現了就業偏難、畢業生薪資偏低的情況，其中，法學等專業連續3年被亮紅牌。作為法學專業的學生（無論是本科生還是研究生）都面臨著巨大的挑戰和壓力。所以，針對目前嚴峻就業形勢的有目的、有計劃、有組織的大學生職業生涯規劃教育迫在眉睫。

一、目前國內五所政法院校開設職業生涯規劃課的現狀

2007年12月，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知明確提出，從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。

為了進一步調研、了解國內兄弟院校《大學生職業規劃與就業指導》課程設置有益做法和實際效果，我們向國內五所政法院校共發放調查問卷400份，回收問卷387份，其中有效問卷382份，樣本分布均勻，樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析需要，通過對問卷的分析總結，我們可以看出：

在開設課程方面。A政法大學2003年開設《職業生涯發展與規劃》，2004年開設《就業與指導》分支課程，兩課均為全校通識選修課，不分年級和專業均可選修；B財經政法大學開設《大學生職業生涯規劃》課程，并開設《大學生KAB創業設計與指導》分支課程，為全校通識選修課，不分年級專業均可選修，時間固定在每周四2點至4點；C政法大學開設《職業生涯規劃》課程，并開設《創業基礎》分支課程，為全校通識選修課程，不分年級和專業均可選修；D政法大學開設《大學生職業規劃與就業指導》，為全校通識選修課程，不分年級和專業均可選修；E政法學院開設《大學生職業生涯與發展規劃》課程，并開設《大學生就業指導》分支課程，為全校通識必修課，按專業設置課程，開課時間為大學一年級。

在師資方面。五所高校都要求上課教師必須具有國家職業規劃師資格證書，教學主題以高校輔導員為主，A政法大學和B財經政法大學以副教授為主。在教學方式和授課內容上，以理論教學為主，實踐教學為輔。

二、國內五所政法院校學生職業生涯規劃調查分析

（一）調查對象分析

我們向國內五所高校發放的調查問卷，涉及法學和非法學專業，其中A政法大學調查問卷來自于法學、經濟學、哲學、政治學與行政學、漢語言文學等10個專業學生；B財經政法大學49份調查問卷來自法學、會計、偵查學、經濟學、金融等5個專業；C政法大學調查問卷來自法學、偵查學、新聞、行政管理、金融、漢語言文學等6個專業；E政法學院調查問卷來自于法學、偵查學、治安學等3個專業；D政法大學187份調查問卷來自法學、新聞、行政管理、公共事業管理、政治學與行政學、金融、經濟學等7個專業。在382份調查問卷中，大一學生151人，大二學生82人，大三學生61人，大四學生53人，研究生1人，未注明年級5人，各校任課教師10人，調查對象覆蓋政法院校的所有專業。

（二）調查結果分析

1.學生職業生涯規劃意識淡漠。

（1）學生專業選擇上相對盲目。由于某些高中教育中所存在的應試教育顯現，導致一些學生在高校專業選擇上存在盲目性。54%的被調查者表示，自己大學專業的選擇都無明確的興趣，也不知道將來要從事哪些方面的工作，很多的學生專業定位來自于家長或者親朋好友的推薦。三十多年的高等教育模式和就業方式的改變，動態的人生生涯都使得這種建議存在選擇上的盲目性。

（2）學業目標定位上不準。學業規劃是職業生涯規劃在大學階段的體現，要求大學生在自我認識、了解社會的基礎上確定職業發展的方向，制定大學學習的總體目標和階段目標、步驟、實施，為將來順利地走上社會打好基礎［1］。52%的被調查者認為自己學業目標模糊，37%的被調查者認為自己缺乏相關工作或者實習經驗或相關專業知識和技能。

（3）就業心理意識不健全。心理準備是求職擇業過程中重要的準備工作，心理準備的效果直接影響求職擇業過程中個人水平的發揮，從而影響到求職擇業工作的成敗［2］。傳統職業生涯規劃課程的教學過多注重對就業技巧和就業技能的理論講述和訓練，而對學生在就業過程中出現的損失性挫折、障礙性挫折、缺乏性挫折、缺陷性挫折缺乏系統的認識，更談不上指導學生準備戰勝挫折的辦法。47%的被調查者認為自己缺乏就業心理的良好狀態。

2.職業生涯規劃實施過程不夠完善。

（1）自我認知度不夠。舒伯認為，生涯是生活中各種事件演進方向和歷程，它統和了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展狀態［3］。可見，生涯是一個相當寬泛的概念，它是一個動態的發展過程。同樣，職業生涯規劃即是由人主觀支配下動態的行為和活動。通過調查分析，僅有5%的學生“詳細知道”職業生涯規劃培訓，大多數被調查者認為面對復雜的就業形勢，自己對自己的人生只是模糊的認識，職業定位規劃對以后的就業只有一點幫助，只讓我們認清現狀。

（2）主動參與性不足。從目前5所高校的教學現狀來看，10%的學生表示非常想參加這門課程，但很大一部分同學認為這門課程重視理論教學，忽視實踐環節，對自己未來就業影響不大，所以只是選擇性去上課，更有一部分同學是為了學分而去上課。

三、探索診所式教學模式在傳統職業生涯規劃課堂上的應用

通過對國內5所政法院校的調查分析，傳統職業生涯規劃課程存在以下問題：首先，從這門課程的教學效果上來看，無論5所學校的教學主體還是教學對象而言，注重灌輸教育方法，以理論教學為主要手段，授課方式缺乏靈活性，忽視了大學生的主體地位和主觀能動性，使得思想政治教育的功能得不到有效發揮。其次，不分年級、專業選課，使任課教師在有限的課時內講授全部內容，且因學生的不同年級的不同需求，教師無法把握所有學生的學習重點，導致教師與學生都感覺課程使該學的學不精、不想學的又占用太多課時。授課內容、授課對象、授課方式缺乏針對性，不能將共性教育和個性教育有效結合起來。

針對傳統職業生涯規劃課程所存在的問題，作為從事職業生涯規劃課程教學工作的一線教師，我們應該做到：教學有法、教無定法、貴在得法。大學階段是大學生走向社會的準備階段，學生在這階段只有儲備了大量知識、提升了自身各方面的素質才能實現自己未來擇業的競爭度。在長期的探索過程中，我們認為診所式教學模式在傳統職業生涯規劃課程應用，能在一定程度上改變傳統教學中所存在的問題。診所是為患者提供門診診斷和治療的醫療機構，不設住院病床（產床），只提供易于診斷的常見病和多發病的診療服務。診所式教學模式在國內主要應用在法律教學過程中。我們針對學生在傳統教學模式下所存在的突出問題，根據自身特點、專業情況、學業目標、就業心理準備等問題，在就業指導實施過程，區分不同的需要設立不同的診所，在診所中解決問題。

西北政法大學2012年教學改革項目階段性研究成果（項目編號xjy201215）

［1］郭旭凱，曾蕾，王雪梅.本科生職業規劃調查分析——基于對北京某高校經濟管理學院學生的調查［J］.科技資訊，2008（29）.

［2］高校教材編委會.大學生就業指導［M］.吉林大學出版社，2008.

［3］尹忠澤.大學生職業生涯規劃［M］.吉林大學出版社，2007.

責任編輯：賀春健

G642

A

1671-6531（2015）01-0097-02

王小玲/西北政法大學政治與公共管理學院講師（陜西西安710122）；李建梅/西北政法大學學生處副處長（陜西西安710122）；馮斐/西北政法大學國際法學院講師（陜西西安710122）。