談高職教育開放式學習環境建設

楊 明，田南生

一、高職開放式學習環境的特征

1.公益性。公益性特征就是教育要以謀求社會效益為目的，開展大規模的、高投入的、受益面廣的長期性服務。教育是一項公益事業，這是教育的基本屬性和價值特征[①。開放式學習環境建設是把其利益歸屬到社會大眾的身上，公益性是開放式學習環境建設的核心價值。

2.終身學習。為所有求學者提供平等的學習機會和學習環境，使優質學習資源和學習環境不再是少數人享有的權利，而是每個個體生存的基本條件。重視公眾對非正式學習的需要，將學習制度、學習資源、學習對象、學習時空變得更廣泛和更適應，更能滿足公眾的終身學習。

3.服務性。開放式學習環境建設要積極主動地為社會提供技術開發與服務，向從業人員和社會學習者提供職業技能培訓，向社會提供終身教育服務，努力為提高勞動者素質、促進就業以及轉移農村勞動力提供服務，主動為區域內的產學研服務，促進地區職業教育的協調發展。

4.適應性。教育的發展具有歷史屬性，教育只有適應社會發展的不同階段才能在中國文化的發展歷程中顯示出它所具有的生命力。時代是進步的，教育改革是永恒的，建設適應社會發展需要的開放式學習環境，職業教育才能有生命力。開放式學習環境就是適應時代要求的產物。鄧小平同志以其高瞻遠矚的戰略家眼光提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”②。

5.共享性。加速優質教育數字資源的共享，使學習資源在國內甚至在世界范圍內為教育機構提供合作和協作的機會，各種數字學習資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的數字資源通過信息技術傳播到四面八方。

6.建構主義的特征。以學生為主體的建構主義思想是開放式學習環境的內在思想基礎，教與學的關系建立在平等和民主的基礎上。開放式學習環境不僅能營造輕松的學習氣氛，還能夠構建學習情境，改變“應試教育”的思想對學生的不公正評價，最大限度地調動學生的自主學習積極性。

二、高職開放式學習環境建設目標

1.建立開放式學習環境理念。開放式學習環境理念就是堅持學習者為主體的建構主義思想，要以學習者的特征為建設依據。 高職教育要有服務社會的理念，堅守高職教育的社會服務職責。要以激發職業教育辦學活力為目的，以提高人才培養質量為目標。要堅持學生為主體的理念。學習環境要舒適、親和、易用、簡潔，讓學生在快樂中學習，減輕學習負擔。要積極主動地開放學習資源。要堅持教育的公益性和公平性，學習資源就會順其自然地向社會開放。

2.建設數字學習資源。從學習資源建設來看，不僅要有豐富的正式學習資源用來滿足學習的需要，還要有非正式的學習資源。這些資源在格式上要與當前各種終端設備廣泛兼容，在內容上要方便易理解，在形式上應是精練而簡短，在學習評價上應是智能化的。除了微課建設，還要做好數字資源建設，堅持開展網絡課程建設，做好在線學習平臺建設。

3.建設教育技術裝備。開放式學習環境建設的基礎就是教育技術裝備。一是要建設學習資源的應用平臺，建設在線學習平臺，建設網絡課程管理平臺。二是建設一定數量的課程演播室及視頻制作工作室，為教師微課制作和網絡課程的制作提供條件。三是要加強以網絡為核心的硬件建設，建設媒體資產管理系統，提高學校數字中心的運行能力， 擴大校園網的覆蓋面。

4.建設繼續教育平臺。現代高職繼續教育平臺必須運用信息技術來解決培訓人數巨大、專業繁多、學習個性化等問題。一要建設繼續教育信息化平臺，加快相關的學習資源建設，加快繼續教育信息化管理。二要將本校數字資源向繼續教育平臺移植和共享。三要建設繼續教育學籍管理系統，開展各類職業資格證培訓。四是要提高繼續教育的能力，高等職業教育要主動承擔職責。

三、建立開放式高職教育模式的建議

（一）建設數字化虛擬校園

數字化虛擬校園是與實體校園相對應的概念，是以數字化和網絡化為技術支持，對教育教學活動的信息開展收集、處理、存儲、傳輸和管理的一種虛擬校園環境。其目的是“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋”③。具體要求包括以下四點：

1.互通互聯信息化。通過有線和無線相互結合、相互補充的方式，在學習者活動范圍內無網絡盲點存在，滿足不同用戶（學生、教師、管理者、社會學習者）以不同的方式（固定、移動、外出）參與教學和學習活動。

2.教學管理自動化。將教學需要的業務用相應的應用系統來支撐，包括學生注冊、學籍管理、教學管理、學生成績管理、學習過程監控、學習資源管理等。該應用系統應有豐富多樣的數據庫和數字資源支持，以滿足各類用戶的需要。同時，教學管理系統應能智能化和自動化地對教師教學或學生學習進行評價和管理。

3.學習平臺網絡化。整合校內資源，將“繼續教育”與“常規教育”合并，建立滿足社會學習者的個性化需求的數字化虛擬校園，建立面向社會的開放式課程注冊、學籍注冊、學習資源，健全網絡授課、在線輔導和學習評價等教學管理平臺。將傳統“學生”的概念擴大到從業人員、社區居民、農村剩余勞動力及全社會的終身教育對象。

4.教師教學數字化。數字化校園的核心是教學數字化，從課程內容的公示到學生選課；從教師備課到教師上課；從學生課堂學習到課余學習等諸多教學環節都應是數字化的。

（二）擴大教育服務范圍

1.網絡注冊式入學。在學生自愿的前提下，不分年齡，不分性別，不分身體情況，不參加高考，不填報志愿，社會學習者可以根據自己的意愿在網上注冊學校和專業，高校通過網上注冊直接錄取一部分學生。以此提高了高等職業教育的社會吸引力，擴大了社會服務范圍，增強了學校的服務意識，優化了高職教育的發展環境。

2.自助式選課。在網絡課程設計上應是“套餐制”，既要考慮到學校的引導作用， 又要考慮學生的選擇權。不同專業對應不同的網絡課程套餐，具有不同的考評標準。畢業考試與畢業答辯也可以通過網絡在線的方式完成，教育行政主管部門應下放畢業證和職業資格證的發放權。

3.數字視頻課堂。首先，建設滿足在線學習的數字資源，將教師的教學視頻同步或異步上傳到媒體服務器，以供學習者在線學習。其次，要開發足夠的微課以供移動學習者或非正式學習者學習，使每一門課程都應有與關鍵點相關的系列微課。還要將教學課件、學生作業、學習輔導材料、實習實訓等內容向學生開放，要建設在線考試系統。

4.教師考核。建立新型的教師管理理念，發揮數字化虛擬校園中教師的建設性作用。教師除了開展傳統的課堂教學活動外，應成為在線學習的輔導者、伙伴及學習資源的提供者。教師的角色要從課堂教學轉向開放學習環境的建設者和參與者，成為在線學習或移動學習的幫助者或評價者。教師的工作量核定及年度考核都要對數字化虛擬校園中教師的工作做出評價。

注釋：

①百 度 百 科， 教 育 資 源，http：//baike.baidu.com/view/846832.htm.fr=aladdin.

②鄧小平同志為北京景山學校題詞,1983-10-1.

③國務院，關于加快發展現代職業教育的決定，國發，201419 號，中國教育報，2014-06-23.