營造高職語文快樂學習課堂的探索

袁先鋒

袁先鋒/蘇州旅游與財經高等職業技術學校教師（江蘇蘇州215104）。

在當今專業課作為高職院校核心課程的前提下，語文教學已趨于走向邊緣化，因而高職學生對語文課程越來越不重視，導致目前的高職語文學習現狀不容樂觀，整個課堂如同一潭死水，很少有學生能參與到課堂教學中來，基本由老師在臺上唱“獨角戲”。

當然導致這種現象的原因是多方面的，除了由于高職院校過于強調專業技能學習而導致語文課程得不到重視外，還因為學生本身的語文基礎較薄弱以及有些老師的教學觀念與手段比較滯后等等原因。本文主要探索如何做到讓學生在語文課堂中得到樂趣，真正實現快樂學習課堂。

一、營造快樂語文學習課堂的重要性

心理學家研究發現，當人心情愉悅的時候，他的整個身心就處在一種最佳狀態，各種潛能都得到最好的發揮，工作學習的效率自然也會得到提高。學生進入高職階段就更強調有目的地自主學習，學習成績的好壞跟學生的學習態度密切相關。語文相對于其他文化課而言，其主觀性比較強，更需要在老師的引導下主動學習，自學自得。所以學生學習效率如何，與是否在學習時保持愉悅心情有著密切的關系。語文學習時如果能始終處于一種快樂的氣氛中，就能更好地調動學生的情緒和思維，促使學生積極地去思考，去創新，在足夠的興趣動力作用下進行更多的閱讀，更多的思考，獲得的知識也就越多。久而久之，語文學習興趣濃了，從被動學習轉為主動學習，而學生獲得了更多的知識，也更加自信了。而相反，在死氣沉沉的課堂氛圍中，學生就會只滿足于死記硬背書本上的句子和內容，只滿足于完成作業就好，甚至自己不動腦筋，抄寫別人的敷衍了事，最終產生厭學情緒。這樣對于學生來說是一堂沒有收獲的語文課，而對于教師來說就是一堂失敗的語文課。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以讓學生能真正做到快樂走進語文學習課堂，完全陶醉在文學作品中去領悟其中的奧妙，身臨其境去體味作品中的角色扮演，這迫切需要創造更加愉悅的語文學習課堂，以提高學生的學習效率，同時也提高了教師的教學效率。

二、探索營造快樂語文學習課堂的途徑

（一）創造和諧課堂，讓學生在課堂中享受審美精神大餐

所謂輕松愉悅的課堂教學的實質是：運用美學感知規律創造和諧課堂進行施教，寓教于樂。和諧課堂不僅表現在教師對教學內容善于創設各種情景，鼓勵學生自主探究，喚起學生的情感共鳴；還需要教師良好的人格魅力，具有自然、親切、大方的教態，知識淵博，語言詼諧幽默，吸引學生的注意力。

1.鼓勵學生自主探究，體驗到學習探究的快樂。傳統的語文教學模式是“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業”，這種模式重視人的社會化，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。教師在課堂中起主體作用，主要依靠“教師問——學生答”這一機械的模式進行知識的傳授，大大限制了學生創造力的發揮，也忽略了學生與學生之間合作的意義，致使語文課堂學習收效甚微。長此以往，勢必影響到母語的傳承，影響21世紀人才素質的提高。英國教育家斯賓塞說：“應該引導學生進行探究、自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的盡量多些。”在語文學習課堂中，我們應該把學習的主動權交給學生，讓他們親身體驗，用自己的思維模式去思考、探究。在整個學習過程中，要淡化教師傳授，強化學生參與，教師充當的是語文學習活動的組織者，為學生創造適當的情境和刺激，同時也是活動進展的引導者和評價者。老師要為學生創設一定生活情境、問題情境和操作情境，力求從多方位、多領域對學生進行啟發引導，充分調動學生學習語文課程的自主性，使學生從情境的探究中獲得自己對知識的把握，獲得更多的精神享受，使課堂教學變得更加貼近生活，真正達到寓教于樂的效果。還可以讓學生對文章的情節進行猜想，設置懸念，鼓勵學生進行發散思維，提出各種可能發生的結果，教師對不同答案進行簡單點評，讓學生以疑引思，充分滿足學生的好奇心和求知欲；也可以鼓勵學生續寫或改寫故事情節，滿足大多數學生都想成為研究者、發現者和探索者的心理需求；作為教師，應以贊揚、欣賞的態度對待學生的學習成果，讓學生體會到探究成功的喜悅，逐步樹立起對語文課堂的渴求，從而認識到語文學習是一種快樂獲取精神食糧的途徑。比如教師在講授莫泊桑的《項鏈》時，可以由學生預設很多種結果。文章結尾是:“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：“唉!我可憐的瑪蒂爾德!可是我那掛是假的，至多值五百法郎!……”聽到佛來思節夫人的驚嘆后，瑪蒂爾德會做何感想，故事會朝著什么方向發展?這時鼓勵學生們自由發揮，他們或認為：最后瑪蒂爾德和佛來思節夫人都驚訝地發現，賠償的那掛項鏈也是假的；或認為：瑪蒂爾德百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后抑郁而終;或認為：瑪蒂爾德悔恨不已，從此拋開享樂思想和虛榮心，開始腳踏實地地生活;或認為：瑪蒂爾德為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂;或認為：瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千五百法郎，又出入于上流社會，重新追求她夢寐以求的生活。等等，針對這些看法，教師首先要對其想象力給予肯定，然后可以根據文本的情感基礎，簡要提出自己對這些可能結果的看法，并鼓勵學生結合文本進行情感表演，讓他們體驗到參與和成功的樂趣。最后讓大家一起參與評論，得出哪些結果更適合劇情的發展。

2.創建教師魅力磁場，營造快樂學習課堂，提升語文教學成效。蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”而教師良好的人格魅力就像一個磁場，它能有效地利用學生的心理傾向，激發學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。一名優秀的語文老師，他會熱愛學習，用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生；他還會不斷提升自身的人格魅力，去感化學生。《顏氏家訓·慕賢》中說：“潛移暗化，自然似之。”通過對教師人格力量的汲取，學生就會不斷充實、完善自己，教師人格魅力的影響，不需用強制的命令，只是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。學生們在和諧快樂的氣氛中接受學習，就能充分發揮他們的主動性、創造性，達到事半功倍的效果。所以在對語文課堂要求不斷提高的今天，廣大教師要不斷審視自己，創建自身魅力磁場，因為教師身上體現出來的精神、折射出來的優秀品質，是任何教材、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

（二）結合高職專業課程，注重高職語文教學的實用性

在高職學生眼里，專業課是最重要的，學得好不好，跟自己的前程息息相關。相對專業課，語文這種文化課就可有可無，被邊緣化了，所以他們覺得唯專業課為重，文化課靠邊站。針對這種學情態勢，一方面，教師應該試圖扭轉這類學生的錯誤想法，另一方面，要做到文化課在滿足自身教育功能的同時，切實為專業課教學服務。比如針對高職導游專業的學生，他們注重口語表達交際，所以要在語文教學時要適當地多安排一些口語交際的機會讓學生進行鍛煉，比如課前五分鐘的演講、口語交際專題的教學、專題辯論賽，以及傳授一些作為導游特有的交際語言等等，有針對性地為導游專業的學生在進行學習景點講解課程時打下良好的基礎，語文學習有了更強的針對性和目標性，學習效果也就提高了。因此可以緊密聯系學生的專業特征，再比如財會專業的學生著重提高他們的應用文寫作能力，對藝術專業的學生，在賞析課文時側重培養他們審美的能力等等，使語文教學內容和專業內容相結合，相輔相成，激發學生主動學習語文的興趣，營造快樂學習課堂，享受精神大餐。

（三）組織學生進行興趣閱讀分享

閱讀是集感知、理解和鑒賞三位一體的學習過程。在高職語文中，閱讀是非常重要的一個環節，故培養學生主動閱讀——有效閱讀——喜歡閱讀——享受閱讀的習慣成為營造快樂課堂必不可少的環節。閱讀教學不只是學生的獨角戲，也不是教師的獨角戲，需要相互協作，共同完成。首先教師需要積極激發學生的閱讀興趣，學生在欣賞文學作品時，能產生自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體會和想法，最終受到情感的陶冶，獲得思想的啟迪升華，體驗閱讀帶來的樂趣。有了閱讀興趣，教師應該對閱讀的內容進行積極引導和指導，明確科學閱讀方向，選定閱讀的篇目。先從教科書上出現的名著篇章開始，還有課文中出現過的名著及課本推薦的名著，這些都需列入閱讀重點。對于一些特別經典的名著，比如《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》等等，可以和學生一起進行閱讀探討，并指導學生根據故事情節進行排練演出，這樣不僅能使故事內容深入人心，同時讓他們在表演中尋找成功體驗的快樂，從而提高閱讀的興趣，達到愛上閱讀，享受閱讀的高度。

而教師的廣泛閱讀直接關系著老師對文本美的挖掘。只有進行廣泛閱讀，教師在解讀文本內容時，才能做到多角度，多層次地去認識文本，才可能更深層次挖掘文本的內涵和光芒。這樣的文本分析才會更加生動，有血有肉，讓學生身臨其境享受知識的樂趣，真正達到快樂學習課堂的初衷。

[1]徐艷玲.在快樂學習中提高語文教學成效[J].考試周刊，2011（78）.

[2]錢愉.“快樂學習”是提高語文教學成效的動力[J].語文天地：初中版，2012（1）.

[3]胡衛平.科學思維培育學[M].科學出版社，2004.

[4]周新江.閱讀教學要關注學生的生活世界[J].新作文（教育教學研究），2011（15）.