ISEC項目雙語教學在我校實施情況的思考——以赤峰學院為例

魏中杰

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

縱觀國內外高等院校，我們發現，國內高校和國外高校在教育理念和教育機制等方面存在很大差距.那么，單就國內高校而言，無論是重點高校還是非重點高校，教學模式并無太大的差別，這主要深受中華兩千年傳統“灌輸式”教育的影響.但從高校教育整體發展上來講，我們的教育是進步的，這一點需要我們充分肯定.

同時，越來越多高校教師和研究人員關注研究ISEC項目雙語教學這一領域，取得了一些列成果.比較有代表性的成果有：武漢大學吳平[1]教授對五年來的雙語教學的研究狀況進行了系統的歸納，著重分析了雙語教學產生的背景、教學模式、師資、教材、適用范圍等方面.武敬杰等[2]從雙語教學的概念和實施的目的入手，分析了師資隊伍水平、學生的外語水平、教學方法、教材選擇以及語言環境對實施雙語教學的影響，并提出了開展雙語教學的有效對策.徐國琴[3]等探討了如何對雙語教學進行定位，并提出相應的改革思路.申笑顏等[4]從五個方面介紹了進行高等數學雙語教學的實踐活動，創新性地提出了高等數學的雙語教學開展要因人而異，以及其發展趨勢是實行分層次教學.

赤峰學院作為新建本科院校，是欠發達、建設中的院校，要想取得進步，就必須進行跨越式發展.首先，要在學科建設、專業建設上有所突破.整個教育面臨改革，高考改革方案的出臺、職業院校與普通院校分開等等，這些都要求我們的專業必須辦大辦強.其次，必須走國際化道路.2013年我校引進了6個項目，新增747名學生，項目學生1400多人，借助項目我校也引進了優質教育資源.要想改變傳統、封閉的教學，必須以此突破.最后，要實現教育的全面國際化.教育是否開放，是制約各個高校教育發展的重要條件.在這種形勢下，我校的教育必須要走轉型發展之路，從以學校為主導辦學轉型為以學生為主導辦學.建設我們的專業特色，實現教育專業化、應用化、國際化.

2013年，學校為了走專業特色發展之路，積極引進ISEC（國際學術本科互認課程）項目，但不是全面引進.2013年的三大專業引進，分別是學前教育專業、音樂教育專業和建筑工程專業.2014年會計、護理專業繼續引進該項目.學校通過國家留學基金委與美國高校進行合作，把美國的通識教育引入進來，也就是ISEC項目.前兩年課程是按照美國的通識教育的進行設置，按照項目辦的要求，通識課程采用雙語教學.在這個背景下，我們學校的ISEC項目教師、ISEC學生、學校的相關部門、院系才著手對雙語教學進行摸索和研究，處于剛剛起步階段，相對于國內對雙語教學研究的同行們來說顯得有點滯后.下面依據我校一年多來的雙語教學實踐，就基本實施情況進行了總結和研究.

1 任課教師方面

1.1 對ISEC教學理念、教學模式理解程度

這一理念注重建立多元化的課堂教學組織形式，以語言為工具打開師生的國際化視野，從明辨性思維能力的培養目標出發，以學生為中心展開雙語教學.

在這些理念的引導下的教學實踐體現是：

（1）需要做好系統的教學準備工作；強調教案編寫及執行情況、學習成果、評估標準和考核形式三者的密切關系，加強了教學目的性和應用性.

（2）教學過程中為充分調動學生的自主合作探究學習能力、加大了教學的階段性評價力度.（不再是期末一紙試卷的片面評價）按大綱中確立的學習成果編寫教案，制定具有可操作性的評估標準和考核形式，在教學中使三者關系緊密聯系，并將其體現在教學過程中.這些與傳統的教學理念、教學模式相比都發生了重大變化.

教師通過對ISEC教學理念的解讀，在教學中，真正認識到了一種全新的教學準備對開展教學的重要性；同時，教師對所教學科的外文教材的解讀，啟發了教師的教學思路，開闊了教師的教學視野.特別是在系統的大綱和教案的制作過程中更加加強了教學準備，使教學思路拓寬，教學準備充分，教學內容結構設計更加合理.在教學理念上發生了跨越式的轉變，從而帶動了具體教學方式的變化.

1961年，我上初中。學校跟省報社挨著，從路邊的閱報欄經過，我常常停下來看副刊。看多了，竟有了莫名的沖動。有一次見到上面在討論戲曲改革，當晚做完作業，我寫了一篇《也談戲曲改革》，第二天交給班上的一個同學，他父親在報社工作。過了幾天，同學把稿子還給我，說報社的編輯看了，你談論“戲曲改革”還太早，不過看你文字還挺順的，可以繼續努力。

總之，通過踐行國際課程教學理念，教師的教學效果發生了質的變化，雖然還存在許多具體問題仍有待改進，但對教師的教學能力和水平的提高起到了重要的推動作用.

1.2 ISEC教學方法、教學手段的運用情況

在課堂中，教師們采取的主要教學方式有課堂討論、小組展示、合作學習、辯論等.

教師積極在課堂教學過程中使用豐富的教學方法，結合教學目標及學生不同的個體特征對課堂教學方式進行不斷調整.但在實踐中也遇到諸多困難，鑒于學生的英語水平及學習積極性不高，在某種程度上限制了課堂討論及小組展示的活躍性；同時學生課前任務完成率低影響課堂效率；教學方法的運用上，要結合學生個體特征開展課堂活動和討論等占用大量時間，教學計劃容易延遲，教學方法還有待豐富，等.

1.3 課堂（教學）語言的使用情況

2013年11月，開展的EMI專題培訓對我校教師作用很大，專題培訓切實明確了通用英語與專業英語的使用情況.總體來講，專業教師與英語教師相比，雖然英語口語能力有限，對原有教學的生動性把握欠佳；但經過對通用英語的運用訓練，教師可使用簡單常用的英語語句和豐富有趣的肢體語言來解釋專業術語，在一定程度上解決了教師的課堂教學語言的使用情況.

總之，教師的教學方式要繼續改革，不斷豐富課堂教學組織形式，適應學生個體差異，在以后的教學中更加重視學生個體差異和需求而開展教學；教學理念要不斷更新，不僅要更新自身的理念，同時要在接下來的教學過程中把更新學生的理念滲透在教學中，以促進教學相長；要消除學生對老師的畏懼心理，我們必須重構師生觀，鼓勵學生敢于超越老師[5].

教學效率要不斷提高，處理好課堂活動和教學效率之間的關系，兼顧二者.對學習成果的評估標準和考核方式要不斷豐富和更新，提高學生知識能力水平，以適應國際化人才培養需求.

2 學生方面

2.1 是否理解ISEC的教學理念、教學模式

與以往的傳統教育理念和模式相比，這種全新的ISEC教學理念和模式對學生的頭腦產生了強大的沖擊.特別是學生在各門學科的學習過程中仍存在對ISEC教學理念、教學模式認識上的誤區.首先，ISEC課程學習不是簡單的翻譯英文教材，這嚴重阻礙了學生在課堂活動中的參與度及參與時間.其次，以學生為中心的學習應該是任務型學習，這與習慣了不對新課進行課前預習背道而馳.最后，明辨性思維要求學生要敢于提出自己的觀點，而不是一味等待老師傳授間接知識經驗.對已有的學說和權威、流行的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度[6].

2.2 是否適應ISEC教學方法、教學手段

其次，在小組展示和辯論等活動中，男生多的班級適應程度要比女生多的班級高.

2.3 課堂教學中，學生的參與度（合作學習）

大多數學生習慣了“教師講，學生聽”，在新的教學模式中處于被動地位的學生居多，在實踐ISEC項目教學初期，從很大程度上說，沒有真正實現合作學習.但隨著教學理念和教學方法的不斷推入，學生的參與逐漸由被動變主動.這與學生對新的學習方法的不斷熟練密不可分.

2.4 學生的英語語言能力

對初次接觸國際化課程的學生來講，學生英語基礎相對薄弱，基本具備聽通用英語的能力，但接受慢，說有障礙.但也不排除有一小部分學生的英語口語和聽力水平較好，在這種語言環境的帶動下，學生還是能配合完成學習目標.

3 學校（院系）方面

3.1 學校（院系）對ISEC項目在師資培訓方面存在的問題

缺少師資語言培訓，應多提供語言交流的平臺，尤其是短期國外交流；

ISEC項目學校間師資教學經驗交流；等等.

3.2 學校（院系）對ISEC項目在硬件方面存在的問題

外文數據庫資源應盡快實現共享；課件、教材等教學輔助資料的提供應及時；

希望在教學資源方面給予更全面的支持，比如提供一些相關專業的外文數據庫資源以供師生共享.建議提供中英文兩種教材更能提高學生學習效率.建議為師生雙方面提供相關課程課件、多元教學方式、學生學習資源等多種資源支持，同步發展，開闊視野，使師生能夠更快適應國際課程理念和教學.

3.3 學校（院系）對ISEC項目在管方理面存在的問題

管理機制還有待完善.

師資管理：師資培訓的及時性和有效性仍有待提高，建立明確透明的獎勵機制.

學生管理：從某種程度上來說，在項目初期重師資培訓忽視學生理念培訓.

總之，ISEC項目的雙語教學在我校處于起步階段，從學校到任課教師再到學生，三位一體，不斷解決任何一方出現的問題，都對我校ISEC項目的雙語教學具有重要意義.

〔1〕吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007（1）：37-45.

〔2〕武敬杰，許世彬，趙新雅.影響雙語教學實施效果的因素及對策[J].中國大學教學，2008（5）：64-65.

〔3〕徐國琴，何奕嬌.高校雙語教學的定位與改革思路[J].教育探索，2011（8）：69-70.

〔4〕申笑顏，孫慧哲，苗麗華.高等數學的雙語教學實踐嘗試[J].中國大學教學，2008（9）：46-48.

〔5〕王維萍.培養學生良好的思維品質[J].才智，2012（06）.

〔6〕李榮華.大學英語評判性閱讀與批判性思維能力培養研究[J].長江大學學報(社會科學版)，2012（01）.