當代大學生心理健康教育的實施路徑探析

岳 敏，陳 壯

（滁州學院 音樂學院，安徽 滁州 239000）

當代大學生心理健康教育的實施路徑探析

岳 敏，陳 壯

（滁州學院 音樂學院，安徽 滁州 239000）

信息時代的到來為人類生產生活活動帶來極大的便利，同時也由此產生許多負面影響，如享樂主義或拜金思想等都使人們的思想受到一定沖擊，這種現狀下高校學生正確價值觀念的樹立、思想行為習慣等都受到不同程度影響，不利于高校人才培養目標的實現.為此，本文將對高校心理健康教育方面存在的問題以及具體實施路徑進行探析.

大學生；心理健康教育；問題；路徑

前言

高校學生心理教育水平是提高學生綜合素質的重要途徑，也是現行高等教育關注的重要內容之一.不可否認我國近年來關于學生心理教育方面已取得較多的成就，但相比發達國家地區，我國心理健康教育仍處于較為滯后狀態，學生心理健康仍亟待提高，大多如情感、交往以及學習等方面的問題仍是困擾學生的重要內容，若忽視對這些問題的解決，將不利于學生身心素質的提高.因此對心理健康教育如何有效開展的分析具有十分重要的意義.

1 現行高校心理健康教育的弊病分析

對心理健康教育的理解，許多學者給出不同的含義，綜合來看主要體現在三方面，即：第一，將心理健康教育作為教育活動中的一種形式，以學生生理與心理特征為依據所開展的心理素質培養活動.第二，以教育過程描述心理健康教育的含義，主要結合學生身心發展的實際規律，將相關的心理健康知識貫穿于學生發展過程始終，以此實現心理健康教育的目標.第三，以系統工程對心理健康教育的內涵進行描述，認為學生心理素質的提高需做好教育目標的明確、教育內容與教育手段的設計規劃，以此使學生心里潛能得以挖掘，保證身心素質得以全面發展[1].然而現階段高校在心理健康教育方面仍存在較多問題，具體可歸納為以下幾方面.

1.1高校對心理教育重要性的忽視

針對當前市場多元文化對學生思想行為沖擊的問題，我國教育部門不斷提出相應的心理教育措施，要求高校提高對心理教育重要性的認識.但從許多高校心理健康教育開展現狀看，仍表現出重視程度不足等現狀.部分領導與管理層人員潛意識中認為學生教學質量以及整體運轉不會受到心理健康教育的影響，其在課程方面主要為應付教育檢查而設置，在教育體系中未將心理教育融入其中，更無從談及給予心理教育更多的投入.這種背景下使心理健康教育很難有效開展，無論在課程開展的制度保障或課程設計規劃方面都呈現出一定的缺失現狀.

1.2教育理論的不完善

我國關于心理健康教育理論內容多來源于西方相關心理研究，使教育活動中應用的理論具有明顯的西化特征.盡管針對我國理論起步較晚的現狀，通過借鑒與吸收國外理論經驗具有很大的必要性，但需注意教育理論主要以其自身特定的背景而逐步發展起來，將基于西方文化背景下的理論內容完全用于國內學生心理指導將難以起到良好的效果.因此如何使我國在心理教育理論方面不斷完善，并發揮西方先進教育理念的輔助作用是當前應考慮的重要內容[2].

1.3高校教育形式過于單一

在心理教育方面，高校教育形式表現出明顯的單一化特征.首先從心理教育的具體形式角度，目前在高校中普遍采用的仍以心理咨詢為主，主動性不強.很多學生對于困惑的問題更傾向于向朋友傾訴，而非進行心理咨詢，所以單純采用心理咨詢的形式將無法實現心理健康教育的目標.另外也有許多高校在心理教育方面也注重引入相關的講座、社團活動或職業輔導等形式，但這些形式仍停留在心理教育內容擴張層面，很難真正激發學生心理教育理論學習的興趣.其次從心理教育開展的全過程角度，應注意心理健康教育本身體現的交互性等特征，需要高校各學科教師之間以及各部門之間相互配合已達到心理健康教育的目標，但現階段高校的教育活動仍以輔導人員獨自完成，無論學科教師間的交流或院系間的溝通都表現出缺失的現狀，難以發揮心理健康教育的真正作用[3].

1.4師資團隊建設水平較低且學生認識不足

心理教育有效性得以提高關鍵在于師資隊伍綜合素質的提高.據教育部門相關數據統計表明，在整個學科體系中，心理健康教育方面的師資力量處于最薄弱狀態，無論在數量或質量等方面都難以滿足實際教學要求.許多高校中從事心理教育的教師多來源于思想政治教師、管理層人員或輔導員等，無論在心理學基礎知識或心理教育技能等方面都難以符合心理教育對教師的相關標準，因此制約高校心理教育有效性的提高.另外，在學生認識方面，許多高校學生多認為參與心理咨詢或教育活動的學生多存在精神方面的問題，錯誤的混淆心理健康與精神問題，即使在情感、就業等方面產生困惑時也不愿意求助心理咨詢人員，制約心理素質的進一步提高[4].

2 心理健康教育的具體實施路徑

2.1心理健康教育需遵循的相關原則

高校學生心理教育的開展應注重遵循相關的原則，其具體體現在：第一，主體性原則.該原則亦可引申為堅持以人為本的理念，應注意大多高校學生出現對自身存在的困惑問題往往表現出極為苦惱且不愿采用心理咨詢的方式，對此教育人員需結合學生的心理特征探求利于學生身心健康發展的模式，引導學生進行自我認知、自我鼓勵，避免采取過分要求或刻意詢問的方式，防止造成學生負面情緒的產生.其次應遵循集體性原則.從以往許多心理學研究內容中便可發現，高校的班級往往可作為學生的“小社會”，該社會中是否具備良好的環境將直接影響到學生的心理健康水平，所以教師或輔導員應注重培養學生的團體意識，確保整個團體為學生產生更溫暖、愉悅之感，以此使學生培養良好的心態.除此之外，在心理健康教育過程中還應把握學生的整體發展并堅持平等性等原則，對學生的全面發展都可起到至關重要的作用.

2.2心理健康教育在思想政治課程中的體現

作為高校教育中的重要組成部分，思想政治教育應承擔起心理教育的職責，許多心理教育內容都可補充與拓展思想政治理論.具體實踐過程中可針對理論內容較多的思想政治教育活動中直接引入高校學生心理健康問題案例，激發學生參與課堂互動的積極性，而融入思想政治教育中的心理健康內容也可被學生所接受，起到事半功倍的效果.另外，思想政治教育教師以及輔導人員也需在課堂活動或課間時間做好與學生的溝通工作，了解學生的思想行為動態，以此在教學中采取相應的引導措施[5].

2.3心理健康教育活動的開展形式

在開展心理健康教育過程中可具體細化為兩方面的教育形式.其一為顯性教育，主要結合高校學生的身心狀況以及發展規律進行教育活動的開展，如在課程設置方面應將心理學相關課程融入高校整體課程體系中，并采取一定的互動方式使學生敢于將自身的心理健康問題描述出來，教師或輔導員可結合問題情況采取正確的引導方式.另外，也可借鑒許多國外高校的網絡管理方式，主要在相關網站中設置相應的學生來信模塊，引導學生將存在的困惑在網絡中發表，既可解決學生因顧及隱私而不敢進行心里咨詢的問題，也可對其他學生心理健康方面起到一定的警醒作用.另外，在隱性教育方面，可通過許多如校園報刊、廣播或校園網的利用等，使其所宣傳的精神文化固化為學生內在的價值觀念.這種方式與當前教育中提倡的寓教于樂理念相適應，可為學生所接受.

2.4師資隊伍建設水平的提高

心理健康教育是否取得良好的效果關鍵在于師資隊伍的整體素質.首先，對現行從事心理教育的教師應保證其在專業知識如教育學、心理學等以及個人的道德修養得以提高.其次在從事心理健康教育的師資結構方面也應做好適當調整，若單純以心理學工作者作為心理教育的主體，并不適應高校實際發展狀況與學生心理特征，所以可充分發揮思想政治教育人員的作用，并由其他專業教師進行輔助配合，以此達到心理健康教育的目標[6].

結論

心理健康教育是保證高校學生身心素質得以全面發展的關鍵所在.實際開展中應正確認識心理教育的基本內涵，立足于當前心理教育中存在的問題，注重發揮思想政治教育的作用，在開展形式上采取顯性與隱性相結合的方式，并提高教師綜合素質，以此使心理健康教育的開展更具實效性.

〔1〕藍瀅.高職院校心理健康教育“串聯”模式——高職院校心理健康教育創新模式探索[J].亞太教育,2015（13）:121+ 117.

〔2〕郭霞.大學生心理健康教育視域下高校思政教師的角色定位研究[J].時代文學(下半月),2015（05）:175-176.

〔3〕李箐.對高校大學生心理健康教育的創新性思索[J].山西大同大學學報(自然科學版),2015（03）:76-78.

〔4〕張澤強.老子心育思想對當代大學生心理健康教育的啟示研究[D].湖南科技大學,2012.

〔5〕李婷.當代大學生心理健康教育的問題及對策研究[D].湖北工業大學,2011.

〔6〕曹艷艷.當代大學生心理素質現狀分析及心理健康培養研究[D].山東大學,2013.

B84；G44

A

1673-260X（2015）12-0080-02

滁州學院一般項目，2011年，藝術類大學生心理健康教育研究（2011sk013B）