校企合作模式下的本科應用型人才培養探索

蔡文芬

（安徽三聯學院 教務處，安徽 合肥 230601）

隨著我國高等教育招生規模的擴大，高等教育正在從精英教育轉向大眾化模式.隨之而來的是高校畢業生數量越來越多，出現經濟發展所需要的人才與高校畢業的人才供求關系嚴重失調，形成大學生就業形勢嚴峻的狀況.同時，許多行業需要的人才與高校人才之間形成一種錯位對接，結構性偏差態勢，表現出產業需求與專業設置不對等、畢業生專業實踐能力薄弱等問題.隨著經濟轉型升級以及為地方經濟發展服務，培養適合產業需求的應用型人才，應成為當下地方本科院校發展的首要任務.

1 培養應用型人才的戰略選擇

努力培養構建應用型人才體系為經濟發展做支撐的戰略選擇不僅是國內外高等教育發展宏觀背景下的愿景，也是學校促進自身發展、特色興校的必然要求.

1.1 宏觀政策的指引

2008年8月29日國務院制訂的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，“深化教育改革成為全社會共同心聲，高校要優化結構，辦出特色……重點擴大應用型、復合型及技能型人才培養規模.”今年2月份，國務院總理李克強召開國務院常務會議，要求一部分普通本科高校向應用技術型高校的轉變，加大對應用型人才的培養.4月25—26日，應用技術大學（學院）聯盟等有關方面主辦的首屆產教融合發展戰略國際論壇在黃淮學院召開，會議圍繞地方本科高校轉型發展及人才培養探索實踐等議題展開激烈討論，對新時期我國高等教育改革作出了實質性的開創工作.同時，在各方的支持和關心下于2014年4月29日正式成立中國校企合作聯盟，這一聯盟旨在讓學校應社會所需，做到與市場接軌，與企業合作，使實踐與理論并重的全新理念，為高等教育發展帶來一片春天.

1.2 地方經濟轉型升級的需要

當前我國經濟正面臨著轉型發展，各行各業都把科技放在了產業轉型升級的突出位置，高層次的技術技能型人才成為用人單位所青睞的對象，高校對培養應用型人才，轉換科技為產品輸出顯得尤為重要.綜合08年世界金融危機以來全球經濟發展來看，受到沖擊影響最小的地區如日本、德國、荷蘭及其他歐洲一些國家，他們的實體經濟很少受到影響，而這很大一方面原因歸結為這些國家在應用技能型人才培養方面做出的貢獻，如德國早在上世紀70年代就開始進行校企合作培養應用型人才方面的嘗試，辦學主體由學校與企業共同組成，學習模式則要求學生同時接受理論知識與企業技術培訓的雙重學習.[1]這一培養模式同時受到學生和企業的歡迎，取得了良好的效果，并成為了德國應用型人才培養的主要形式.

隨著合肥積極融入長三角，正加快城市化進程，努力建成區域性特大城市，并形成以合肥為中心的合肥城市圈、合蕪蚌自主創新綜合配套改革試驗區以及皖江城市帶等宏觀背景下，轉變經濟發展模式，引進各類技術尖端人才顯得尤為重要.今年，合肥市人社局編制的《合肥市2014年度重點單位人才需求目錄》顯示一線生產加工類人才需求量最大，約占總需求量的65%，其中單個職位中需求人數最多的也是操作工和技工.[2]因此，地方高校對培養高素質的應用型人才，提高畢業生的實踐技能，為實現“創新高地”的大合肥發展理應做出應有的貢獻.

1.3 學校自身發展要求

我校前身為1999年經國家教育部正式批準建立的合肥三聯職業技術學院，也是安徽省創辦最早的民辦高等院校，2008年經國務院批準，正式升為應用型民辦普通本科院校.學校從辦學之初，就定位于“立足安徽”，服務地方經濟發展的目標，并形成了以事故預防、交通運輸等為代表的特色應用型本科專業.學校經過多年探索實踐，逐步邁向以學生就業為導向，產學研相結合的培養應用技能型人才的道路.學校密切強化與企業合作，先后與安徽依立騰控股集團、江蘇微軟技術中心等企業建立一套具有本校特色的培養模式，如“訂單式”、“學工交替”式培養類型.這些舉措對提高人才培養質量，形成學校鮮明特色辦學模式的作用不可忽視.

2 應用型人才的內涵及培養途徑

當前我國經濟發展正面臨轉方式、調結構的轉變，社會對不同層次、類型及方向的高素質應用型人才的需求，促使我國高等教育同樣要面臨一場深刻的轉型發展.而地方高校尤其是新建的民辦普通高校更應該認清形勢，準確把握，積極應對，促進轉型發展.對于轉型，即通常所說的從傳統意義上的學術型向應用型的轉變，那么就要弄清應用型人才的界定標準是什么以及應用型人才的特征及培養目標.

2.1 應用型人才的定義

一直以來，在高教領域尚無明確的有關應用型人才的定義，鄭曉梅認為“應用科學理論從事為社會直接創造利益的人才稱之為應用型人才，其任務則是將科學原理用來服務社會實踐領域”；[4]胡黃卿等人則認為能把所學專業知識和技能熟練應用于所從事職業的專門人才.[4]綜合現有對學術型和應用型兩類人才普遍的區分來看，都把所謂的“理論與應用”之分完全對立起來，而實際上高校培養的應用型人才對理論知識的需求同樣不可缺失，只是在對人才培養目標的定位上，應用型高校應該明確以學生就業為導向.同時劉煥陽等人指出，地方本科高校培養出的應用型人才既具有寬厚的理論知識同時有能夠轉化相應理論知識的實踐創新能力，這樣應用型人才又可分為工程師型、知識和技能復合型以及傳播和保存知識的服務型.[5]

2.2 應用型人才的特點

應用型人才不是人才的一種層次，而是區別于以往學術型人才的一種類型而已，不同學歷層次的教育都可以應用型人才作為培養目標.一直以來在人們的潛意識中總以為應用型人才是職業教育的培養目標，因而對本科高校轉型發展持抵觸情緒.

應用型人才的首要特點就是這種人才知識結構的培養是以一線生產實踐為導向，強調基礎知識的運用而不是對宏觀的學科體系把握.這就需要高校轉變辦學理念，以地方產業發展為基礎，改變人才培養方案，注重學生對實踐知識的運用，努力培養新型應用型人才.

2.3 校企合作是關鍵

校企合作是高校作為培養應用型人才為社會經濟發展做貢獻的重要渠道，這種培養模式是由學校、企業共同合作，以地方經濟社會發展為導向，以學生的發展為目標，培養理論與實踐相結合，能夠勝任現代生產需求的高級應用人才.應用型本科院校通過校企合作培養模式，改變以往的教育教學模式，努力提高學生的創新意識與實踐能力，真正做到高等教育為經濟社會發展服務的本質要求，從而實現“學校、企業、學生”三贏.

對于企業來說，校企合作可以為其培養自身發展所需的人才.企業依托高校的優質資源平臺，可以向高校提出自己所需的人才類型，高校則根據企業所需人才要求，有針對性地開設相關專業并協同企業共同制定人才培養方案計劃，使得高校能夠在較短時間內培養出高素質的應用型人才，這就是所謂的訂單式培養.這一培養模式在國內外被廣泛采用并取得良好效果，除了在人才培養方面，企業與高校在成果轉化、孵化、人才交流、職業培訓等方面開展密切合作，大大提高了企業的發展潛力與核心競爭力.

對于學校來說，校企合作可以提高學校的教學資源軟件與硬件實力，促進學校內涵發展.通過開展校企合作，企業可以為高校學生提供先進的教學設備和相關資源，在理論知識學習后，讓學生走進企業生產一線，掌握本專業所應會的實踐能力并深入了解該行業的發展趨勢，進一步強化了學生對所學專業的整體認識，有利于培養高素質的應用型人才；企業為高校提供硬實力支撐的同時，還可以接受高校專業教師定期到企業掛職鍛煉，交流學習，從而形成一支實踐能力豐富的“雙師型”教師隊伍.除此之外，還可以從企業直接聘請部分高級工程師作為兼職教師，并走上講臺，深入教學一線，將企業的運行過程搬進了大學課堂，充分地激發了學生的學習興趣.讓企業變成學校之外的實訓基地，強有力地保證了學生可以有效地進入實習，具體形式可靈活采取.由此可見，校企合作在軟硬件的綜合基礎上為高校的集成特色發展提供了寶貴的幫助.

對于學生來說，校企合作能為大學生提供切實的實踐機會，讓學生成為真正的應用型人才有了保障機制.傳統的以教學服務型為辦學目標的高校，在大學生畢業時乃至較長一段時間內都不能快速適應該工作崗位的要求，大有“眼高手低”的狀況存在，究其原因主要是由于實踐經驗的匱乏.學校在人才培養方面與實際脫節、企業錯位.在制定人才培養方案時注重大學生理論知識的傳授而忽視實踐能力培養，各高校在專業設置以及辦學模式等方面千篇一律，辦學實際與社會現實定位嚴重不符.學生在對前三年的專業理論知識系統學習后，集中安排在大四進行短暫的實習，除了學校安排的課程之外，對自己今后可能從事的工作所需技能掌握甚少，缺乏解決實際問題的能力.通過實施校企合作，校企雙方根據實際需要共同制訂人才培養方案，努力培養大學生創新實踐能力和社會適應能力，要充分利用企業這個大的實踐舞臺，豐富學生的實踐應用能力，強化轉化理論知識的能力.從日常的實踐學習到畢業論文完成的整個環節都應該抓住企業不放松，采用校內外雙導師制，讓學生掌握企業最先進的生產設備和技術，有效地彌補了課堂上理論教學的不足，增強了大學生適應社會的能力，切實完成培養應用型人才的任務.[6]

3 校企合作培養應用型人才的路徑

3.1 國內外校企合作現狀

校企合作培養應用型人才的成功實踐在國內外都有成功可取的經驗，雖然各國在具體操作模式上有些許差異，但其為培養應用型人才促進社會經濟發展都作出了應有的貢獻.美國主要采取“工學交替”模式，就是讓學生現在學校學習半年左右，接著以兩個月為周期交替循環在學校與企業之間進行學習，直到最后半年在學校學完最后的理論課程；在英國，主要有“2+1+1”和“1+3+1”兩種模式，這是以學年為單位，交替式進行學習；而德國采取“雙元制”模式，顧名思義就是學校和企業共同培養學生，學在高校，實踐在企業，用在社會.從以上國外的校企合作培養模式上可看出都很注重學生的應用能力培養、企業學校深入融合、工廠企業成為人才培養的重要力量等.

我國的校企合作是在大中專高職院校的發展中應運而生的，且形成了多種辦學模式，主要有：“企業配合”，即企業按照學校的需要，提供必要的場所條件為學生提供實踐的幫助；“校企聯合培養”，企業與學校共同制定人才培養方案，兩者共同承擔相關人才培養任務；此外還有諸如“訂單式”、“學工交替式”、“企業主導合作辦學式”等等.雖然我國校企合作辦學模式發展較晚，但是經過探索出這些模式還是極大地豐富了我國應用型人才培養的格局，為社會輸送了一大批高素質的技術人才.

在對我國高校校企合作的現狀分析中也發現了一些問題.諸如企業參與的動力不足，一些企業考慮到自己的經濟效益以及生產技術、設備等的情況，而不愿過多的參與校企合作，致使流于形式主義，此外由于大多是民辦高校，缺乏政府的政策支持，資金投入不足，直接影響合作的開展；運行機制不完善，大多數校企合作還處在探索階段，相關機制不完善，一批校企合作在簽完字，舉行掛牌儀式后便停滯了；高校教師實踐指導能力薄弱，這些教師往往具有深厚的理論功底，但普遍缺乏實踐能力，很少能夠進入企業一線進行實地學習.總體來說，現階段我國的校企合作尚面臨諸多難題，需要從學校、企業、學生以及宏觀政策等方面加以改善.

3.2 校企合作培養模式探索

3.2.1 需要建立健全校企合作協同機制.高校內部應統一認識，建立協同機制，各部門之間要充分協調，承擔校企合作過程中各自的職責，出臺相應的政策措施，促進高校與知名企業的深度合作機制的形成.同時，校企之間也應協同制定相應制度，明確各自在應用型人才培養過程中的職責，成立專門部門，負責協調校企合作各項事宜，真正做到有政策制度的保障，最終實現校企合作協同培養應用型人才的目標.

3.2.2 提高企業在校企合作中的動力.要想提高企業在校企合作中的參與度，強化企業對校企合作培養應用型人才重要性的認識，高校需充分了解企業所需的人才特征.通過實施訂單式培養，掌握企業急需的人才，切實為企業及社會輸送高素質的技能人才，著實把企業的經濟效益放在突出位置.同時，要主動向企業提供人員培訓等其他類型服務，并利用人才科研優勢與企業展開深度合作.

3.2.3 緊扣地方產業發展，形成高校辦學特色.高等教育的重要功能之一是服務地方，高校必須以優勢產業為依托，打造特色專業，我校基本上形成了以道路交通工程為主的特色專業群，并取得矚目的成就，隨著合肥大力發展軌道交通事業，我校可適當與相關企業進行合作，開設軌道交通事故預防等專業，建立校企聯合培養機制，為軌道交通產業輸送更優質的人才.高校在加強特色專業建設的同時，還要把師資建設放在突出位置，建立一支校內專職教師與企業兼職教師相結合的高水平“雙師型”師資隊伍.積極探索建立高水平師資隊伍的途徑，鼓勵和支持校內教師到企業進行掛職鍛煉參加工程項目學習，積累實踐經驗，同時學校也可直接面向企業聘請高水平的具有豐富實踐經驗的專家和工程師來我校參加教學活動，直接將實踐知識融入理論學習之中.[6]

〔1〕夏季亭，帥相志，張威，楊曉慧.德國應用技術大學“雙元制”辦學模式和啟示 [J].產教融合發展戰略國際論壇,（2014 駐馬店），2013.

〔2〕合肥人社局.合肥市2014年度重點單位人才需求目錄.2014.

〔3〕鄭曉梅.應用型人才與技術型人才之辨析[J].現代教育科學（高教研究），2005(1).

〔4〕胡黃卿,陳菲莉.高校應用型人才培養研究[J].硅谷，2008(11).

〔5〕劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設[J].教育研究，2012（12）.

〔6〕傅懷梁.地方高校校企合作應用型人才培養模式研究[J].黑河學刊，2013（11）.

〔7〕許青云.地方高校如何服務于地方經濟與社會發展的實踐與思考[J].高等農業教育,2010，7.

〔8〕申玉革.地方高校向應用型技術大學的轉型初探[J].學術理論，2014，4.

〔9〕許青云.論高校應用型人才培養對策研究[J].特別關注，2006，10.

〔10〕陳新民,周朝成.民辦高校高級應用型人才培養模式改革——以浙江樹人大學的教學改革實踐為例[J].浙江樹人大學學報,2009，5.