高職院校社會技能培訓的規范性和靈活性研究

陳建宏

隨著高職教育的大力發展，其“以就業為最終導向、以服務為根本宗旨、以技能應用為核心”的教育目標使得其越來越受到社會和用人單位的歡迎，這就促進了越來越多的高職院校也給予社會技能培訓加大了重視程度。因此，高職院校社會技能培訓具有重要的實用性意義和積極的社會意義。那么，本文中，筆者就以 “高職院校社會技能培訓的規范性和靈活性研究”為話題來進行淺談，希望能夠對此起到借鑒性作用并以此與同行之間進行進一步的深入交流。

一、高職院校社會技能培訓的重要意義

高職院校社會技能培訓的重要意義體現在如下方面：

第一，高職院校開展社會技能培訓有利于學生就業率的提高。根據統計，我國目前缺少技能型人才，特別是擁有中高級技能的人才更是緊缺，這就是高職院校畢業生頗受青睞的原因之一。與此形成鮮明對比的是，在目前就業市場上，高等院校畢業生就業困難，很多企業在高薪招聘高級技工的同時，許多大學生畢業生受到了冷遇。由此也就不難理解一些大學畢業生又回到職業技術學校進行技能培訓學習的原因了。這種就業現象說明社會勞動力市場或是企業對于具有一定職業技能和適應市場經濟發展的高素質應用型人才需求量巨大，而高職院校社會技能培訓正是抓住了這種需求。高職院校開展社會技能培訓在培訓對象、培訓內容等方面以企業需求為基礎，為迅速緩解技能型人才緊缺的矛盾做出了巨大貢獻。

第二，高職院校開展社會技能培訓有利于學生勞動技能的培養。高職院校在其傳統的教育教學培養目標中突出了其辦學特色，但對學生專業知識和專業技能方面的培養卻有所忽視，這就必須要通過開展社會技能培訓來進行彌補。事實證明，高職院校開展社會技能培訓對于學生勞動技能的培養是十分有利的，它成功緩解了畢業生在工作崗位不適應、就業率低下、創業能力差等方面的問題，注重了學生專業知識和技能的培養，通過把成熟的技能培訓的理論與實踐推廣相結合的方式來培養學生，使學生適應了社會需求和企業需求，適應了目前國家發展需要。

第三，高職院校開展社會技能培訓有利于高職院校自身的發展。各高職院校的辦學宗旨和目標應該是培養應用型技能人才，但在實際的教育教學活動中，其辦學理念往往會在實際操作中出現偏差。而高職院校開展社會技能培訓正是對于以上問題的及時應對和解決之策，它不但可以緩解社會對人才技能培訓的強烈需求，也使得各高職院校自身也得到了發展。檢驗一個高職院校是否成功的重要標準之一就是要看起所培養的畢業生是否滿足了企業的需求，而企業最直接的需求就是畢業生對于社會技能的掌握和應用。

第四，高職院校開展社會技能培訓有利于學生全面發展提高自身素質。現今的高職院校在重視技能培訓的同時還注意對學生自身素質、勞動觀念教育、職業道德教育、法律法規教育，以及公民意識、職業意識、市場意識的引導和提高。現今學校教育缺乏對于學生的素質教育和道德教育,社會道德缺失的現象比較普遍。高職院校開展社會技能培訓對于學生日后的發展有很好的幫助作用，同時還能有效提高學生融入社會的能力。

二、高職院校社會技能培訓的現狀。

目前，高職院校在進行社會技能培訓時普遍存在著內部運行管理機制混亂、教學實踐模式不合理、培訓質量不高、師資配給不達標等問題，其實質就是沒有真正體現出社會技能培訓的實用性和實踐性。發展存在一定的束縛。具體來說就是：

第一，在很多高職院校中，一直存在著對于學歷教育教學與職業技能培訓定位不準的問題，從管理體制上沒有建立起“責、權、利”相結合的規章制度，人、財、物的支持不夠，無法與職業性辦學宗旨相適應。高職院校應該有一個明確的人才培養定位，幫助學生去確立學習目標，規范教學；盲目的定位、不切實際的人才培養計劃只能造成高職院校的發展受阻。

第二，在很多高職院校中，一直存在著社會技能培訓面過狹的問題，這就使得其教育教學資源優勢不能得到充分發揮。目前，很多高職院校實行雙證書制，為的是使學生在文化知識和社會技能培訓中都獲得認可。然而事實上，學校教育資源不達標、技能培訓不過關等問題頻出，學生在文化知識和社會技能方面常常流于形式，難以真正實現“以就業為最終導向、以服務為根本宗旨、以技能應用為核心”的教育目標，

第三，在很多高職院校中，還一直存在著社會技能培訓方式和社會技能培訓內容方面與各企業實際要求之間有差距的問題。目前，在與各企業合作開展的社會技能職業培訓中，更多的還是將其校內培訓資源的使用作為考慮的首要因素，對合作企業豐富的培訓資源(例如：人力資源、物力資源等)沒有很好地利用。這導致了很多高職院校培訓模式陳舊、針對性和實效性不強的情況，使培養的學生未能完全與勞動力市場的需求相適應。

建立健全人才工作機制。要著眼于推進經濟社會發展的需要，著眼于長遠發展的需要，樹立人才強校理念，緊緊抓住培養、吸引、用好人才三個重要環節，建立科學的人才規劃，完善人才市場體系，健全人才激勵和保障機制，建立高效運轉的調研機制、形式靈活的培訓機制、渠道暢通的引進機制，落實人才引進優惠政策。立足實際，采取調動、兼職、聘請、講學、科研、咨詢、顧問和技術入股、投資興辦企業等多種形式，大膽開發人才、引進人才、培養人才，在高校內部形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。在用人制度改革上，也需要打破傳統的“終身制”。用人制度是高校運行和發展這個大系統中的一個子系統。采用什么樣的用人制度和形式,取決于學校發展戰略和需要。高校的用人制度改革取得了顯著成效，聘用方式也進行了多方面的探索，流動聘任、有限聘期、末位淘汰等措施已經陸續實踐，并取得一定效果。破除終身制的聘用制度主要是建立新型的聘用合同制。用人制度改革的核心是實行崗位聘任制和全員聘用合同制。高校要在嚴格定編、定崗、定職責的基礎上引入競爭機制，本著“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合約管理”的原則，推行專業技術人員聘任制、管理人員職員制、工勤人員合同制,強化崗位聘任和聘后管理。此外，高校還應積極推行人事代理制度，一次來彌補人事制度改革未能奏效的難題，為高校實行真正意義上的全員聘任制疏通了人員“出口”。

高職院校培養學生的實際的動手操作能力與市場的需求相結合的原則，注重增強學生就業的靈活性，培養學生的多種技能，發散思維，順應實踐中的各種的需求。社會技能的培訓是當前教育的主要的任務和責任，只有解決這個問題的難點，才能便于實現其教育教學的宗旨；

學校的技能培訓針對社會的需求點進行，縮短之間存在的差異，努力培養社會需要的技能人才，培養勝任工作的能力，增強學生的社會實踐活動，在活動中感知實際的問題所在，針對性的學習研究，塑造一個有用的社會的人才。

基于以上對于在高職院校社會技能培訓中存在的問題的分析，各高職院校必須積極尋找解決之策，以改變上述問題。高職院校社會技能培訓要以規范性和靈活性為原則，真正實現其教育教學宗旨，實現其實踐型和實用型的社會技能培訓的最終目標。

三、高職院校社會技能培訓中如何堅持規范性和靈活性原則

第一，確定高職院校社會技能培訓的工作思路并成立專門的機構進行指導和監督。高職院校社會技能培訓的工作思路要體現出實踐性和實用性，使學生接受社會技能培訓后，理論知識和實踐操作得以協調發展。為此，各個高校要成立校內專門的機構對學生們進行指導和監督；也可以向人力資源和社會保障部門申請，成立職業技能鑒定機構，與相關職能部門及關聯企業合作建立諸如社會實踐等培訓基地或是校企合作模式等；努力建成集職業培訓、技能鑒定、推薦就業一體化服務的綜合性職業培訓基地，體現出高等職業院校中的規范性和靈活性特征。

第二，高職院校社會技能培訓的高素質教師是保證高職院校社會技能培訓中規范性和靈活性的基礎。要保證高職院校社會技能培訓的規范性和靈活性，就必須要保證教師教學水平和教學能力。教師要按照規范性和靈活性要求，將其所掌握的理論知識和實踐操作技能靈活應用于其教學活動中，通過規范化的教學理念和教學模式使得學生們收獲學習成果。此外，還可以積極聘用一些企業一線的優秀管理人員和技術人員為學員授課，通過與本校專業教師的共同努力來實現打造一支實踐經驗豐富、懂教育、會管理的專兼職結合的社會技能培訓教師隊伍，從而保證高職院校社會技能培訓中的規范性和靈活性。

第三，高職院校要不斷鼓勵教師結合實際進行教材開發，落實規范性和靈活性。各高等職業院校要根據學生們的實際情況，組織有教學經驗和實踐經驗的優秀教師有針對性地進行培訓教材的開發，編寫出適合企業需要和本校學生實際的培訓教材，并在實際培訓工作中不斷更新完善。教師們深入企業來了解企業的員工狀況和培訓需求，制定出有針對性的培訓方案，以贏得企業的信任；各高職院校還要指導教師做出周密的教學計劃安排，利用資源與品牌優勢，重點推出一些技能培訓項目并逐步形成影響并擴大培訓規模。

第四，高職院校社會技能培訓的規范性和靈活性還要體現在管理上。高職院校社會技能培訓具有行業分布廣、時間跨度大、需求層次多等特點，因此，在教育教學管理上就要突破常規，采取靈活開放的教學管理形式，這樣才能確保培訓質量。例如，探討性的教學內容可以根據學生水平較低的實際情況進行講授式的轉變，其實踐操作練習必須要采用統一的標準，這樣才能保證最終學生的動手能力。又如，社會技能培訓課程可以實施學分制和彈性學制，允許學生靈活完成，給他們提供便利性。只有為學生提供滿意的培訓服務，贏得用人單位的認可，才能實現高職院校的持續性發展。訂單式培訓模式也是高職院校社會技能培訓的規范性和靈活性的體現，它可以使學校在了解企業的員工狀況和培訓需求的基礎上，制定出有針對性的培訓方案，著重提高解決學生們的實際問題的解決能力。

第五，高職院校社會技能培訓的規范性和靈活性還

體現在實訓內容的規范化建設，并結合靈活性原則因材施教。在高職院校硬件完備的情況下，要從實訓內容的規范化入手來讓學生的實訓收獲最大化，從而真正達到教學目的。為此，在實訓內容中要增加實訓項目的具體實施標準，做到“有章可循”。為了避免教師教學內容與培訓內容不一致等問題（如隨意刪減實訓教學內容等），每個實訓教學內容都要參考統一標準，規定統一的目標和流程，對于具體的教學進度做出詳細的安排。另一方面，每一個班級或是每一學校的實際情況是不同的，存在著很大的差異，為此，在統一標準之下就需要教師們結合靈活性原則，對于教學內容做出合理安排，以此來保證能力強的學生“吃得飽”，能力弱的學生“吃得好”，每個學生都可以從中有所收獲，保證教學目標的實現。

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