師專英語跨文化交際教學的現狀調查與對策研究

杜展展

師專英語跨文化交際教學的現狀調查與對策研究

杜展展

本文基于師專英語文化教學的理論依據，采用對學生進行文化測評以及問卷調查的方法，初步了解并分析師專英語文化教學現狀，并提出相應對策。旨在為今后進一步研究英語文化教學提供依據。

跨文化交際教學；師專英語；現狀調查；對策研究

21世紀是國際交流日益頻繁的時代，英語作為國際交流的工具被廣泛使用。在過去幾十年的英語教學中，教學目標已經從“語言能力”擴展到“交際能力”，隨之又擴展到“跨文化交際能力”。人們已意識到語言本身就是一種文化現象，是文化載體，學習語言就是學習其文化。

由此可見，作為高職師專院校的教師，我們在大學英語課程教學中系統地融入跨文化交際教學元素，既符合語言教學的內在要求，又符合培養學生文化素養的要求。英語跨文化交際教學不僅具有工具性，更具有人文性，應引導學生具備多元文化的包容性，在正確評判、借鑒外來文化的基礎上有效提高自身的英語跨文化交際能力。

一、英語跨文化交際教學的理論依據

英語跨文化交際教學的思想起源于對文化教學和跨文化交際的研究。羅常培、鄧炎昌、顧嘉祖、胡文仲、高一虹、陳申等都先后對語言和文化、語言教學和文化教學進行了有價值的探討和研究。如顧嘉祖指出文化深層結構中隱蔽的文化內涵是從事跨文化交際必須具備的知識；又如鄧炎昌、劉潤清指出文化因素對英語使用規則意義重大，明確提出文化在語言交際中的重要作用。這些研究推動了跨文化外語教學在中國的發展，為教學實踐提供了有益的參考。

鑒于跨文化交際對師專生的重要作用，我們在濟南幼高專初等教育學院進行了比較詳細的調查和實證研究，以此了解師專院校英語跨文化教學的現狀，并在此基礎上提出一些主要對策。

二、研究方法與設計

1.調查目的。本次調查旨在通過對我校初等教育學院高中起點的4個大專班學生的英語文化學習現狀進行調查，以此獲得與本課題相關的第一手材料，并對我院現行大學英語教學中的文化教學實施情況進行評析，探索具有師專特色的英語跨文化交際的教學策略。

2.調查對象。以2012級與2013級高起專學生的英語精讀教學為載體，研究該教學策略。

3.調查工具及方法。研究者對調查對象進行了跨文化交際教學的水平測試及問卷調查。以定量研究和定性分析相結合的方法對回收的試卷及問卷進行統計數據分析。

測評試卷的編制參考了王振亞《社會文化測試分析》中的題目，分為普通文化與正式文化兩部分。本測試在編制時，從詞語文化因素、話語文化因素以及精神文化因素三條主線出發，包括連線搭配、選擇、填空、判斷以及論述等5個題型，總分為100分，旨在檢測學生常識性的跨文化知識水平。

為了確保較高的效度和信度，問卷的編制參照了費小桂的跨文化意識測試用表，以及3篇核心期刊的相關調查問卷。本調查問卷由20題組成，分別從學生對英語跨文化學習的態度、教師在跨文化教學中所表現的態度、學生文化學習的途徑、教師文化教學的內容和方法、學生對跨文化交際教與學的評估以及與職業需求的聯系等七個方面了解學生對跨文化交際的認知以及教與學的現狀。

本次研究共發放測評試卷155份，回收155份；發放調查問卷158份，回收158份，回收率100%。

三、結果與分析

從文化測試的分數來看，學生平均分為51.5分，可見受測學生常識性的跨文化知識水平并不高，還有待進一步加強。而從調查問卷的數據來看，更是反映了跨文化交際教與學的諸多問題。

（一）學生對英語跨文化學習的態度

調查結果表明，98%的學生認為有必要學習英語文化，同時，93%的學生對英語文化學習具備興趣并表示相同程度的認同。但對英語文化學習發展的重視度只達到36%。這一現象表明學生的文化學習意識較為薄弱，在某種程度上也反映出文化教學在實踐中的不足。

（二）教師在跨文化教學中所表現的態度

從學生的問卷中反映出，有40%的教師對文化教學表示重視，課堂中只重視語言知識、忽視文化傳授的教師達到96%，而始終做到知識與文化并重的教師只有27%。由此看出，多數教師對外語教學的最終目的不夠明確。除了傳授語言知識，外語教學更應該培養學生運用外語進行跨文化交際的能力，應當在專業課的教學中把傳授語言知識和文化知識有機地結合起來，確保學生具有扎實的語言基礎知識和良好的英語文化素養。

（三）學生文化學習的途徑

學生中有高達92%的比例是通過教材與多媒體、網絡學習英語文化，課外閱讀與反思對比學習的僅占8%，不過，學生對于課堂講授、影視賞析、文化講座與閱讀交流等方式都表示出相應認可，影視賞析的認同率達到69%。因此，除了課堂比重相應加大，教師還應以影視賞析引入，閱讀、反思等方式輔助的手段，引導學生有效提升跨文化學習意識。

（四）教師文化教學的內容

數據表明，認為教材中文化知識含量豐富的學生僅占29.8%，這與認為課堂教學是否有助于跨文化能力培養的27%的確認率相呼應。此外，教師仍然比較重視英語詞匯和語法教學，在鮮少涉及的文化教學中，對小寫文化進行教學的比例很高，傳授課本知識和小寫文化的比率高達84%，這在某種程度上說明，教師對文化內容處理上有主次之分，即英語文化教學的內容以狹義文化為主，廣義文化的處理較為忽視。

（五）教師文化教學的方法

統計數據顯示，僅有28%的教師會經常或有時設計課堂活動來提高學生的跨文化意識。在教師采取的方法中，教材的閱讀占41%，通過多媒體進行文化滲透的方法達到26%，這表明傳統教學模式仍然占據較大比例；中西文化對比與角色扮演加起來不過33%，表明教師并不重視本土文化在目的語文化教學中的作用，應加大文化差異的解析與角色扮演的力度，以不斷增強學生的跨文化意識。

（六）學生對跨文化交際教與學的評估

在此項調查中，對教師跨文化教學感到非常滿意的學生僅占9%，基本滿意的比率也不過36%，而對自身英語文化學習狀況的滿意率僅為11%。調查發現，有97%的學生將跨文化交際方面存在問題的原因歸結為傳統教學模式的影響、教師教學不當以及缺乏跨文化交際氛圍等三個方面，這反映出教師的跨文化教學能力未能滿足學生的需求。

（七）與職業需求的聯系

調查結果顯示，有70%的學生認為自己對小學英語教學中的跨文化教育要求和目標不了解，認為自己的跨文化知識儲備能完全勝任小學英語教學需要的學生人數僅占2%。由此看出，即使是面臨小學英語教師入編考試的師專生，對小學英語教學的跨文化教育要求和目標也知之甚少，對未來的職業需要信心不強。

綜上所述，師專生對英語文化教學主觀意愿明確，興趣較為濃厚，但英語基礎較為滯后；教師普遍缺乏跨文化視野，文化教學方法單一、內容空泛，跨文化教學的意識和能力還比較薄弱。此外，跨文化教學未能聯系學生未來的職業需求。因此，如何幫助學生通過文化知識的學習來提高英語學習效果和滿足職場要求是擺在師專英語教師面前的一項重要任務。

四、師專英語跨文化交際教學的基本對策

（一）制定師專生特色的跨文化交際教學標準

根據上述測評與調查結果，在外語教學中，應加大文化教學的力度，結合大綱要求制定相應的具有師專特色的文化教學的原則、內容、方法等教學標準。具體到實踐運用，可從講授課程、活動課程、專題系列講座與影視賞析導入等四個模塊入手，對學生進行課堂滲透、案例解析、閱讀交流、角色扮演、影視評析等一系列跨文化訓練，培養和增強學生的跨文化敏感性與自覺性。

（二）加強師資隊伍建設

英語教師在師專英語教學中起著主導作用，其跨文化教學意識和能力是開展好跨文化教學的關鍵。

筆者認為，首先，應培養英語教師全新的英語教學觀念，使其樹立英語教學同時是一種文化教學的思想，教師有責任提高學生的英語文化水平。其次，建立英語教師的多元文化觀，引導教師在公平、公正、平等的對待異族文化的同時，加強母語文化修養，保持清醒的文化自覺意識。應使教師意識到保持本民族的優秀文化和吸收異民族的文化珍寶同等重要，要培養學習者全面的跨文化意識。第三，英語教師應加強自身的跨文化知識修養，在教學過程中結合教材介紹相關的文化背景知識，對比詞匯含義的差異、東西方世界觀的差異、東西方言語行為及非言語行為的差異，這樣才能達到預期的教學目標，使學生能夠在獲得跨文化交際意識的基礎上正確地使用英語。最后，校方可采取對教師進行出國培訓、文化講座、理論研討、學術交流等多種形式，建設一支具有較高跨文化交際能力的師資隊伍。

（三）營造跨文化交際教與學的氛圍

教學中，營造跨文化教與學的氛圍有助于學生轉變長期形成的由本民族認知模式帶來的思維定式，在多元文化交流中進行自覺的文化移情。

首先，教師可以通過多媒體設備，以圖、文、聲、像等形式向學生展示英語國家的文化知識，通過討論學生喜愛的英語電影使學生輕松了解西方國家的文化習俗與價值觀念等。其次，正確引導學生閱讀相應英美文學作品和英語報刊，并在閱讀時積累有關文化背景、社會風俗等方面的知識。同時多看一些英美原版電影和錄像片，充分利用圖片、幻燈片、電視、互聯網絡等直觀教具使學生可以了解與英美文化有關的非語言交際手段。再次，積極開展跨文化教育方面的活動。比如，學校可以以開展英語角、英美文化周、英語廣播、英語劇團等形式，鼓勵學生通過活動來提高自己的跨文化意識和能力。

（四）注重跨文化交際教學的延伸性

跨文化交際教學并不能僅僅停留在課堂和學校，應該為學生以后的就業服務。因此，師專英語教學中的跨文化交際教學應該有一定的延伸性，無論是教師還是學生都應深入小學英語課堂，在實踐中了解小學文化教學的實際狀況，努力培養出具有較高的跨文化交際能力的小學英語師資。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）05-0080-03

杜展展/濟南幼兒師范高等專科學校講師，碩士（山東濟南250000）。