湖北民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置探討
——以湖北民族學(xué)院為例

邱世兵，徐亞麗

湖北民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置探討
——以湖北民族學(xué)院為例

邱世兵，徐亞麗

高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置需要考慮兩方面要素，一是學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展；二是行業(yè)發(fā)展。本文據(jù)此提出了高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)，并以此對(duì)湖北民族學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）課程體系做出分析，為湖北民族學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）課程體系改革給出建議。

湖北民族地區(qū)；英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)；課程體系

一、基本情況

湖北民族地區(qū)主要是指在湖北省內(nèi)實(shí)行民族區(qū)域自治的恩施土家族苗族自治州所轄的八個(gè)縣市以及宜昌市的長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣、五峰土家族自治縣等三個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)域。目前設(shè)在區(qū)域內(nèi)的高等院校有湖北民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院科技學(xué)院、恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共有近10個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)（方向）。民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是民族地區(qū)中小學(xué)師資隊(duì)伍供給和培訓(xùn)的主導(dǎo)力量。為了編制和設(shè)置更為完善的課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)當(dāng)前民族地區(qū)需要的英語(yǔ)教師，本研究以湖北民族學(xué)院為例對(duì)湖北民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行探討。

湖北民族學(xué)院是一所以本科教育為主的省屬普通本科院校，坐落于湖北省恩施市。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是湖北民族學(xué)院創(chuàng)建較早的專(zhuān)業(yè)之一，1993年開(kāi)始招收本科學(xué)生，主要為湖北民族地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師。21世紀(jì)初為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)人才的需要，結(jié)合本校實(shí)際把原來(lái)的“英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)”改名為“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”。同時(shí)在“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”下設(shè)四個(gè)方向，即英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)和英語(yǔ)翻譯（2014年在英語(yǔ)翻譯方向基礎(chǔ)上設(shè)立英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)并正式招生）。其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）沿襲原來(lái)的“英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)”繼續(xù)致力于為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師。自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）設(shè)立以來(lái)，為了為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資，不斷修訂自身人才培養(yǎng)方案（2006年、2009年、2012年分別對(duì)其人才培養(yǎng)方案做了較大修訂），其課程體系也在不斷修訂與改革中逐步趨于完善。

二、高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)

學(xué)科課程與行業(yè)課程是否融合共贏是高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置有效與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)的劃分主要遵循兩個(gè)原則，一是學(xué)科基礎(chǔ)原則，二是職業(yè)適應(yīng)原則。高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要根據(jù)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯來(lái)組織，同時(shí)注重與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展相適應(yīng)。［1］因?qū)W科課程與行業(yè)課程的共贏強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程與職業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，唯有學(xué)科與職業(yè)的有機(jī)融合，方能推動(dòng)大學(xué)與行業(yè)的共同發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)需要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。新的人才培養(yǎng)模式“應(yīng)更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展”。［2］高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置要關(guān)注兩個(gè)需求，一是學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展需求，學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展需求主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿問(wèn)題；二是行業(yè)發(fā)展需求，行業(yè)發(fā)展要求主要包括行業(yè)所需的基本技能，以及推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的知識(shí)與素質(zhì)。高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程體系設(shè)置必須考慮這兩個(gè)方面，唯有這兩者的發(fā)展，方能推動(dòng)高校發(fā)展和社會(huì)行業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者雙贏。

學(xué)科課程與行業(yè)課程共贏是高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，是高校專(zhuān)業(yè)課程體系的歷史發(fā)展決定的。高校專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。一是單一學(xué)科課程體系階段。在這一階段專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置主要以學(xué)科課程為主，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置圍繞學(xué)科進(jìn)行，突出學(xué)科課程，而輕視行業(yè)課程。這一課程設(shè)置模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才功效顯著，并做出了積極貢獻(xiàn)。二是學(xué)科與行業(yè)結(jié)合的課程體系階段。隨著高等教育的發(fā)展，社會(huì)行業(yè)對(duì)高校專(zhuān)業(yè)人才需求的依賴(lài)性增強(qiáng)。同時(shí)高校為了讓畢業(yè)生能擁有更好的出路，高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面主動(dòng)根據(jù)社會(huì)行業(yè)需求，調(diào)整自身課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與行業(yè)課程的結(jié)合。三是學(xué)科與行業(yè)共贏的課程體系階段。高等學(xué)校與社會(huì)行業(yè)一直在磨合中發(fā)展，社會(huì)行業(yè)也在不斷變化。在社會(huì)行業(yè)發(fā)展中，行業(yè)對(duì)原有強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能素質(zhì)畢業(yè)生的要求又有了新的變化。因?yàn)樯鐣?huì)行業(yè)發(fā)現(xiàn)，要促進(jìn)自身行業(yè)深入發(fā)展，單憑職業(yè)技能型人才是有限的，他們更傾向于招收有較強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)同時(shí)又具有一定技能的畢業(yè)生。這也是高校所期盼的。

三、湖北民院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）課程體系的分析

湖北民族學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）根據(jù)學(xué)科發(fā)展及專(zhuān)業(yè)人才所需素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求不斷改進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)社會(huì)所需人才。下面以2012版英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）《人才培養(yǎng)方案》課程體系設(shè)置情況進(jìn)行分析。《2012版人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）的課內(nèi)教學(xué)課程主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和個(gè)性模塊課。該《方案》課程體系設(shè)置存在以下問(wèn)題。

（一）模塊設(shè)計(jì)存在模糊現(xiàn)象

《方案》中的課程分為三大類(lèi)即學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、個(gè)性模塊課。“學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、個(gè)性模塊”的劃分方式顯得抽象、模糊，不利于教師和學(xué)生把握課程性質(zhì)和內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)中出現(xiàn)盲目教學(xué)和盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。第二個(gè)模塊界定為“專(zhuān)業(yè)核心課”，也顯得較為模糊，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)是學(xué)科與行業(yè)的結(jié)合，由于模糊不利于學(xué)科和學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。

（二）課程分類(lèi)存在混淆現(xiàn)象

《方案》的三大塊課程中，第一個(gè)模塊包含的主要課程有大學(xué)語(yǔ)文、教育學(xué)、教育心理學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、二外、語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作、英語(yǔ)國(guó)家概況。這里把大學(xué)語(yǔ)文、教育學(xué)、心理學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課是否合適。同時(shí)學(xué)科是科學(xué)的分類(lèi)，是關(guān)于某一領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)，這里把語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作等劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課是否恰當(dāng)。

（三）課程結(jié)構(gòu)存在失調(diào)現(xiàn)象

課程結(jié)構(gòu)失調(diào)主要是各類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)相差較大，某類(lèi)課程學(xué)分和課時(shí)分布特別高，某類(lèi)課時(shí)和學(xué)分分布又特別低?！斗桨浮凤@示通識(shí)課、學(xué)科課與職業(yè)課的比約為4：10：1，其中專(zhuān)業(yè)與職業(yè)類(lèi)課程之比為10：1。二是學(xué)科技能課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程的比例失調(diào)。在對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程和學(xué)科技能課程的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)中顯示，本專(zhuān)業(yè)學(xué)科技能課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程的比例為1：2，即凸顯了學(xué)科基礎(chǔ)課程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能型課程相對(duì)淡化。

四、湖北民院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）課程體系改革的建議

（一）改革課程模塊設(shè)計(jì)

高校專(zhuān)業(yè)課程模塊是指在高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求，把本專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同板塊的課程設(shè)置模式?！斗桨浮返恼n程板塊設(shè)置主要分為通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和個(gè)性板塊。課程模塊的劃分主要是分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)和行業(yè)所需的人才，原有課程模塊劃分具有較大的模糊性，其模塊設(shè)置不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)包括兩個(gè)模塊，一是學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)在發(fā)展需求，二是行業(yè)發(fā)展需求。前者包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿問(wèn)題，后者包括行業(yè)所需的基本技能，以及推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的知識(shí)與素質(zhì)。唯有這兩者的發(fā)展，方能推動(dòng)高校發(fā)展和社會(huì)行業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者雙贏。由于湖北民族學(xué)院定位為應(yīng)用大學(xué)，建議把課程模塊設(shè)置為學(xué)科類(lèi)課程、職業(yè)類(lèi)課程和通識(shí)類(lèi)課程。

（二）重構(gòu)課程分類(lèi)體系

課程分類(lèi)是指在課程模塊設(shè)置中，對(duì)課程模塊的歸類(lèi)。課程歸類(lèi)混亂不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課題的研究建議，除通識(shí)課外，把本專(zhuān)業(yè)課程體系主要?dú)w為兩類(lèi)，即學(xué)科類(lèi)課程、行業(yè)類(lèi)課程。具體歸類(lèi)如下，首先是學(xué)科類(lèi)課程，具體包括英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、口譯理論與實(shí)踐、筆譯理論與實(shí)踐，基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英國(guó)文學(xué)史、美國(guó)文學(xué)史、第二外語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)研究及其前沿、英美文學(xué)研究及其前沿、英漢語(yǔ)言與文化對(duì)比專(zhuān)題；其次是職業(yè)類(lèi)課程，具體包括英語(yǔ)學(xué)科名師教學(xué)藝術(shù)、英語(yǔ)書(shū)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、普通話與教師口語(yǔ)藝術(shù)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育思想史、英語(yǔ)教學(xué)法、教育科學(xué)研究方法，學(xué)校管理前沿、中學(xué)生發(fā)展專(zhuān)題、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿、學(xué)科教學(xué)論前沿。

（三）調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位。專(zhuān)業(yè)教育是根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)分工需要分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)有著密切聯(lián)系。因而課程設(shè)置不能特別突出某一各方面而忽視了另一方面，要做到各方面的平衡發(fā)展，以培養(yǎng)多維度的人和多種能力的人。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，要根據(jù)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯來(lái)組織、要根據(jù)社會(huì)教育行業(yè)的需求與發(fā)展來(lái)設(shè)置課程體系。湖北民族學(xué)院作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，本研究認(rèn)為該校本科學(xué)生的通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科類(lèi)課程、職業(yè)類(lèi)課程課時(shí)或?qū)W分比例保持在1：2：1較為合適。同時(shí)學(xué)科類(lèi)課程的學(xué)科技能課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程課時(shí)或?qū)W分之比例保持在1：1較為合適，職業(yè)類(lèi)課程的比例也如此。

該文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖北民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014B164）及湖北民族學(xué)院教研課題“湖北民族學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（教育方向）課程體系改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JY39）階段性成果

［1］薛天祥.高等教育學(xué)［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2011，57.

［2］鄭玉琪.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（8）.

責(zé)任編輯：魏明程

G47

A

1671-6531（2015）02-0057-02

邱世兵/湖北民族學(xué)院科技學(xué)院講師，博士（湖北恩施445000）；徐亞麗/湖北民族學(xué)院講師（湖北恩施445000）。