中學(xué)武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新：戲劇教學(xué)法的應(yīng)用

王元剛，孟海江，孫 鵬

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011）

中學(xué)武術(shù)教學(xué)創(chuàng)新：戲劇教學(xué)法的應(yīng)用

王元剛，孟海江，孫 鵬

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011）

如何提高體育教學(xué)效果是中學(xué)體育課改備受關(guān)注的問題之一，戲劇化教學(xué)法可能為解決以上問題提供一些啟發(fā).本文在戲劇化教學(xué)法及其理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，介紹了戲劇教學(xué)法在武術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用.本文認為，將戲劇化教學(xué)法引入武術(shù)教學(xué)中是探索體育創(chuàng)新性教學(xué)法的一種積極嘗試.

中學(xué)；武術(shù)；教學(xué)；戲劇教學(xué)法

1 前言

在中學(xué)體育課程中，學(xué)生常常表現(xiàn)出惰性大、怕動腦筋、反應(yīng)遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強、注意力渙散等特點，嚴重影響體育課程教學(xué)效果，也影響青少年身心健康的良性發(fā)展.如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，讓學(xué)生更牢固地掌握運動技能呢？這些難題成為了我國體育課程改革關(guān)注的重大問題［1］.心理學(xué)家研究結(jié)果表明，親身參與、體驗的學(xué)習(xí)效果最好，多感官、多方面的實踐學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法.20世紀60至70年代，Dorothy Heathcote首先提出了戲劇教學(xué)法，她根據(jù)自己對戲劇技巧及兒童學(xué)習(xí)模式的深入了解，把戲劇作為一種有效的學(xué)與教的媒介，實踐并探究形成了一套獨特的、專門運用于教學(xué)的戲劇手法.戲劇化教學(xué)法為學(xué)習(xí)者營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，被Schmidt（1998）稱為學(xué)習(xí)者全身心的感官體驗和投入.因此，在武術(shù)課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用戲劇教學(xué)法，通過情景表演、扮演角色、模仿、游戲等形式讓學(xué)生參與，使學(xué)生充分地“動”起來，從而發(fā)展學(xué)生的參與性、主動性、創(chuàng)造性，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)武術(shù)興趣和探索欲望，這將是體育教學(xué)中一種新的嘗試.以下是筆者武術(shù)教學(xué)實踐.

2 武術(shù)教學(xué)中戲劇教學(xué)實施

2.1 教學(xué)安排和課堂操作

課前教師從金庸武俠小說中選取一段情節(jié)編寫成教學(xué)故事場景，并寫明任務(wù)、要求發(fā)給學(xué)生.

地點：某武館

角色：師父A—帶有10名弟子

師父B—帶有10名弟子

師父C—帶有10名弟子

師父D—帶有10名弟子

武生E—英俊，武藝高強，是一代青年俠士

情節(jié)提示：三位師父是各大門派的掌門人，都有各自的優(yōu)勢特長，他們聚集在此為了爭得武林第一稱號.而青年俠士只是前來觀戰(zhàn)，在武林爭斗中，青年俠士在關(guān)鍵時刻化解了武林危機，同時獲得了其他武林朋友的贊許.

任務(wù)：1.請你編寫并演出你自己在故事情景中的人物故事（課堂完成）.

2.比武結(jié)束后，各大門派弟子都看到了自身的不足.在師父的總結(jié)和指點下，他們更加努力習(xí)練武術(shù)，都希望自己將來能成為一代宗師.于是，所有弟子對自己的武功的不足進行總結(jié)和改進.請你對自己的武術(shù)缺點進行總結(jié)并強化練習(xí).（課后練習(xí)）.

2.1.1 復(fù)習(xí)和分組（10分鐘）

學(xué)生用十分鐘時間簡單復(fù)習(xí)本單元中的關(guān)鍵武術(shù)動作.教師分發(fā)故事情景任務(wù)，提出表演的要求，并解釋活動程序.根據(jù)故事的需要教師將學(xué)生11人一組分為A、B、C、D共4組，盡量將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生搭配在一組，以利于同學(xué)之間的幫帶.在這個活動中，教師將4個技術(shù)較好的學(xué)生分別分配到A、B、C、D組中，同時盡量把技術(shù)較好的學(xué)生與技術(shù)較差的學(xué)生放在一組.

2.1.2 小組討論、分配角色和創(chuàng)作劇本（10分鐘）

各組學(xué)生之間交流討論，確定各自的角色、表演動作和表演對白，并寫作成劇本.學(xué)生交流過程中，教師盡量遠離學(xué)生，不參加討論，也不干預(yù)學(xué)生，但要注意“偷聽”學(xué)生的討論，可以回答學(xué)生提出的問題.在課堂表演中，可以讓學(xué)生戴上頭飾、標志扮演各種角色進行表演，以獲得直接經(jīng)驗.在各組比武環(huán)節(jié)中，

讓每兩組之間進行表演，一組扮演一個門派，表演出本門派各種絕技；另一組扮演另一個門派，也表演出本門派的絕技.兩組分別表演后引導(dǎo)學(xué)生對各種絕技進行對比，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和缺點.通過一系列的表演活動調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在不斷的體驗、感受中加深認識.同時，在比武的各個環(huán)節(jié)中，可以播放一些跟表演情景相匹配的音樂，讓學(xué)生獲得情感體驗，如同身處在真實情境一般.抽象的音樂通過形象的表演活動，變得看得見、摸得著，變得生動而直觀了，學(xué)生身臨其境的感覺激起其極大的參與熱情，提高了表演效果和教學(xué)質(zhì)量.

2.1.3 彩排（10分鐘）

學(xué)生共同動手，搭建出表演舞臺.盡量給學(xué)生創(chuàng)造表演的空間，各小組都有各自排練的巨大空間，以拉開各小組的距離，避免互相干擾.排練過程中，教師多鼓勵學(xué)生脫稿表演，創(chuàng)造新穎有趣的劇情，同時，教師到各小組聽、看表演，回答學(xué)生提出的疑問，在充分表揚、肯定的基礎(chǔ)上糾正個別明顯的錯誤.由于戲劇表演是一種公開表演，學(xué)生往往會有壓力，表現(xiàn)得拘謹、放不開，教師一定要多表揚、多鼓勵，特別是對個別性格內(nèi)向的學(xué)生要充分肯定，幫助學(xué)生樹立信心.

2.1.4 表演（40分鐘，第2節(jié)課）

按照劇情環(huán)節(jié)需要依序上臺表演.在表演結(jié)束后，進行5分鐘的全班討論.教師可以問一些問題引發(fā)學(xué)生的討論，比如說，“你認為他們的劇情安排好在哪里？”“你認為他們的動作表演好在哪里？”“有哪些地方需要改進？”“什么讓你感覺最有趣？”“你從他們的表演中學(xué)到什么？”等等.

下課前教師收回學(xué)生劇本，作為日后分析參考的寶貴資料.

2.2 觀察與思考

2.2.1 師生關(guān)系

如何在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生獨立地、批判性地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)中師生關(guān)系更趨于平等，這一問題困擾著中國的教育改革，而以學(xué)生為中心的戲劇化教學(xué)法為解決這一問題提出了新的視角.在故事情景表演過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是編劇、導(dǎo)演、演員和評論者，提倡學(xué)生創(chuàng)造性思維，重視同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和平等交流.在學(xué)生表演的時候，教師是觀眾、共同學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)員，不打斷學(xué)生，不糾正錯誤.在表演結(jié)束后幾分鐘的討論中，發(fā)言的主要是學(xué)生，教師可以做簡短的評論總結(jié)或者不做.教師不進行小組間比較，以免造成組間競爭，防止傷害較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心［2］.

2.2.2 合作學(xué)習(xí)

本班學(xué)生武術(shù)技能水平發(fā)展并不平衡，這一情況增加了教學(xué)的難度，但在合作學(xué)習(xí)中卻可以成為教學(xué)的優(yōu)勢.在教學(xué)分組中，把不同技能水平的學(xué)生搭配在一起，變劣勢為優(yōu)勢，學(xué)生之間會互相幫助、取長補短.由此可見，戲劇化教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也實現(xiàn)了學(xué)生在“用中學(xué)”“做中學(xué)”和在“體驗中學(xué)”的目的［3］.

2.3 教學(xué)效果、評價與困難

從學(xué)生創(chuàng)作的劇本、表演和家庭作業(yè)的情況來看，此復(fù)習(xí)單元的教學(xué)目的已基本達到.除了運用課中所學(xué)的技術(shù)動作外，學(xué)生還主動運用了已有的知識儲備順利完成了小組間合作，提高了社交能力.然而，作為一種新的教學(xué)方法，戲劇化教學(xué)法在實施的時候也遇到一些困難和值得進一步探討的問題.例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不習(xí)慣面對公眾進行表演；有的學(xué)生可能會有抵觸情緒甚至拒絕參加表演.對這樣的學(xué)生教師要多鼓勵、多表揚.這些都是戲劇化教學(xué)法需要進一步探討的問題.

〔1〕張力為，任未多.體育運動心理學(xué)研究進展［M］.北京：高等教育出版社，2000.

〔2〕季瀏，體育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

〔3〕靳洪剛.分組活動的互動性及教學(xué)形式探索［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2006.

〔4〕佟小玲.豫北地區(qū)大學(xué)生體育消費現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2010.

〔5〕張文彤.SPSS統(tǒng)計分析教程［M］.北京：北京希望出版社，2002.

〔6〕孫雷.江蘇省普通高校大學(xué)生體育消費行為特征分析［J］.體育與科學(xué)，2004：78-80.

〔7〕郭文，黃依柱，朱建偉，等.消費價值觀對體質(zhì)健康突出問題大學(xué)生體育消費心理預(yù)期與行為的影響［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2010.

G633.96

A

1673-260X（2015）05-0263-02

安徽省2014年體育教育專業(yè)綜合改革試點項目（2014zy152）