移動學習模式下高職英語教師的角色探析

扈守華

信息技術的廣泛應用為高職英語教學帶來了新的機遇與挑戰，顛覆了傳統教學模式，使高職英語教學資源更加豐富，更具時代性，教學手段更加新穎，教師的傳統地位被削弱。而隨著移動學習模式的廣泛應用，高職英語教學中突顯的問題也愈來愈多，要想使高職英語教學能夠在移動學習模式下省時、高效、健康、快速地發展，必須重新定位高職英語教師角色，豐富角色內涵與外延，調整教學思想、方法，從而實現理想的教學效果，只有這樣才能符合職業教育的發展，才能真正豐富和發展教師角色理論。

一、移動學習模式下高職英語教師的角色定位

唐代韓愈用“師者，所以傳道、授業、解惑也”準確闡釋了古人對于教師角色的理解。 受這一思想的影響，高職英語教學長期以來由教師主導課堂教學，當然這種教學模式有一定的優越性，但隨著信息時代的發展及社會對高素質人才需求的多樣化，単純的傳統課堂教學已經不能順應時代的發展，移動信息時代的到來改變了人們的生活方式也改變著人們的學習方式。“以學生為中心”的教學模式正逐步取代“以教師為中心”的傳統教學。這種教學模式的變革對于教學過程的執行者——教師提出了更高的要求，作為教師必須重新定位自己的角色。那么，移動學習模式下高職英語教師的角色該如何定位呢？

（一）網絡信息的收集、整理者

信息網絡技術的發展及信息網絡資源的豐富為高職英語教學提供了大量的素材，教師教學內容不拘泥于教材，緊跟時代步伐，將最新資訊分享給學生。然而面對紛繁復雜的信息內容學生能否篩選出那些好的、對自身有幫助的呢？答案是否定的。這就需要英語教師充當信息的收集者和整理者。 在移動學習模式下，英語教師應當充分利用網絡資源和專業知識收集整理網絡資源信息并按照學生的學習進度、學習情況有計劃、有目標的將資源定期分配給學生，并監督檢查學生完成的情況，教師可根據學生學習情況不斷輔助完善學習過程，幫助學生拓寬學習渠道。

(二)教學過程的輔助者和合作者

由于移動學習模式的出現，高職英語教學中教師的地位發生很大的變化。學生通過移動學習工具在真實的語言情景下，對知識進行重新建構。但是網絡學習資源的豐富給學習帶來不便。這就要求老師站在教學者、引導者的高度積極地輔助他們學習，幫助完成教學目標。在移動學習模式下，學生可以方便及時地進行師生交流、生生交流和人機交流。這就需要教師成為學生學習的合作者，完成既定的教學目標。

(三)教學活動的幕后設計者

在移動學習模式下，高職英語課堂教學組織的成功與否取決于教師對課堂組織的效果、學生參與課堂活動的積極性、對課堂內容的敏感性、授課方式和學習目的等因素。學生的學習活動以移動工具為主教師為輔，教師對課堂活動的設計直接影響了教學效果的成敗。因此，教師要根據教學目標及教學內容、學生學習程度等方面認真設計合理教學活動，為學生自主學習提供幫助。

(四)后臺的學習評估者和掌控者

移動學習模式為高職學生的英語學習提供了廣闊的時間和空間，但高職學生的學習習慣和學習熱情不高，因此，教師必須加強對學生自主學習的監管。教師要充分利用移動學習工具隨時掌握監控學生的學習過程， 根據學生自身的學習情況分層布置課后作業、組織學生在線進行交流討論、利用微信和微博、qq等進行實時在線交流互動，教師根據學生討論情況發現學習中的困境，有針對性的幫助清理“絆腳石”，及時調整教學安排。注重學習過程的形成性評價為主體的評價方式，并及時反饋評價結果、建議，使學生不斷認識自我、完善自我、建立自信、體驗學習英語的進步和成功、及時調整學習方法和策略，全面發展自身綜合運用語言的能力。

(五)網絡操作和網絡信息的學習者和研究者

移動學習模式突出了“以學生為中心”的教學理念，高職英語教師承載了艱巨的任務和挑戰，教師亦不再是學生崇拜的知識權威，他們要緊跟時代步伐，不斷學習新的知識來武裝自己，這就要求教師不只是課堂知識的傳播者同時也是學習者。教師不但要學習新的教育思想、教學理念、教學方法，學習網絡信息知識，不斷夯實知識儲備，而且要緊跟時代步伐，更新已有的知識，成為一名終身學習者。由于移動學習模式下的高職英語教學還處于初始階段，因此，作為高職英語教師我們要不斷摸索、善于發現移動學習模式下高職英語教學規律，不斷地進行教學反思，研究移動學習模式下有效的學習策略與評估方法，做一名研究型教師。

二、高職英語教師角色定位的實現

（一）高職英語教師要緊跟時代步伐，具備現代教育理念

教師實現角色定位要以現代教育理念為基礎，而現代教育理念的前提是建立在“以學生為中心”的基礎之上，因此，教師要改變主導課堂的傳統觀念，樹立教育教學為學生服務的宗旨，以建構主義理論為基礎，幫助和督促學生重組知識結構，培養社會工作崗位所需的技術和能力。綜上所述，教師要實現與現代教育同步，必須加強學習素質教育理念和建構主義理論。

（二）高職英語教師要強化信息意識，培養信息能力

移動學習模式促進高職英語教學的成敗關鍵在于教師。教師的信息意識和信息素養的高低決定著教師能否在移動學習模式下勝任教師角色，促進高職英語教學改革的成敗。因此，加強教師信息意識和素養的培養是實現移動學習模式下教師角色定位的迫切要求。基于此，筆者認為，在當前形勢下應著重加強高職英語教師以下幾個方面能力的培養：

1.加強運用信息技術的課堂教學設計能力的培養。移動信息技術下的課堂教學設計是以教學過程的合理設計和對學習資源的重新整合為基礎，因此，教師不但要利用信息技術進行教學過程的設計，還要具有整合現有資源來支持移動信息技術支持下的學習活動的能力。

2.加強整理、篩選、開發信息資源的能力。移動信息技術的飛速發展為高職英語教學提供了豐富的音頻、視頻、文本資源，并為搜索資源提供了所需的工具。但在移動學習模式下學生對所需信息資源缺乏甄別能力，因此，教師要根據學生個人學習情況將事先通過網絡或其他途徑獲取的相應信息資源定時有序地向學生傳送，并指導學生搜集信息的能力，培養學生的信息素養，為自主學習打基礎，還應具備開發信息資源的能力以滿足不同層次學生的要求。

3.利用移動設備創建虛擬語言學習環境，加強教與學能力的整合。當前英語教學困境是缺乏運用語言的環境，而移動學習模式為高職英語教學提供了創建虛擬語言學習環境進行交流的空間。教師必須充分認識到信息技術的發展給教育領域帶來的巨大變革，必須意識到信息技術是當今教師必要的基本素養。教師必須努力學習信息技術，培養信息素養、鍛煉信息技能、提高信息運用能力，只有這樣才能適應新時代對教師的基本訴求，才能跟上教育發展改革的步伐。

(三)加強與學生交流溝通的能力，建立平等、互信的新型師生關系

移動學習模式開創了區別于傳統教學模式的新的教與學的空間，教師的教和學生的學更加自主、開放、個性，同時，師生的交流空間更廣。高職英語教師突破傳統的以教師主導課堂、教材引領教學、學生被動接受的思維定式，努力營造了以學生為主體，以現代信息技術為溝通手段的相互認知的平臺，逐步建立起平等、互信的新型師關系。

綜上所述，隨著現代教育的發展和信息技術的廣泛應用，高職英語教師的角色也將處于不斷發展變化，教師的角色定位也要不斷重整，高職英語教師要始終樹立終身學習的意識，不斷研究、反思、學習。只有這樣，高職教師才能緊跟高職教育改革的步伐，在高職英語教學改革的大潮中發揮應有的作用，才能使高職英語教學改革向縱深方向發展。

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