高中英語教師培訓面面觀——基于對長春市高中英語教師的分析

杜雪梅

杜雪梅/長春教育學院外語系副教授（吉林長春130051）。

教師培訓是提高中小學教師專業(yè)修養(yǎng)、教學水平和綜合素質(zhì)的重要途徑。教育部頒布的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出，大力加強中小學教師培訓，是落實教育規(guī)劃綱要的重要舉措，是全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大中小學教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。

由于長春市高中英語師資狀況并非整齊劃一，既有較高層次的、學歷為英語專業(yè)本專科甚至研究生畢業(yè)的英語師資，又有一少部分為較低層次的、學歷為非英語專業(yè)的師資，因此我們只有通過調(diào)研，才能真正了解各個層次英語教師對培訓的需求。

近年來，學院先后在市區(qū)及村鎮(zhèn)中學進行了調(diào)研，這其中包括重點校、普通校和農(nóng)村中學。參與調(diào)研的是高中三個學段的全體英語教師，有普通教師、教研組長、年級組長、教導主任等等。

調(diào)研內(nèi)容包括：第一，英語教師的學歷和年齡結(jié)構(gòu)；第二，教師的英語聽說讀寫等實踐能力。在這一環(huán)節(jié)中，我們設置了英語水平測試考卷和問卷，采取英語聽說讀寫能力測試與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，摸清教師對英語實踐能力培訓的實際需求。第三，教師所掌握的英語學科的跨文化知識以及學科的前沿理論。

2011年在全市英語教師當中開展了導學案大賽。通過參賽教師的教學設計，初步了解了高中英語教師在教學理念、教學設計方面的可取之處以及存在的問題。

通過對高中英語骨干教師培訓和陽光工程教師培訓，對高中英語師資的精英群體和薄弱群體的差異有了最基本的認知。

總之，多種形式的調(diào)研使我們收獲頗豐，通過對長春地區(qū)高中英語教師隊伍現(xiàn)狀、英語教師的專業(yè)成長需求進行調(diào)查與分析，不僅掌握了長春地區(qū)高中英語教師的現(xiàn)狀，更為下一步的英語學科培訓提供了依據(jù)，使其更具針對性和實用性。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)培訓存在如下問題

1.培訓內(nèi)容存在的問題。英語學科培訓中存在的最突出的問題是，培訓所涉及的內(nèi)容大多是學科專業(yè)知識，而對于英語學科人文素養(yǎng)的培訓鳳毛麟角。通過問卷我們發(fā)現(xiàn)有90%以上的教師參加過學科專業(yè)知識培訓，而僅有不到8%的教師參與過英語學科人文素養(yǎng)的培訓，還有2%的教師對于自己參與過的培訓類別不能很好地區(qū)分。

2.教師對培訓方式的反饋意見。調(diào)查顯示，目前長春地區(qū)高中英語教師有50%以上認為培訓的方式方法應多種多樣；還有30%的教師認為自己參加高水平培訓機會少，現(xiàn)有培訓內(nèi)容針對性不強，培訓效果難以保障；另有20%的老師認為培訓者水平有限，因此培訓內(nèi)容深度不夠，很難從中獲益。

3.參加學科培訓時教師所受的制約因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師渴望通過培訓提升專業(yè)能力，可還是有很多制約因素，有50%以上的教師感到教學任務重，還有30%的教師認為培訓經(jīng)費缺乏，另有20%的教師認為培訓時間安排不合理。

4.教師對英語學科跨文化知識以及學科理論的重要性缺乏認識。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，有50%以上的教師對于跨文化知識及學科前沿理論的重要性缺乏認識；有超過30%的教師根本就不具備跨文化知識及學科前沿理論知識；有50%的教師這兩方面的知識模糊不清，有的有嚴重誤讀和缺陷；只有不到20%的教師初步具備一點跨文化知識和學科前沿理論，相當一部分教師卻又沒有很好地應用到課堂實踐中。

目前市區(qū)中學英語教師的年齡結(jié)構(gòu)更加趨于年輕化，學歷結(jié)構(gòu)最低是本科畢業(yè)，有很多辦學條件好的學校研究生任教英語課已經(jīng)司空見慣。因此市區(qū)中學教師對英語語言知識和實踐能力的培訓需求不是特別迫切，只有不到20%的教師提出了希望繼續(xù)提高自己的英語聽說讀寫能力，其余有80%以上的教師希望能提供學科教學最新理論和英美國家文化知識的培訓；而村鎮(zhèn)教師情況正好相反。無論是年老的還是年輕的，學歷達標率較低，年輕教師基本學歷是達標的，但多數(shù)都是通過函授等非全日制形式的學習獲得的。因此這部分教師幾乎多達90%以上把英語語言知識和實踐能力的培訓需求放在首位，當然也有50%以上的教師希望提供新課程教學理念和教學策略的培訓。

綜上所述，我們應該從以下幾個方面對初中英語教師進行培訓：

1.語言知識和語言技能的培訓。從英語學科性質(zhì)之一的工具性來講，語言知識和語言技能的培訓是一名英語教師參加其他培訓的根本。另外，根據(jù)中央教育科學研究所的專家龔亞夫?qū)τ⒄Z教師專業(yè)標準提出的設想，英語教師專業(yè)標準應從三個板塊入手，其中第一個板塊就是英語語言知識和能力，即教師對語言能力的了解和教師本人的實際語言能力。我們的教師培訓集中時間短，對于語言知識的培訓我們可以采取專題的方式，每次集中培訓一個專題；而英語技能是一個長時間訓練和強化的結(jié)果，因此英語實踐能力既是我們一個長期的培訓項目，又不能完全通過有限的培訓課時解決所有教師的聽、說、讀、寫問題，因此要求我們在培訓時，多向英語教師傳授一些可以進行聽、說、讀、寫自我訓練的方法策略。

2.跨文化交流知識的培訓。英語學科的人文性包括：開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀等。這其中特別重要的是發(fā)展學生的跨文化意識，因此教師首先要具備豐富的跨文化知識。英語教學既是教育行業(yè)，又屬于文化與思想意識領域，英語學習不僅僅是學習一種外國語，還會影響學習者的思想意識、價值觀、思維方式以及對所學的語言所傳載的文化和自身文化的認同等等。經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)對西方文化知識貧乏或是錯誤解讀，使得無論是城市還是農(nóng)村的教師都無法圓滿地完成對學生跨文化意識的培養(yǎng)。因此，跨文化交流知識的培訓應該作為重點培訓項目。

3.英語教育學理論的培訓。作為一名教師無論他自身的專業(yè)水平多么高，如果不知如何引導學生掌握一門學科的知識技能，就不能成為一名合格的教師。英語教師的課堂教學行為和課堂教學過程必須由英語教育學理論進行指導，而英語教育學不能簡單地等同于英語教學法，外語教育學首先牽涉到語言學，比如涉及語言教育的“應用語言學”，有關語言學習規(guī)律和學習者的“第二語言習得”；另外外語教育學也關乎心理學、教育學、課程論、學習論、教學論、評價理論和教育科研理論等教育科學。因此，英語教育學理論這部分內(nèi)容在教師培訓中絕對是不可或缺的。

[1]袁昌圜.21世紀中學英語教學理論與實踐[M].北京：北京廣播學院出版社,2002.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2006.

[3]陳國明.跨文化交際學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.