應用型本科院校編導藝術創(chuàng)意與實踐能力培養(yǎng)

史劍輝，高祥華，曹敬波

（池州學院現(xiàn)代傳媒系，安徽池州247000）

廣播電視編導是應用型強、文化創(chuàng)意附加值高的專業(yè)。應用型本科院校為培養(yǎng)復合應用型編導人才，在師資隊伍、教學場所設備、實訓實踐基地建設等方面投入了大量的人力財力物力，基本滿足了傳媒行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。隨著媒介快速融合發(fā)展，影視傳媒行業(yè)對人才的需求也越來越高。從廣播電視新聞機構(gòu)、影視傳媒公司等用人單位反饋的情況來看，編導專業(yè)畢業(yè)生的影視藝術創(chuàng)意和實踐能力與影視傳媒行業(yè)實際工作要求尚有一定的差距。

影視藝術創(chuàng)意與實踐能力是指學生在掌握影視基礎理論基本操作技能的前提下，進一步通過“準行業(yè)”化實訓實踐，真正擁有影視內(nèi)容創(chuàng)意策劃、文案創(chuàng)意寫作、拍攝創(chuàng)意編導、制作創(chuàng)意剪輯合成等綜合能力。編導專業(yè)學生只有具備綜合的影視藝術創(chuàng)意與實踐能力，才能達到影視傳媒行業(yè)高級復合型應用人才的要求。

1 建立提升學生藝術創(chuàng)意與實踐能力的培養(yǎng)模式

1.1 明確學生潛質(zhì)與需求

2013年以前，地方應用型本科院校編導專業(yè)多采用文理兼收的招生方式，生源的文化課成績較高，綜合學習能力較強，進入大學后專業(yè)興趣與方向基本可分為兩種類型：

第一類是重理論輕實踐型。這類學生大都是高中階段的文科生，其主要目標是學好影視理論，為將來考研繼續(xù)深造，或去其他以理論考試為選人標準的用人單位就業(yè)。此類學生對影視節(jié)目制作類課程不夠重視，造成了實踐創(chuàng)意能力的不足。第二類是重實踐輕理論型。這類學生大都是高中階段的理科生，對影視節(jié)目制作設備操作，后期編輯系統(tǒng)、軟件操作有較濃的興趣，對影視理論、節(jié)目創(chuàng)意、文案策劃寫作等課程的學習興趣不夠高，加之原有課程安排與考核標準，對影視理論與藝術創(chuàng)意沒有嚴格的要求，造成了此類學生藝術創(chuàng)意能力的不足。

實際上，廣播電視編導是對學生實踐操作與藝術創(chuàng)意能力并重培養(yǎng)的應用型專業(yè)。影視是時變時新的綜合藝術，要創(chuàng)作與時俱進的影視精品，既要懂得應用最新影視技術，也要將獨特的藝術靈感與創(chuàng)意融入作品。因此，厘清學生潛質(zhì)與需求，充分發(fā)揮不同類型學生專長，加強學生藝術創(chuàng)意與實踐能力培養(yǎng)是提升編導人才質(zhì)量的前提。

1.2 更新課程體系

2013年起大多數(shù)應用型本科院校編導專業(yè)招生改為藝術類，生源構(gòu)成發(fā)生了較大的變化。一部分生源在音樂、美術和舞蹈等方面有一定特長，通過傳媒類專業(yè)課的培訓后參加編導專業(yè)考試；一部分是文理生，如果參加普通類高考其文化課成績處于劣勢，也會通過短缺培訓后加入“傳媒類藝考”的行列。總體來看，“藝術類生源”可能在藝術素養(yǎng)方面有一定的特長，在文化課成績及學習能力等方面存在劣勢。顯然，“文理兼招生源”時期建立的課程體系已經(jīng)不能完全適合當下“藝術類生源”的編導專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。如果沿用原有的課程體系和教學模式，編導專業(yè)教學會與學生的學習能力、專業(yè)興趣之間將形成不良對接，影響教學質(zhì)量。因此，應當結(jié)合學生學習潛質(zhì)及需求，改革課程結(jié)構(gòu)，以“需求為導向”，建立理論與實踐并重的課程體系，注重學生影視創(chuàng)意與實踐能力培養(yǎng)。

從生源構(gòu)成及現(xiàn)有的辦學條件的實際出發(fā)，建立影視藝術創(chuàng)意與操作實踐能力并重人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)復合應用型人才。應用型本科院校編導專業(yè)人才培養(yǎng)是在本校人才培養(yǎng)模式的大環(huán)境中完成的，編導專業(yè)人才培養(yǎng)要充分利用本校搭建的應用型人才培養(yǎng)平臺，結(jié)合本專業(yè)的具體特點提出具體實施方案。

1.3 優(yōu)化教學資源

首先，要培養(yǎng)學生影視藝術創(chuàng)意與實踐能力，必須組建一支既有豐富的影視藝術理論，又有嫻熟的影視制作技能的“雙師型”師資隊伍。借鑒其他高校連橫、內(nèi)培、外引的方法，構(gòu)建廣播電視編導專業(yè)的師資隊伍。連橫，即與媒體加強聯(lián)系，聘請資深媒體人作為兼職教師；內(nèi)培，即選派廣播電視編導專業(yè)教師去業(yè)界掛職鍛煉，在專業(yè)崗位上進行實戰(zhàn)訓練,向一線的策劃、編輯、記者學習實戰(zhàn)經(jīng)驗；外引，是優(yōu)先引進具有豐富的影視理論與經(jīng)驗的教師。其次，從校內(nèi)媒體資源入手，整合校園電視臺、廣播站、網(wǎng)站等媒體，建立統(tǒng)一的采編播隊伍，不僅能提高大學文化的傳播效應，更能為廣播電視編導學生搭建專業(yè)創(chuàng)意與實踐平臺。最后，發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)復合應用型人才過程中的基礎作用，學生一旦有好的選題,就能借助于實驗平臺轉(zhuǎn)化成影視藝術作品。

2 落實藝術創(chuàng)意與實踐能力提升的考核評價機制

2.1 制定考核標準

藝術創(chuàng)意實踐能力評價標準的制定需要考慮多方面的因素，體現(xiàn)多元化的價值取向。當下編導專業(yè)大多采用了模塊化教學、分階段培養(yǎng)的模式。宏觀上，學生的綜合基礎能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)拓展能力的提高有了保障并取得了較好的效果。微觀上，沒有制定、落實針對學生綜合能力提高的精細化考核標準，對學生影視藝術創(chuàng)意與實踐能力提升的各個環(huán)節(jié)的強化實訓、實踐教學活動沒有深入展開。影視藝術創(chuàng)意與實踐能力的提升要做到實驗項目的精細化設置，落實量化考核管理；制定出明確的跟蹤考核評價管理辦法，節(jié)目創(chuàng)作過程中，每名學生要有明確的分工標準與記錄，嚴格按照所承擔的創(chuàng)作任務與最終完成情況考核評價，獲得相應的成績。

2.2 加入影視藝術創(chuàng)意與實踐能力考核模塊

應用型本科院校編導專業(yè)課程體系中應適當提高通識教育課程的比例，在實行現(xiàn)“模塊化教學、分階段培養(yǎng)”模式的基礎上，加入“影視藝術創(chuàng)意與實踐能力考核”模塊，并加強考核評價力度，保障學生藝術創(chuàng)意與實踐能力的提升。

考核模塊一：在學生完成公共基礎、專業(yè)基礎、文化素養(yǎng)等課程之后，組織綜合基礎能力考核。重點檢驗學生專業(yè)基礎及文化綜合能力。考核學生對影視藝術的認知、影視技術的了解、影視語言的掌握、文化創(chuàng)意的感悟等等。對沒有通過考核的學生提供多次考核的機會，借助考核評價機制，督促學生切實提高影視藝術綜合創(chuàng)意能力。

考核模塊二：在專業(yè)能力、專業(yè)專長等課程學習完成后，組織影視作品創(chuàng)作實際能力考核，全面檢驗學生影視藝術綜合創(chuàng)意與實踐能力。為切實提高學生藝術創(chuàng)意實踐綜合實力，可由專業(yè)教師擔任“制片人”，提供創(chuàng)作條件保證創(chuàng)作質(zhì)量。

編導專業(yè)學生創(chuàng)意與實踐能力的提升要落實系統(tǒng)設置、細化考核、過程管理機制。影視藝術創(chuàng)作宏觀上涉及前期策劃、中期拍攝、后期制作三個系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)又涉及多個創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要最佳的藝術創(chuàng)意與實踐能力作為保障，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都直接影響最終作品的效果。

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系、管理評價體系及教育教學方法等構(gòu)成的實施人才培育過程的總和。應用型本科院校編導專業(yè)人才培養(yǎng)重在落實影視藝術創(chuàng)意與操作實踐能力并重的模式，夯實廣播影視理論與操作技能、拓展人文藝術綜合素養(yǎng)，培育寬基礎精實踐、有創(chuàng)意會制作的復合應用型人才。

復合應用型編導專業(yè)人才培養(yǎng)要在熟悉學生學習需求、優(yōu)化教育教學資源的基礎上，完善既有人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量評價標準，建立能夠提升編導專業(yè)學生影視藝術創(chuàng)意與實踐能力的培養(yǎng)模式及考核評價機制，切實提高編導專業(yè)人才質(zhì)量。辦好廣播電視編導專業(yè)，對激活地方應用型本科院校辦學活力，滿足地方影視媒體行業(yè)人才需求，傳承創(chuàng)新地域文化，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

[1]陳新民.應用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學,2011,7(7):27-30.

[2]張新剛,周世群.地方高校廣播電視編導專業(yè)方向建設思考——以播音主持方向為例[J].新聞界,2010,2(1):170-171.