大學(xué)電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性的弊端及其對(duì)策分析

吳立峰

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性的弊端及其對(duì)策分析

吳立峰

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

電教教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)越性在人數(shù)眾多的大學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用，然而，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)性這一環(huán)節(jié)的課題卻鮮有人進(jìn)行探討.電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)性對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)規(guī)劃有著指導(dǎo)性的作用，對(duì)于它的研究在提升大學(xué)課堂教學(xué)效果方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.本文從大學(xué)電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性的弊端入手，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：首先改進(jìn)電教教學(xué)課件的內(nèi)容組織，由流水線的組織模式轉(zhuǎn)變成鏈接式的模塊形式，突出章節(jié)的重點(diǎn)；其次改進(jìn)電教教學(xué)課件的展示方式，實(shí)現(xiàn)教師操作與課件展示的逐步分類；最后增強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化反饋調(diào)節(jié)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

大學(xué)電教；教學(xué)課件；預(yù)設(shè)性；弊端；對(duì)策分析

1 大學(xué)電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性的意義

1.1 電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性的含義

電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容、授課時(shí)間以及授課中可能出現(xiàn)的種種因素，進(jìn)行全面的、綜合性的分析，從而制定的授課流程，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成.電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)性的主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容的預(yù)設(shè)，課本內(nèi)容作為課堂的主體，貫穿整個(gè)時(shí)間段.因此，教師要對(duì)課本的內(nèi)容掌握的十分牢固，明確重點(diǎn)，才能將整個(gè)課件完美的展現(xiàn)給學(xué)生.其次，課件的預(yù)設(shè)性還體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的把握上，大學(xué)課堂不同于初高中，課程時(shí)間一般比較長(zhǎng)，如何把握好時(shí)間的劃分，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，不至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁的心理，是教師在進(jìn)行課件預(yù)設(shè)時(shí)考慮的重要問(wèn)題之一.另外，對(duì)學(xué)生理解能力、接受能力等方面的預(yù)設(shè)也十分嚴(yán)格，尤其是課堂上的突發(fā)狀況，課件的預(yù)設(shè)不能將所有情況都包含進(jìn)去，因此，教師的應(yīng)變能力也在課件預(yù)設(shè)性的考慮范圍之內(nèi).課件的預(yù)設(shè)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理性，提高了課堂的教學(xué)效率.

1.2 增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性

電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)而言，占有及其重要的地位.電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)的計(jì)劃性主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估.其實(shí)大部分教師在講課之前都會(huì)提前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并且為了避免一些不必要的漏洞，有的教師甚至還會(huì)再腦海中演練一遍，尤其是年輕的教師，對(duì)于課堂教學(xué)還不太熟悉，一些突發(fā)狀況不能及時(shí)的處理，教學(xué)課件的預(yù)設(shè)能夠有效的幫助教師快速融入課堂，鍛煉教師的靈活應(yīng)變能力，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng).其次是對(duì)課件的設(shè)計(jì)，大學(xué)一堂課的信息量非常大，因此，對(duì)于有效信息的篩選和講解成為設(shè)計(jì)課件的主要考慮因素.課件的主次分明，條理清晰，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有著良好的推動(dòng)作用.

1.3 提升課堂教學(xué)效果

電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)讓教師提前將重點(diǎn)難點(diǎn)合理分配，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的提示，教師在熟悉整個(gè)課件之后，梳理清楚課件的主要內(nèi)容，劃分好主次順序.這樣的做法使得教師在授課過(guò)程中，更加有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，將主要精力放在重點(diǎn)難點(diǎn)上，避免不必要的時(shí)間損耗，為學(xué)生的思考提供更加充裕的時(shí)間.同時(shí)，教師在講述后續(xù)的課件時(shí)，如果想回到前面講過(guò)的知識(shí)，還可以使用超鏈接的技術(shù)，將二者在二維平面內(nèi)連接起來(lái)，隨時(shí)使用，隨時(shí)轉(zhuǎn)換，使得課堂的沿街性更加充分.假設(shè)沒(méi)有電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)的話，教師在教案的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)都會(huì)遇到困難，授課沒(méi)有主次之分，給學(xué)生的記憶以及理解都形成一定的阻礙，不利于課堂效果的展現(xiàn).

2 當(dāng)前大學(xué)電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性的問(wèn)題

2.1 課堂模式的程序化

大學(xué)電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)雖然在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率，但就實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些不可調(diào)和的矛盾，其中最為突出的問(wèn)題就是課堂教學(xué)模式過(guò)于程序化.眾所周知，電教教學(xué)課件是由教師根據(jù)自身對(duì)教材的理解以及教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，綜合考慮多項(xiàng)因素制定的，具有一定的主觀操作性.但有些年輕教師由于剛剛上任，對(duì)課堂還不太熟悉，對(duì)教學(xué)課件存有較強(qiáng)的依賴性，很多時(shí)候只是依照教學(xué)課件的內(nèi)容一成不變的講下去，沒(méi)有自身思想的穿插，就像一臺(tái)按照編寫流程運(yùn)作的電腦，顯得十分程序化，給學(xué)生造成一種教師對(duì)這堂課不是很熱情的錯(cuò)覺(jué)，從而感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課的積極性大減，從而影響了整堂課的聽(tīng)講效率，同時(shí)也不利于教師能力的提升.另外，一些教師為了節(jié)省時(shí)間，大多會(huì)沿用以前的教學(xué)課件，忽視了教材的更新，形成了一種只是為準(zhǔn)備課件而教學(xué)的局面，使師生的思想都受到限制，課堂呈現(xiàn)一種較為僵化的形式.

2.2 不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)資料顯示，電教教學(xué)課件的使用對(duì)于知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生效果要更好一些，這是由于人們的大腦更傾向于利用圖片和文字的結(jié)合來(lái)幫助記憶.當(dāng)前電教教學(xué)課件中大量應(yīng)用了圖像、視頻、音頻等素材幫助學(xué)生理解記憶，這樣的做法的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但長(zhǎng)期圖片和文字的結(jié)合會(huì)讓學(xué)生對(duì)圖片產(chǎn)生依賴心理，對(duì)文字的理解能力退化，邏輯分析能力也將大幅度降低.同時(shí)，圖像的運(yùn)用將一些抽象的思維具體化，禁錮了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.另外，電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)應(yīng)該是多樣化的，兼顧每個(gè)學(xué)生的思想水平，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn).但實(shí)際情況卻是，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，內(nèi)容大同小異，運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系以及相同的作業(yè)任務(wù)量，將學(xué)生劃為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng).

2.3 淡化學(xué)生的主體地位

當(dāng)前電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)一般是從教師的角度，而不是學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)的是教的方法，而不是學(xué)的方法.這就造成教師在課堂教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，而忽視了其實(shí)學(xué)生才是課堂的主體這一事實(shí).教師大多從自身的考慮出發(fā)，以教師的視角考慮問(wèn)題，有些問(wèn)題難免會(huì)考慮的不周全.比如在上課時(shí)，教師過(guò)多依賴于課件，不去花時(shí)間對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，只是根據(jù)自身常年積累的經(jīng)驗(yàn)，從教師的知識(shí)水平出發(fā)，給學(xué)生講解課件，造成大多數(shù)學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講，這樣的講課模式無(wú)異于聽(tīng)天書(shū)，致使班級(jí)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，不利于班級(jí)的整體進(jìn)步.同時(shí)部分教師講課缺乏技巧，很少與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的一些看法或者建議不能及時(shí)的反饋到教師那里，打擊了學(xué)生參與課堂改進(jìn)的積極性，不利于學(xué)生主體地位的確立.

3 優(yōu)化大學(xué)電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性的建議

3.1 電教教學(xué)課件內(nèi)容組織的的改進(jìn)

課件作為貫穿整個(gè)課堂的重要線索，它的改進(jìn)對(duì)于電教教學(xué)課件預(yù)設(shè)性問(wèn)題的解決起著關(guān)鍵性的作用.當(dāng)前的課件組成結(jié)構(gòu)是根據(jù)課本的順序制作的，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，不利于學(xué)生的記憶.因此，在重新構(gòu)建教學(xué)課件時(shí)，教師可以將課本的內(nèi)容以模塊的形式展現(xiàn)出來(lái).首先確立教學(xué)大綱，將本單元所要講課的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，然后根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，歸入不同的模塊.以大學(xué)英語(yǔ)為例，在一篇課文中，教師不可能將整篇課文通篇進(jìn)行講解，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又降低效率.因此，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)難點(diǎn)，將其分為單詞、語(yǔ)法、句型以及段落分析等不同模塊，針對(duì)不同的模塊施行不同的教學(xué)方案；同時(shí)，也可以利用超鏈接的技術(shù)，將有關(guān)聯(lián)的模塊連接起來(lái)，組成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠前后聯(lián)系，舉一反三，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，牢固掌握內(nèi)容要點(diǎn).

3.2 電教教學(xué)課件展示方式的改進(jìn)

電教教學(xué)課件的展示方式和組成結(jié)構(gòu)同等重要，它們的改進(jìn)都對(duì)課件的預(yù)設(shè)性有著極大的一系列.我們知道，大學(xué)課堂最為突出的一個(gè)特點(diǎn)就是信息量大，因此，在制作課件時(shí)，為了避免學(xué)生被龐大的信息狂轟亂炸，教師要將課件盡量簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)，這是必要的步驟.同時(shí)，教學(xué)課件展示方式的張弛有度，將重點(diǎn)知識(shí)的展示時(shí)間延長(zhǎng)，非重點(diǎn)一帶而過(guò)，這樣的做法也在一定程度上削減了不必要的知識(shí)信息，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握.另外，當(dāng)前一些教師在電教教學(xué)過(guò)程中，以課件為主，完全充當(dāng)了教學(xué)課件的放映員，使得教師的功能得不到體現(xiàn).要想解決這一問(wèn)題，首先要將課件展示與教師教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，教師要明確課件只是穿插在課堂中的輔助工具，教案的準(zhǔn)備和臨場(chǎng)發(fā)揮還是占主體的；同時(shí)，課件的展示也很重要，教師要考慮屏幕的整體效果，盡量將課件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，如將重點(diǎn)內(nèi)容的字體加粗放大，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到教學(xué)的目的.

3.3 增強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)

電教教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是節(jié)省了大量的時(shí)間，為師生的互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件.但就目前大學(xué)教學(xué)的情況而言，教師很少與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，相反，利用電教教學(xué)好像比板書(shū)教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間更多了.原因在于部分教師為了提前完成教學(xué)任務(wù)，將前后課時(shí)合并，致使教學(xué)時(shí)間緊張，無(wú)法與學(xué)生互動(dòng).因此，要想優(yōu)化電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)性，就要求教師按照正常教學(xué)安排制作課件，將與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)放在影響因素內(nèi)，充分利用零散時(shí)間了解學(xué)生的想法，促進(jìn)師生情感交流，形成和諧的課堂氛圍.例如，教師可以在一個(gè)知識(shí)模塊結(jié)束后進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生的好勝心理得到滿足，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍.另外，教師可以用調(diào)查問(wèn)卷的方式，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課件教學(xué)的意見(jiàn)，強(qiáng)化課堂反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，讓學(xué)生真正參與到課堂中，成為課堂的主人翁.

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析討論，我們能夠知道，大學(xué)電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)性確實(shí)給教學(xué)提供了不少便利條件，但仍存在一些問(wèn)題，需要在師生共同的努力下，不斷對(duì)其進(jìn)行探索優(yōu)化，使之形成一個(gè)較為完備的框架結(jié)構(gòu).隨著新課標(biāo)教育思想的提出，電教教學(xué)課件的預(yù)設(shè)性將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，只有科學(xué)合理的利用它，才會(huì)更加有效的推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而提升整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量.

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