大學(xué)英語四六級改革背景下民辦高校英語課堂交際教學(xué)法初探

黃靜瑜

黃靜瑜/閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士（福建漳州363000）。

伴隨著信息化時代到來，學(xué)生可以從不同的渠道獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，“慕課”、微課、網(wǎng)易公開課等沖擊著學(xué)生的視野和思維，同時也督促我們改變所熟知的教學(xué)模式和教學(xué)方法。國家為了更有效地提高學(xué)生英語的實際綜合語言運(yùn)用能力，于2013年進(jìn)行了自2005年大學(xué)英語四六級考試改革之后的又一次改革。從考試題型來看，除去了完形填空，將快速閱讀改為段落匹配，將詞組或句子的翻譯改為段落翻譯，更注重英語在實際生活中的應(yīng)用，這對民辦高校的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何在大學(xué)英語四六級考試改革背景下提高學(xué)生的英語水平是值得探討的一個問題。

一、交際教學(xué)法闡述

教學(xué)方法是教學(xué)過程中非常重要的組成部分，它直接關(guān)系到整個教學(xué)效果，因此，教學(xué)方法的選擇是能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。如何有效地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)，尤其是對外語學(xué)習(xí)的興趣，一直是研究的重點和熱點。交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach簡稱 CLT）20世紀(jì)70年代由美國社會語言學(xué)家Dell Hymes提出，其目的在于學(xué)生能實現(xiàn)有效的交流，在某一特定社會場景中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言和他人之間的商榷含義的過程。其中最受人們公認(rèn)的是 David Nunan’s(1991)提出的關(guān)于交際教學(xué)法的五個特征：強(qiáng)調(diào)通過互動學(xué)習(xí)如何用目標(biāo)語交流；把原文教材引入學(xué)習(xí)場景；既提供機(jī)會讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語言，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；學(xué)生的個人經(jīng)歷是促進(jìn)課堂教學(xué)的一個重要因素；嘗試把課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言活動聯(lián)系起來。

在傳統(tǒng)課堂，一般是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)。教師講授，學(xué)生只負(fù)責(zé)充當(dāng)傾聽者角色，無法和教師互動交流，容易精力不集中，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。而交際法則傾向于以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師設(shè)計課程，通過課堂提問、角色扮演、課堂辯論等手段，讓學(xué)生參與語言實踐活動。交際法的使用能夠調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。交際法注重語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生在日常交際生活中運(yùn)用語言的能力。交際法教學(xué)用實際生活中真實、地道的語言原材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語，鼓勵多接觸真實語境，學(xué)以致用。交際教學(xué)法的宗旨和大學(xué)英語四六級考試改革目標(biāo)不謀而合，在四六級考試改革背景下，我們可以采用交際法提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生在課外能更好地運(yùn)用語言交際，這會給他們帶來成就感，對他們個人的發(fā)展，乃至國家的發(fā)展都很有意義。

二、民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)遇到的相關(guān)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況很令人擔(dān)憂。盡管他們能夠意識到英語的重要性，很想通過努力學(xué)習(xí)提高自己的英語水平，但是由于大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，學(xué)習(xí)方法比較單一，沒有發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，因此對學(xué)習(xí)沒有信心，缺乏學(xué)好英語的毅力和信念。在師生互動環(huán)節(jié)上，學(xué)生對教師的提問和互動要求無動于衷，課堂氣氛死氣沉沉。從教師層面看，缺乏創(chuàng)新觀念，對英語教學(xué)研究的重視度不夠，從而減少了學(xué)生口語交際的機(jī)會，降低了英語課堂的教學(xué)效率。授課的內(nèi)容僅局限于課本，授課方式單調(diào)死板，缺乏其應(yīng)有的趣味性。教師只注重按時完成教學(xué)任務(wù)，往往忽略學(xué)生的參與，究其原因是學(xué)生的參與需要比較多的時間，但教學(xué)安排上無法給予學(xué)生充分的反應(yīng)時間。另外，教師授課時使用的漢語偏多，無法鍛煉學(xué)生的英語聽力，有些課堂又全程使用英語，學(xué)生無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生因為不斷受到挫折而消極處理。

三、交際教學(xué)法在民辦高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用初探

針對上述情況，是否有行之有效的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力，從而提高民辦高校學(xué)生的四六級考試通過率？“交際教學(xué)法”可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動局面，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。在這個過程中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者，整個活動過程的統(tǒng)籌者，學(xué)生語言能力表現(xiàn)的評估者，糾正學(xué)生錯誤的引導(dǎo)者；而學(xué)生是其中的主角和學(xué)習(xí)的參與者。課堂教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、幫助作用，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度，針對單元內(nèi)容設(shè)計豐富多樣的教學(xué)形式，如小組討論(group discussion)、雙人活動(pair work)、辯論（debate）、角色扮演(role play)、游戲(games)等，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、鍛煉自己的平臺，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行思考、探索、實踐和互動。通過觀察實踐和反饋內(nèi)化語言知識，完成語言行為的外化，提高掌握語言并靈活運(yùn)用語言的能力。教師課堂英語用語要達(dá)到80%以上，教學(xué)內(nèi)容涉及真實場景，分配給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對練習(xí)或者小組討論，讓他們有足夠的思考時間，了解學(xué)生所遇到的困難，及時提供必要幫助，最主要是讓學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人公。比如 《大學(xué)英語精讀 （第三版）》第一冊Unit 3 The Present，對子女在父母生日時的表現(xiàn)，讓學(xué)生就課文中的情節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)和擴(kuò)展，或進(jìn)行角色扮演，或討論老人應(yīng)該由福利機(jī)構(gòu)照顧還是由子女照顧。學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，很快進(jìn)入狀態(tài)，闡述自己的觀點。如Unit 2 Sailing Round the World，在課堂上設(shè)置與旅游相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論他們是否喜歡旅游，有沒有想去的地方，那個地方有什么吸引人之處；假設(shè)他們獲得一個免費(fèi)去5個國家的環(huán)球旅游的機(jī)會，他們怎么選擇自己的路線，如何安排等。教師要選擇學(xué)生感興趣并和他們生活密切相關(guān)的話題，以主題內(nèi)容培養(yǎng)他們的基本語言技能。針對每篇文章設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行快速定位聯(lián)系，找出文中相對應(yīng)的句子，理解和分析其中的重點、難點。比如Unit 6 Sam Adams,Industrial Engineer，引導(dǎo)學(xué)生找出工廠里存在的問題，小組合作討論Sam Adams提出什么樣的解決方式，進(jìn)而加深對課文的理解。教師布置學(xué)生準(zhǔn)備一個對話，內(nèi)容包含Sam向工廠老板報告他發(fā)現(xiàn)的問題及建議，老板對他表示感謝并給他一定的報酬，最后讓學(xué)生對課文進(jìn)行總結(jié)。可以給學(xué)生提供中文的總結(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的短語和句子進(jìn)行翻譯，這不僅鞏固了課文的語言點，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽、讀、譯、寫的能力。不管是國家還是學(xué)校，都希望學(xué)生達(dá)到教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語實際交際能力，而交際教學(xué)法的相關(guān)實踐提供了這種可能性。

交際教學(xué)法要做到語言能力和交際能力相統(tǒng)一，對教師，尤其是民辦高校教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在復(fù)雜的教學(xué)過程中，教師需要開拓自己的視野，豐富自己的專業(yè)知識以及可能涉及的其他領(lǐng)域的知識。這要求教師花更多的時間備課，積極探索高效課堂的教學(xué)組織活動形式，要能夠根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的互動活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，使交際教學(xué)法更好地服務(wù)于教學(xué)。交際教學(xué)法仍然處于發(fā)展和完善時期，還有很多問題有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。相信英語交際教學(xué)法在不斷實踐中會逐漸體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。

[1]Nunan,David.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quartely1991,25(2)：279-295.

[2]Hymes,D.On communicative competence〔M〕//Pride,J.B.&J.Holmes(eds.).Sociolinguistics.Harmondsworth,England：Penguin-Books,1972.

[3]教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

[4]石洛祥，齊迎軍．交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］．西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005(3)．

[5]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社,1999.