“課堂+舞臺”人才培養模式下高職表演專業實踐教學質量評價體系構建

羅曼麗

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其人才培養的定位就是要培養高技能應用型專門人才，因此可以說實踐教學是高職教育的核心，它在高職院校專業教學體系中占有較大的比重。提高實踐教學質量是高等職業教育發展的首要任務，而建立科學、系統、完善的教學評價體系能夠有效促進實踐教學質量的提高，是保證人才培養質量和提升學生職業崗位應用能力的重要管理手段。

目前國內很多高職院校的表演專業也開始充分認識到教學質量評價在教學管理中的重要性，但由于表演專業是一門實踐性很強的學科，無論在教學模式、教學內容、教學方法以及教學形式等方面都有不同于其他學科的特點和規律，僅僅照搬或采用與其他學科相同的教學質量評價體系是很難對表演專業起到教學監管和質量提升作用的。而且從現有文獻資料的查閱中也可以發現，目前對高職表演專業實踐教學質量評價體系的研究涉足較少，可參考的、獨立的實踐教學評價體系幾乎沒有。因此，積極探索出一套既符合高職教育教學規律，又兼顧表演藝術專業學科特點，具有科學性、系統性、可操作性的實踐教學評價體系勢在必行，這樣才能從體制上保障實踐教學落到實處，進一步推進實踐教學質量的提高，才能夠培養出符合社會需求的表演專業人才。

一、“課堂+舞臺”人才培養模式闡釋

實踐教學是應用型人才培養的重要手段和途徑，根據教育部的文件精神，結合表演藝術專業的學科特點，以及文化藝術市場對表演藝術類人才的職業能力需求，我院藝術系表演藝術專業于2012 年提出并開始試行“課堂+舞臺”人才培養模式，即將課堂教學與舞臺表演相結合，理論教學與藝術實踐相結合，打破傳統以課堂為中心、課堂教學與舞臺實踐相脫離的教學方式和育人模式，側重于對學生藝術實踐的教學和職業技能的培養。“課堂+舞臺”人才培養模式的改革關鍵點就在于高度重視表演藝術專業人才職業應用能力的培養，加大實踐教學在專業教學中的比重，通過完善的實踐教學體系，逐步提升學生的綜合職業素養。

“課堂+舞臺”人才培養模式在我院試行至今，已取得了一定的教學成效，學生通過廣泛的校內外藝術實踐，專業技能和職業能力都得到了提升。但是在整個人才培養模式試行的過程中，我們也發現，由于改革剛起步，在實踐教學的管理中還存在著缺乏規范、系統的考評機制和評判標準來評定和考核教師、學生的實踐教學及成效，對實踐教學的評判在實際操作過程中也存在著一些問題。可以說“課堂+舞臺”人才培養模式改革對表演專業實踐教學提出了新的要求，迫切需要探索和構建一套與之相匹配的實踐教學質量評價體系來檢測實踐教學成果，進而從體制上來推進實踐教學落到實處，有效促進教學質量的提升。

二、“課堂+舞臺”人才培養模式下高職表演專業實踐教學質量評價體系構建

（一）評價指標體系的構建原則

1.根據實踐內容、形式的不同設置考核指標。根據“課堂+舞臺”人才培養實踐教學體系中提出的“課堂虛擬舞臺——校園仿真舞臺——校外真實舞臺”的情境化實訓教學模式，結合表演專業實踐地點、實踐內容、實踐方式和能力培養目標的多樣性等，可將實踐教學質量評價體系的考核指標分成 “課堂技能訓練——校內藝術實踐——校外綜合實訓”三大板塊。同時，由于實踐教學涉及的教學環節和參與人員較多，在設置指標體系時要根據實踐內容和形式的不同，將其與“崗位專項技能——職業適應能力——職業綜合素養”的模塊化能力培養目標相對應來科學、合理地設置考核指標體系及權重。

2.注重評價主體的多元化。由于實踐教學涉及課堂、校內和校外三部分，而且實踐內容和形式多樣，因此從評價主體上來說，需要建立由教學主管部門——教師本人——行業人員——學生組成的“四位一體”的評價主體，“既要重視學校的內部評價，同時還要構建開放的外部質量評價體系，校內監管、學生反饋與校外行業評價相結合，多視角并有所側重地考量實踐教學的總體教學成果，以確保評價結果的真實性、公正性和合理性”。

3.過程性評價與結果性評價相結合。由于表演專業的學科特殊性、學生個體專業能力的差異性以及實踐內容的多樣性，僅以期末考試或是學生舞臺表現的好壞來衡量實踐教學有失偏頗，從體制上來說需要在深入了解學生總體專業水平及個體能力起點的基礎上根據教學內容的不同對實踐教學進行專項跟蹤評估，將結果性評價與過程性評價有機結合起來，使教學評價更加具有分析的客觀性、結果的公正性和操作的合理性。

4.堅持科學性、客觀性和可操作性原則。在設計實踐教學質量評價體系時，以遵循職業教育和藝術教育規律為出發點，指標體系結構簡潔、明了，層次清晰、有序，要素構成合理、關系明確，各指標權重值比率設置合理，便于操作，同時，對實踐教學的各個環節要進行多角度的審視， 準確地掌握各方面的教學信息，以便于進行客觀公正的評價。

（二）評價指標體系的構建

根據“課堂+舞臺”人才培養模式對實踐教學的目標和要求，按照高職表演專業實踐教學評價體系的總體構建原則，在進行廣泛調查研究和實踐探索的基礎上，制定了本實踐教學質量評價指標體系。該評價指標體系主要包括以下內容：

在一級指標的設定上主要有課堂技能訓練、校內藝術實踐和校外綜合實訓三部分組成，各一級指標下又設有二級指標和相對應的若干個不同的等級標準，并根據各指標體系在實踐教學質量中的作用和重要性，對各指標和評價標準分別賦予不同的權重值，具體細則如下：

1.課堂技能訓練（40 分）。

（1）實訓準備（8 分）。①多媒體音響、樂器、琴房、舞蹈房、小劇場等實訓設備、場地準備齊全和落實到位；（2 分）②教學音像資料、樂譜等搜集準備好；（2分）③教學目標明確，能夠根據高職表演專業的職業能力要求和市場需求合理設計實踐教學進度計劃、課堂實訓內容和教案等。（4 分）

（2）實訓內容（10 分）。①能夠根據學生個體生理機能狀況、專業水平的差異選擇教學曲目、作品和布置實訓任務；（3 分）②能夠及時把握和關注聲樂、器樂、舞蹈等專業的前沿發展動態，實訓內容的安排和專業技能的訓練具有一定的前瞻性和創新性；（3 分）③教學曲目、作品的選擇在兼顧難易程度的基礎上還要體現風格、時代和國籍的多樣性，使學生對所學專業技能有系統、全面、理性的認知。（4 分）

（3）教學態度（8 分）。①教師責任心強，關愛學生，細心了解每個學生的專業學習背景和技能水平，經常與學生溝通交流，積極聽取學生對實踐教學的反饋意見并及時更改；（3 分）②教師能夠堅持勤練專業，不斷提高自身的技能水平，有較高的演示能力和嫻熟的專業技巧；（3分）③遵守教學紀律，不遲到、早退，不隨意調課。（2 分）

（4）教學方法（10 分）。①能夠針對每個學生的個體生理機能狀況、專業技能水平、理解能力以及性格特點的不同合理選擇恰當的教學方法和手段因材施教；（4 分）②教學思路清晰，教學語言準確、生動，專業技能示范到位，作品分析和技能講解細致易懂，不斷改革和創新教學手段和方法，能采用啟發、討論、情景模擬、技能模仿等多種教學方法。（6 分）

（5）實訓效果（4 分）。①實踐教學有吸引力和感染力，教學秩序好，能夠充分調動學生的學習積極性和求知欲望；（2 分）②學生專業技能進步明顯，自學能力和創新能力得到培養和提高，能夠達到每學期實踐教學培養目標的能力要求。（2 分）

2.校內藝術實踐（30 分）。

（1）考證輔導（6 分）。①深入領會和明確職業資格等級考試的精神要求，能夠根據學生個體專業能力水平的高低合理規劃考試等級并制定考試復習和課外輔導方案；（2 分）②愛崗敬業，具有一定的奉獻精神，細致耐心地對學生進行課外考證輔導；（2 分）③學生考證成績優秀。（2 分）

（2）專業音樂會、比賽（8 分）。①積極參與組織和策劃各類專業音樂會和技能比賽；（2 分）②積極編排節目和推薦學生參與各類專業音樂會和技能比賽；（3分）③學生在音樂會及比賽中表現出色或獲獎。（3 分）

（3）劇目排練（6 分）。①能夠及時關注學科前沿發展動態，具有一定的節目創編能力；（2 分）②定期邀請校外專家參與劇目的創編和藝術指導；（1 分）③編排的節目能夠參與校內外的各類演出和比賽，并獲得好評或獲獎；（2 分）④學生的舞臺表演、編排、策劃和活動組織能力得到培養和提高。（1 分）

（4）校內各類綜藝演出（4 分）。①能夠對學生的演出節目進行細致耐心的輔導和排練；（1 分）②積極推薦節目參與校內各類綜藝演出，所指導的節目活動參與率高。（2 分）③學生的節目獲得好評或獲獎。（1 分）

（5）畢業會演（6 分）。①積極參與教研室的討論和交流，為畢業匯報演出的總體方案和節目布局獻計獻策；（1 分）②根據教研室布置的任務，對畢業匯報演出的分管節目進行藝術指導；（2 分）③勇于承擔責任，根據教研室的分工安排，積極做好畢業匯報演出的組織和籌備工作；（2 分）④學生對綜藝類演出的獨立運作能力、節目編排能力和舞臺表演能力得到提升，表現出色。（1 分）

3.校外綜合實訓（30 分）。

（1）實習（8 分）。①有穩定的校外實訓基地；（2分）②能根據人才培養目標制定全面、周密具有一定創意的實習計劃和方案；（2 分）③定期看望、走訪實習基地學生、了解實習情況，與實習單位積極配合，妥善解決實習中的工作、生活和學習問題；（3 分）④學生對實習效果反饋較好，職業能力得到提升。（1 分）

（2）畢業論文（6 分）。①能夠綜合運用專業理論知識結合藝術實踐進行專題調查研究，為畢業論文的指導搜集相關資料；（2 分）②論文選題合理，符合高職學生的能力水平， 并有詳細的論文指導計劃；（2分）③論文指導耐心細致，學生完成情況較好。（2 分）

（3）社會藝術實踐（10 分）。①有詳細的分階段、分層次、分項目的社會藝術實踐計劃；（2 分）②定期對學生藝術下鄉、社會文藝演出等進行專業輔導；（3 分）③能夠與行業人員共同合作，創編節目并定期進行排練，積極推薦和選送學生參與社會大型的文藝演出；（3 分）④學生參與的社會藝術實踐獲得社會的好評。（2 分）

（4）校外專業技能比賽（6 分）。①積極編排節目參與省市級大學生專業技能比賽；（3 分）②學生參加省市級比賽獲獎。（3 分）

三、評價體系的實施

（一）評價主體

對實踐教學的質量評價主要包括了教學主管部門——教師本人——行業人員——學生四個層面，教學主管部門主要由教務處、系部分管教學的領導以及院、系兩級教學督導、教研室主任組成，通過對各實踐教學環節組織及管理機制的監管、隨堂聽課 （跟蹤性）、觀摩舞臺作品的編排表演、實習基地的走訪調查等方式全面了解某個教師的實踐教學狀況及取得的成果，并對此做出客觀的評價。

指導教師是實踐教學活動的組織和實施者，最了解自己一學期以來所完成的實踐教學任務和取得的教學成果，因此教師自評既能對其一個學期的實踐教學做一全面的評價，同時也能參照評價標準對自身的實踐教學進行總結和反思，以便在以后的教學中查漏補缺，不斷提高自己的教學水平和教學質量。

行業人員主要包括專業指導委員會成員、參與實踐教學的兼職教師、實習基地工作人員、社會藝術實踐負責人、合作項目負責人等成員組成，主要從他們各自所參與的實踐教學環節、演出項目、工作和教學管理經驗、表演專業職業能力要求等方面對教師的實踐教學做出評價。

學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，他們自始至終參與實踐教學的全過程，因此比較了解實踐教學的總體情況，同時學生評價不受評價目的的影響，其評價結果具有一定的真實性和客觀性。當然在評價過程中也不排除個別同學利用教師測評對教師的嚴格教學進行打擊報復，因此要盡量擴大參評學生的人數，以確保評價結果的公正性。

（二）等級評定

實踐教學質量評價一般安排在學期末進行，其中教學主管部門評價（N1）占總分值的40%，教師自評（N2）占總分值的20%，行業人員評價(N3)占總分值的20%，學生評價(N4)占總分值的20%。每一類型的評價主體得分相加除以評價人數，即得出該類型評價人員的平均分，再將每一類型評價主體的平均分乘以各自的權重值比率后相加即是該教師實踐教學的總成績（N=0.4×N1+0.2×N2+0.2×N3+0.2×N4）。在此基礎上，對實踐教學質量進行等級評定：85 分以上為優秀，70-84分為良好，60-69 為合格，60 分以下為不合格。評價結果與教師的職稱晉升、聘任和年終考核等相結合。

（三）評價反饋

該評價體系主要適用于對教師的教學評定，考評結束后要將成績進行公示并做好教學存檔工作。相關信息要及時反饋給有關院系分管領導、教研室主任、實驗員及教師本人。被評價教師要積極聽取各方面的意見和教學建議，針對評價中顯露出來的教學問題和存在的不足與差距及時采取措施予以解決，努力引導自己按照評價體系中的指標要求，不斷改進實踐教學和提高實踐教學質量。

實踐教學質量評價體系的構建和實施是一項系統的工程，也是一項復雜的課題，對實踐教學質量進行評價的最終目的是切實提升人才培養質量，本課題所構建的高職表演專業實踐教學質量評價體系是對“課堂+舞臺”人才培養模式改革的深化和促進，是全面落實和推進舞臺藝術實踐教學落到實處的有效舉措。當然我們所設立的實踐教學評價體系也尚處于探索階段，需要不斷深入研究和實踐，這樣才能使實踐教學的保障和提高進一步落到實處。同時，實踐性教學質量的內涵與標準體系是一個動態變化的過程，隨著學制、專業、課程的變化，該體系也會出現一些不足，需要在實施過程中不斷檢驗、修正，使其更趨完善，朝著更加科學化、標準化的方向發展。

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