鋼琴伴奏教學的開拓與創(chuàng)新

孟斯諾

鋼琴伴奏是音樂教學的必修科目，作為鋼琴教學中最主要的目標，其更有利于提高學生的自身音樂素質(zhì)和修養(yǎng)。鋼琴伴奏多為即興伴奏，即興伴奏中對伴奏者的樂感和反應(yīng)能力要求非常高，需要音樂教師進行指導與專業(yè)化的培養(yǎng)。在音樂教學過程中，受制于傳統(tǒng)的教學模式，學生提不起學習興趣，嚴重制約了學生音樂思維的拓展。

一、鋼琴伴奏教學中常見的問題

（一）教師模式僵化，無法調(diào)動學生的學習積極性

音樂專業(yè)教學中，教師更多時間均在技巧訓練上，鋼琴伴奏沒有引起足夠的重視。而教師多采用的教學模式是傳統(tǒng)的“教育學”模式，教師著重強調(diào)對學生進行理論知識的講解與測試，而不是讓學生坐到鋼琴旁進行實際練習。枯燥冗雜的知識無法引起學生的興趣，致使學生對該門課程的學習積極性大大降低。

（二）相關(guān)課程的不同步影響鋼琴伴奏課程教學質(zhì)量

音樂教學中鋼琴伴奏、和聲、曲式分析等是獨立的課程，和聲、曲式分析及復調(diào)等作為基礎(chǔ)理論課程在教學的早期便進行講授，而鋼琴伴奏是一門需要實踐操作的課程，多集中在教學的后期。總的來說便是基礎(chǔ)理論教學集中在大一或大二，而當學生還沒有對理論知識充分消化、吸收時，又進入了下一學期或年度的學習，致使學生在學習一種新知識時很快便將以前學過的知識忘掉了，造成了課程教學間的脫軌，不利于學生的長期學習。而鋼琴伴奏的教學中會涉及很多和聲、復調(diào)及曲式分析等相關(guān)方面的知識，學生前期學習中的不完全掌握致使其在后期鋼琴伴奏中的理解與操作技巧均不成熟，影響整體的教學質(zhì)量。鋼琴伴奏是一門涵蓋知識面非常寬泛的藝術(shù)學科，學習中學生還需要掌握聲樂、舞蹈及其他各種樂器知識，各高校的教學設(shè)置不合理嚴重制約了鋼琴伴奏課程教學的縱深發(fā)展。

（三）學生鋼琴基礎(chǔ)制約教學質(zhì)量的提升

雖然音樂專業(yè)的學生已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)，但其鋼琴的基礎(chǔ)知識和鋼琴彈奏水平是不同的，這致使部分學生很有可能在聽講時無法正確理解老師講述的知識點，影響其在該門學科中的水平發(fā)揮。每位學生具體的鋼琴基礎(chǔ)不同，加大了教師的教學難度，學生既要對基礎(chǔ)薄弱的學生進行基礎(chǔ)知識強化訓練，還要加強對基礎(chǔ)好的學生的知識拓展，教學質(zhì)量難以達到均衡。

二、鋼琴伴奏教學創(chuàng)新的重要性

由于學生鋼琴基礎(chǔ)不同，教師一味堅持傳統(tǒng)的教學模式會進一步桎梏鋼琴伴奏學科的整體發(fā)展。新時期高校音樂專業(yè)教學中必須加強教學模式的創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才。

（一）創(chuàng)新的鋼琴伴奏教學更有助于提升學生的演奏技巧

創(chuàng)新的鋼琴伴奏教學中教師可以從學生的立場出發(fā)探尋學生的不足之處，以更科學的方式強化學生的鋼琴基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講鋼琴基礎(chǔ)直接影響鋼琴伴奏的整體效果和質(zhì)量。 只有掌握了豐富的鋼琴基礎(chǔ)知識，將各種理論、技巧等成功的運用到鋼琴伴奏的現(xiàn)場演出中去，學生才真正掌握了鋼琴演奏的技巧，而教師也才是真正意義上的教學成功。

（二）創(chuàng)新的鋼琴伴奏教學極大地豐富了學生的理論素養(yǎng)

傳統(tǒng)音樂教學模式下，理論與實踐操作教學是完全脫軌的，不利于學生將具體的理論知識應(yīng)用到鋼琴伴奏的實際操作中去，學生并不能真正的了解理論知識的具體實踐應(yīng)用效果。教師在進行鋼琴伴奏的開拓與創(chuàng)新過程中可以結(jié)合此方面的不足，提出具體的教學模式，進一步綜合樂理、和聲、曲式分析等各方面理論知識的教學時間與方法，實現(xiàn)理論指導實踐、實踐反作用于理論，使學生真正達到融會貫通。

（三）創(chuàng)新的鋼琴伴奏教學有利于促進學生樂感和表現(xiàn)力的提升

鋼琴伴奏對表演者的樂感要求非常高，只有樂感高的人才能根據(jù)整個表演曲風的轉(zhuǎn)變及時變化伴奏的節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學模式大大的桎梏了學生的思維，將學生囿于小范圍內(nèi)無法解脫，致使學生面對突如其來的變換無從下手。鋼琴伴奏教學模式的創(chuàng)新過程中教師可以適當采用更為生動、 趣味性的方式進行教學，以此大大刺激學生潛在藝術(shù)思維，使其靈感如泉涌般，可以及時應(yīng)對具體環(huán)境下的音樂模式的變化。鋼琴伴奏課程教學中實現(xiàn)模式的創(chuàng)新有利于增強學生樂感，使學生在表演中更有自信的發(fā)揮自己的音樂表現(xiàn)力。

三、鋼琴伴奏教學的開拓與創(chuàng)新策略

隨著我國各高校不斷加大對音樂專業(yè)類教學的管理力度，強化鋼琴伴奏的教學模式的改革與創(chuàng)新、提高學生的綜合音樂素養(yǎng)是音樂專業(yè)革新的重點環(huán)節(jié)。

（一）摒棄傳統(tǒng)觀念、實現(xiàn)教學觀念的創(chuàng)新

音樂教學同其他教學一樣隨著音樂領(lǐng)域的發(fā)展而發(fā)展，因而音樂教學中教師不能秉承固有的教學或音樂觀念，要根據(jù)時代的變化及主流音樂的發(fā)展情況不斷更新自己的教學理念、教學目標。隨著教師教學理念的革新，教師應(yīng)與學院進行協(xié)商，將鋼琴伴奏課程大課堂式授課模式改成小班式授課，此舉有利于教師有針對性地對學生進行綜合指導。音樂教師對音樂的嗅覺比普通學生靈敏，課堂中學生在進行實際的音樂表演使時，教師可以詳細的觀察與聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學生在表演中存在的不足并及時指正。例如，在音樂劇《花木蘭》的鋼琴伴奏中，因該劇是民族音樂劇，在表演中更要突出其民族特色，學生的具體演奏中可能抓不到演奏的精髓，致使整個伴奏的失敗，教師便應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的理論與實例，對學生進行綜合指導，以促使學生演奏技術(shù)的完善化。

（二）以信息技術(shù)為背景，實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學模式下，教師教學的設(shè)備有限致使教師只能通過理論知識或親自演奏來完成教學內(nèi)容，而學生也只專注于記筆記，從而忽略了鋼琴伴奏是一門實踐操作的課程而并非理論課程。新時期隨著信息技術(shù)的發(fā)展，鋼琴伴奏課程教學中教師可以逐漸改變原有的教學形式，積極將多媒體技術(shù)引入到教學中來。教師在備課時將學生在學習過程中需要注意的問題編制到幻燈片中，教學中直接用多媒體放映出來便可以了，省去了教師寫板書的時間，而學生也可以從手機、IPad 將重點照下來或者用U 盤將多媒體中的內(nèi)容傳導U 盤中來課后打印。

另外，教師可以與學生共同賞析不同鋼琴家的鋼琴即興伴奏作品。在欣賞過后，教師可以就一些問題進行提問，明確學生在賞析過程中對一部鋼琴伴奏的領(lǐng)悟程度以便更有針對性地進行指導。

（三）拓展知識儲備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新

鋼琴伴奏課程沒有統(tǒng)一大綱或教材，教師是根據(jù)自己的喜好來選定教材范本，從而造成了不同教師的學生鋼琴伴奏水平參差不齊。因而在鋼琴伴奏教學開拓創(chuàng)新中教師應(yīng)不斷強化自身的知識儲備，不斷涉獵各種作品，以豐富教學內(nèi)容。而教師在將不同風格的鋼琴伴奏作品引入到教學中后，更應(yīng)該結(jié)合自己對作品的了解進行具體講解，以幫助學生的消化吸收，使學生可以更好掌握每種鋼琴伴奏風格變化下的音樂的具體表現(xiàn)。

鋼琴伴奏是音樂專業(yè)教學的重要課程，對培養(yǎng)學生的樂感及音樂表現(xiàn)力有很大的裨益。隨著各領(lǐng)域?qū)σ魳穼I(yè)教學力度的不斷深化，摒棄鋼琴伴奏中的傳統(tǒng)教學模式、并推進教學模式的開拓與創(chuàng)新是高校音樂教學中的重要工作。本文從現(xiàn)階段我國各高校音樂專業(yè)鋼琴伴奏教學中的問題，分析創(chuàng)新教學模式的重要性，并探究了創(chuàng)新的策略，希望有益于高校音樂的整體改革，促進音樂教學的創(chuàng)新化發(fā)展。

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