高校設計學科“設計概論”課程教學策略探析

劉青

（蚌埠學院 藝術設計系，安徽 蚌埠 233030）

高校設計學科“設計概論”課程教學策略探析

劉青

（蚌埠學院 藝術設計系，安徽 蚌埠 233030）

“設計概論”是高校設計學科的專業基礎理論課程，本文針對“設計概論”課程教學中存在的問題，依據課程教學理論，結合教學實踐經驗，從教學方法轉換、教學媒體利用、實踐教學探索等角度提出了改進高校設計概論的教學策略，從而建立起適應“設計概論”課程內在需要和高校設計類專業學生特點的教學路徑.

設計概論；教學策略；設計學科；課程教學

從學科教育的角度來看，“設計概論”作為高等院校設計類專業的一門課程，就是概括地介紹設計的基礎知識、基本原理和基本問題.設計概論課程的設置對于設計專業學生具有專業入門的理論指導作用，可以對設計專業樹立初步的、系統性的認知，這對學生專業素質的培養及綜合發展都產生直接和間接的以及長期的影響.設計概論課程的教學有利于培養學生良好的專業學習觀念和方法，為學生專業學習和職業發展奠定基礎.

1 當前“設計概論”教學中存在的問題

在當前的設計概論課程的教學中，教學目的和所要達到的教學效果普遍存在很大差距，這種差距形成的原因大致可以分為兩種：一、從施教者來看，教學方法單一，只重知識的傳授，而輕學科興趣的啟迪，缺少教與學的共鳴，不能達到有效的專業溝通；二、從學習者的角度來看，設計初學者普遍存在著重技能輕理論的心理，對于專業理論課程的學習缺乏原理性的專業認知，不懂得設計方法論和認識論的學習對于設計實踐隱性的、持久的影響.具體表現在以下幾個方面：

1.1教學方法單一

當前設計概論課程的教學大多按著“老師講，學生聽”的教學“老路”施行，長期以來形成的灌輸式教學方法使課堂教學已不見了師生間“思想火花的碰撞”，反而成了課堂上的“甲方”口若懸河，“乙方”漠然相對，課堂儼然成了教師的“獨角戲”，師生零互動的課堂在教學活動中司空見慣，這樣缺少互動，形式單一的教學方法必然導致課堂教學乏味，學生學習興趣逐漸流失的“厭學”現象.

1.2重知識的傳授，輕學科興趣的啟迪

固守成規的講授知識，填鴨式的教學模式，在當下網絡信息資源豐富的情勢下，已經逐漸喪失課堂教學的優勢，學生可以輕而易舉的獲得比教師講授的更詳細、更全面的信息資料.我們知道，“設計概論”課程的學習目標是初步培養學生對設計的整體認識和把握，幫助其了解設計的基本知識、基本原理、基本問題，初步培養良好的專業學習觀念和方法.由此可見，設計概論課程開設的主要目的是通過學習該課程，培養學生進行設計理論思考的興趣和能力，完善專業知識結構，從而提高設計的思考能力和創造能力，可見，現實中設計概論教學重知識的傳授，輕學科興趣的啟迪的現實與其培養目標相差甚遠.

1.3缺少教與學的共鳴，不能有效溝通

設計概論課程的設置往往較技法課松散，上課“頻次低，戰線拉的長”，缺乏設計實踐的檢測環節，而且設計概論課程知識的運用在設計實踐中呈現一定的滯后性，不像技法課課時集中，學生可以和老師在課上有較多時間實現教與學的互動，知識的學習也可以“現學現用”，在針對每個學生的作業指導中更能實現有效的專業溝通，以上這些技法課優勢都是設計概論課程所不具備的，所以，課程內的有效師生互動在當下的設計概論教學中普遍欠缺.

2 樹立科學的“設計概論”教學理念和思想

“有什么樣的認識，就會產生什么樣的行為”，對于教學觀念的認知直接影響教師的課堂教學行為和教學效果，所以科學、現代、圓融的教學觀的確立是當前教學改革的第一要務，教學觀念改革是需要與時俱進的，這和人才的培養與時俱進是同一個道理.

對于設計概論教學的科學認識要基于這門課程的原理性認知，進行專門的課程研究.我們普遍認為“‘設計概論’具有基礎性理論課程的性質，有利于構建專業理論基礎.通過學習該課程培養自己進行設計理論思考的興趣和能力，完善專業知識結構，從而提高自己的思考能力和創造能力.設計理論是人類設計實踐活動的概括和總結，通過設計概論的學習，減少了理論摸索的時間，為設計實踐提供了經驗、方法、理念、思維等”①.所以，要真正貫徹科學、現代、圓融的教學觀，確保其落實，就要求教師首先“要把設計基礎課程在整個大學設計專業課程序列中的重要作用解釋清楚，讓學生理解設計基礎課程設置的必要性”②也就是讓學生充分理解設計概論課程設置的必要性和重要性.

“設計概論”作為設計學的必修課程，其不僅是綜合性、開放性的設計學基礎理論課程，還是一些正要從設計“門外漢”向“內行”轉化階段的設計學學生都要經歷的學科“洗禮”.從對設計的認知、設計的變遷、設計與市場等角度來看，設計的產生與沿革都和人類的生產實踐密切相關，所以以實踐活動作為基礎，設計是不能脫離時代和物質生產的，最終設計將借助市場和經濟基礎實現其所有環節，所以設計概論課程會帶著學生循著設計原理知識的學習進入到設計實踐活動的學習.

3 更新“設計概論”的教學方法

新的教學結構的建設除了要注意發揮教師指導作用外，還要注重學生主體作用對課堂教學的參與，改變過去以教師為中心、老師講學生記的教學模式，除此之外課堂教學還要積極拓展其他網絡以及媒體資源的多元教學模式.

首先，講授作為傳統的教學方法，有著不可替代的作用.學生對設計理論知之甚少，需要老師運用闡釋等方法，對教材內容尤其是理論性強的部分給予分析和解惑.在講授過程中，合理運用教學手段，優化教學效果.

其次，關于課程內容的組織，教師要善于利用其他教學資源.可以通過網站等多媒體平臺，交互式的傳輸給學生設計信息，把教材與網絡、多媒體設計資源整合，將設計的前沿信息和發展趨勢通過相關資源的講解傳遞給學生新鮮的設計認知.擴大學生的專業視野，激發其對設計的好奇和探究心理，開啟學生自主學習之路.

第三，培養學生自主研究式學習的習慣和能力.在“設計概論”的教學過程中，教師可以有針對性提出一些研究課題，指導學生通過圖書、網絡等途徑，去尋找問題的答案.通過自主研究式學習，學生在主動、自由、探究的學習氛圍中，了解到更多的設計知識，補充課堂講授的不足，培養了自主研究學習的習慣.在課堂教學中，教師要將設計典籍讀物和前沿設計圖書信息以及專業期刊和網站傳遞給學生，引導學生閱讀和瀏覽.

第四，開拓課外教學形式.鼓勵學生進行設計考察和參觀活動，增強學生對設計的直觀感受，把課堂設計理論講授和當代設計發展聯接起來.還可以舉辦設計專題講座等活動，啟發學生的思考.

第五，營造課堂互動.教師是施教的主體，學生是教學的主體，思維需要碰撞才會產生火花，在知識傳授的道路上，師者扮演著領導者的角色.“設計概論”是一個較為靈活的課程，活躍和民主的學習情境的營造依賴良好的師生互動，在教學中，教師要賦予課程最新鮮、最前沿的內容，以引導學生對課程產生濃厚興趣，了解學生個性，因材施教，建立民主、平等、融洽的師生關系，鼓勵學生敢于挑戰未知，將知識轉化為創新的能力.

第六，重視教學評價.完整的教學環節還應包括課程成效的檢測，教師要善于隨時收集教學反饋，堅持動態的教學評價，這樣可以使教師獲得教學建議，有助于調整教學，成為教師改進教學的依據.設計概論課程教師可以通過收集學生對各個章節的綜合評價，促進教學策略調整.

“設計概論”課程的教學是一個多學科知識交叉的復雜系統，涉及到教師自身專業及綜合素養、教學資源配備、學生知識結構等方面因素.在實際的設計概論教學活動中，教師是所有教學環節中最機動可變的因素，要想取得良好的教學效果，要求教師必須立足客觀教學條件和學生實際情況，更新教學理念，依據課程教學目標，探究教學方法，努力形成自己的教學主張和教學策略.

注 釋:

①劉青.設計概論[M]．上海：上海交通大學出版社，2015.

②葛田田.設計基礎[M]．上海：上海交通大學出版社，2014.

〔1〕梁玖.新編藝術概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.

〔2〕王宏建.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社, 2010.

〔3〕尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2013.

〔4〕劉青.設計概論[M].上海：上海交通大學出版社，2015.

〔5〕葛田田.設計基礎[M].上海：上海交通大學出版社，2014.

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1673-260X（2015）12-0237-02