教師運用教育應變語的技巧

林秀麗

林秀麗/呼倫貝爾學院文學院講師，碩士（內蒙古呼倫貝爾 021008）。

教育應變語，是教師針對學生出現的偶發事件，采用的風趣幽默、機智靈活、恰到好處的教育用語，是教師“應急”的必備“武器”。善于運用應變語恰當地處理各種各樣的教育“變故”，是教師語言藝術和教育藝術達到高層次的標志。筆者試結合教育案例，研究教師運用教育應變語的技巧，希望能為廣大教師提供借鑒。

一、臨變不慌，借機施教

工作中一旦出現偶發事件，教師切不可頭腦發熱、沖動行事，要盡量做到臨變不慌，這不僅是教師應具備的心理素質，同時還是判斷教師應變能力高低的重要標準。教師面對突發事件，首先，臨變不慌，控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒；其次，理智而冷靜地捕捉學生情緒的微妙變化；第三，巧妙地將突發事件作為教育的切入點，因勢利導借機施教。

例1 秦老師走進某“亂班”，,見拼成的“攤子”還未拆，學生圍坐一圈正吆喝著打撲克，玩得難分難解。看到老師才戀戀不舍地停止游戲，若無其事地看著老師不吱聲。秦老師微笑著望了望全班同學，說：“同學們，作為新來的班主任，我發現你們對學習‘54號文件’的積極性很高，其實我在這方面也是很有研究的。”面對學生略為放松、又感到詫異的神情，她接著說：“你們知道為什么一副牌由54張組成嗎？為什么要分成4種花色，每種花色只有13張嗎？ KQJ等人物形象又分別代表誰呢？”面對學生臉上熱切求知的表情，秦老師簡單地介紹了撲克牌的由來、4種花色的英文名稱、象征意義以及KQJ等人物的有關知識。學生們一時都聽得入了迷，秦老師話鋒一轉不失時機地說：“你們想想，小小的一副撲克牌就蘊藏著這么多的知識，可見知識在任何地方都會有用武之地，你們說是嗎？那么，大家是否愿意從今天起，跟著我一起去遨游知識的海洋呢？”秦老師的這番話讓大家耳目一新，回應他的是一片熱烈的掌聲。

工作中類似的偶發事件不勝枚舉。如果教師心理素質不高或應變能力不強，面對這突發的意外情況——未拆的“攤子”、未散的“場子”、未息的“吆喝”，表現得心慌意亂甚至急躁發火，對學生大加訓斥，相信這個“亂班”對教師會還以顏色的。相反，秦老師臨變不慌，在看到未撤的“攤子”、未散的“場子”和未息的“吆喝”后，仍“微笑著望了望全班同學”，幽默地以“54號文件”作比來洞察和捕捉學生由“若無其事”到“略為放松”再到“熱切求知”的情緒變化，而對“54號文件”的精彩講解無疑成了教育的切入點，巧妙地借突發事件對學生進行了教育，結尾那“一片熱烈的掌聲”即是學生內心真實情感的流露，也是對教師應變智慧的最好肯定。

二、將錯就錯，反客為主

由于學生獨有的特點，“搗亂”現象屢有發生，甚至一些情況匪夷所思，令教師措手不及。如果教師盲目地用訓斥加批評的方法簡單粗暴地處理，就有可能使師生關系陷入僵局，甚至給學生留下難以愈合的創傷。所以，處理偶發事件時教師不妨將錯就錯，變疾風驟雨式批評為俯而就之式附和，化挑釁為善意，反客為主地化惡作劇學生的“百煉鋼”為“高山仰止般崇拜”的繞指柔。

例2 趙老師接手一個差班。知情者介紹,這個班差生多且難管，尤其是W，人稱“害群之馬”，專好惡作劇。趙老師第一次見面就領教了W的厲害：走進教室，只見黑板上畫著自己的肖像，旁邊寫著“趙*遺像”；講桌上直立的黑板擦背面，“趙*之墓”赫然在目；黑板擦前還豎著一支粉筆，活脫脫一根徐徐燃燒的“高香”。趙老師不由得火冒三丈，同學們一個個噤若寒蟬，只有W一臉壞笑等著看熱鬧的樣子。一場暴風雨似乎已不可避免……

但見趙老師沉痛地說：“同學們，讓我們全體起立，為趙*同志的不幸去世默哀三分鐘。”之后，趙老師故作驚訝地問：“趙*，趙*何許人也？”同學們面面相覷。“趙*就是我啊。我在九泉之下得知咱班有人思念我，自發地悼念我深受感動，可我還沒上課就離開人世又心有不甘，因而起死回生來到教室。有不認識我的請看黑板，已有消息靈通人士將我畫在這里。”他微笑著欣賞了一會兒，由衷地贊嘆：“畫得確實很像，看來這位同學很有繪畫特長。”只見W雙眼發光，一臉驚訝。趙老師接著說：“只可惜畫錯了地方，還多寫了一個字。W，你說多寫了哪個字？”W滿臉通紅：“多……多寫了‘遺’字。”“為什么？”“因為……您沒有死，不能說是遺像。”“好！那么這‘墓碑’、‘高香’對嗎？”“不對。”“很好！課后你來告訴我為什么不對，好嗎？”

面對如此“高難度”“高水準”的惡作劇，教師若采用疾風驟雨式地批評訓斥無疑最解氣，但也只能是解氣，于事情的解決和對W的教育來說，沒有任何實際性的效果，甚至還會中了“W一臉壞笑等著看熱鬧”的下懷。顯然，案例中的教師深知這一點，聰明如她，機智如她，在“終于咬住了牙”后，選擇了將錯就錯，順著學生的惡作劇進行反向推理——由“默哀”到“驚訝”，由“驚訝”到“起死回生”，由“起死回生”到“畫錯了地方、多寫了個字”，一步步地將錯誤引回正軌，一步步地變被動接受為主動施教，化學生的“蓄意”挑釁為“尊師”的善意。

三、幽默機智，春風化雨

突發事件往往會讓教師的尊嚴受到損傷，進而破壞課堂氣氛。有的教師臉一沉，桌子一敲，興師問罪；有的教師粉筆一甩，教案一夾，拔腿走人；有的教師請來班主任，叫來主任，“三堂會審”……結果，教師傷心不已、怒火中燒，學生委曲萬分、反感抵觸，師生關系陷入緊張狀態。其實，教師完全無須讓學生“牽著鼻子走”，不妨用寬容的態度喚起學生的懺悔，用幽默的語言化解師生間的尷尬，實現春風化雨的教育效果。

例3 某教師去上課，剛邁進教室，只聽“嗖”的一聲，一只紙折的“火箭”飛到了講臺上。學生們看著老師，等待著老師的反應。這位教師沒有發火，也沒有訓斥學生，而是面帶微笑地說：“宇宙飛船上天，是人類為了征服太空；這只‘火箭’在上課之前射向講臺，它的發射者一定為渴求知識而來。快讓我看看這位渴求知識的發射者在哪里？”教室內響起一陣笑聲，那個玩紙折“火箭”的學生也不好意思地低下了頭。

例4 在一次語文觀摩課上，教師進入教室的一瞬間，踩在了門口下方的一大攤水中。同學們見此情景都哈哈大笑起來。豐富的教學經驗使這位教師很快意識到這是某位同學的惡作劇。此時，教室后面的領導、教師也都在觀察著，想要看看他怎樣應對。他定了定神，沉穩地走上講臺，攏了攏頭發，然后笑著說：“同學們看到了，今天我們是在‘戒備森嚴’中上課的！不是嗎，門口都拉了一道‘電網’！”教室內立刻響起了一陣笑聲，緊張的氣氛一下子得到了緩解。

面對突發狀況，案例中的兩位教師既沒有興師問罪，也沒有拔腿走人，更沒有“三堂會審”，而是無一例外地選擇了運用幽默的語言來處理問題，其教育效果不言自明。正如案例所顯示的，教師的幽默讓“火箭”發射者“不好意思地低下了頭”，讓“冒失鬼”的惡作劇成為緩解觀摩課緊張氣氛的道具。教師“幽默”一下，既有利于放松學生的緊張情緒，也有利于緩解自身的尷尬窘境，甚至可以使師生雙方化干戈為玉帛，避免矛盾的產生。教育工作中，幽默是一種科學的育人手段，是教師教育智慧的充分體現，是教師對偶發事件做的藝術化解，是教師的要求轉化為學生行為的催化劑，恰當地運用幽默語言將收到春風化雨的教育效果。

學生會或多或少地出現各種狀況，或大或小地犯各種錯誤，犯了改、改了犯、犯了再改、改了再犯，“老改犯”是對學生成長過程真實而精彩的寫照。面對著成長中的學生，面對著由他們制造出的種種突發狀況，需要教育工作者謹慎處理。俗話說：“一句話可以把人說笑，一句話也可以把人說跳。”把人說笑還是說跳，這里面既有一個思想水平問題，更有一個技巧問題，教師應靈活地運用教育應變語，藝術性地對學生進行教育。

[1]李正龍.課堂應變的三個技巧［J］.湖南教育，2003（18）.

[2]趙存卿.讓惡作劇成為教育的契機［J］.教學與管理，2005，1.