新型師生關系之特點及構建

車　琨

新型師生關系之特點及構建

車琨

師生關系在教學過程中占有至關重要的地位。隨著時代的發展，傳統師生關系的單向性、功利性和間離性受到挑戰和重壓。時代賦予了師生關系更為豐富的內涵，它不僅是一種業務關系、倫理關系、情感關系，也是一種對話關系和反思關系。因此，我們應該從以上幾個方面著手，采取有效措施，建立符合時代發展的民主、和諧的師生關系。

師生關系；特點；構建

和諧融洽的師生關系在教學中發揮著特殊奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心理的距離，使學生的學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師的工作動機由職業需要上升為職責需要。

一、傳統師生關系的弊端

然而，過去師生關系卻不盡如人意，教學活動以教師為中心，課堂上基本是老師講，學生聽；教師對學生缺乏理解與情感上的關懷，師生成為互相利用、占有、控制的對象，形成二元對立的關系。具體而言，主要具有如下三個特征。

（一）單向性

教師負責傳播，學生被動接受，教學活動變成了“我講，你聽；我抄，你寫；我傳授，你接受”。這樣的教學模式滋生了學生惰性，學生不能主動學習，難以發展能力，做出獨立判斷。教師是課堂的統治者，是絕對的話語權威，教師和學生之間是“管理者和被管理者的關系”，是單向性的。

（二）功利性

師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢，“有償家教”“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良影響。

（三）間離性

這是師生活動功利性所產生的必然結果。教育者一心只想著升學率，成天圍著考試打轉，忽視學生思想、道德教育，與學生缺少交心談心，師生之間怎能不產生隔膜間離？兩者之間被簡化成“教”與“學”的關系。教師是“單放機”，學生是“錄音機”，學生被剝奪了話語權，只是一味地接受、記憶和不斷儲存，然后回放。教師與學生之間缺乏必要的交流和談心，教學變成了一種靜態的、死氣沉沉的活動。

二、新型師生關系的特點

師生關系被時代賦予了復雜的多重角色意義。我們可以將新型的師生關系看成是一種業務關系、倫理關系、情感關系，也可以是一種對話關系、反思關系。

（一）業務關系

教學是一種雙邊活動，師生為了完成一定的教學任務而進行的分工合作。蘇霍姆林斯基說：“上課則是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關系來決定的?！边@種業務關系以多種方式呈現：教師講授，學生聽講；教師引導，學生討論……通過豐富多彩的教學內容，師生之間的互動一起來完成任務，從而增長學生知識，提高能力。他們之間既有分工，也有合作，缺一不可，只有同心協力，才能完成工作。

（二）倫理關系

21世紀是人類繼續發展、人性復歸的世紀，平等是21世紀人際交往中必須遵循的一條準則、一個核心。師生作為人，活生生的人，也不能擺脫它的約束，從而使新世紀的師生關系具有了倫理性。倫理關系成為師生關系一個有機組成部分，教師和學生是人和人的關系，教師與學生只是知識的先知者與后知者的關系，不存在尊卑關系，人格各自獨立。學生是人，是發展中的人，具有豐富的內心世界及獨特的情感表達方式，不是手段、工具、條件。教師必須理解、尊重學生。

（三）情感關系

師生之間除了知識的傳遞，更有情感的交流。教師在傳授知識時，只有常常保持愉快、歡樂的情緒體驗，才能激勵學生前進，提高教學效果。否則將影響教學效果，成為教學阻力。所謂“親其師信其道”講的也是這個道理，當學生對教師產生依賴感和信任感，就有一種情感期待效應，會激起強烈的求知欲望。情感效應也會促動教師更加熱愛本職工作?？梢?，新型的師生情感關系是一種人與人的心靈溝通，是師生創造性得以充分發揮的催化劑，它應該建立在師生個性全面交往基礎之上。

（四）對話關系

師生平等是教育活動的基礎和出發點。只有平等、對話、理解的師生關系才是真正符合人性的師生關系。它不僅是一種教學方式和策略，而且是教育本身。教師要在平等、溝通、對話的基礎上去理解學生的生活世界與精神世界。堅持對話是新型師生關系的主旋律。在對話的交互關系中，教師不是知識的占有者和給予者，而是通過師生的對話、理解，從而使雙方受到精神的教育。

（五）反思關系

為了更好地履行職責，教師必須精心設計教學過程的每一環節，演練多次之后選擇最佳方案去上課。課后，認真反思教學過程的每一個要素。顯然，教師和學生——教學的兩個最重要元素會被放在一起進行思考。這種反思是必要的，它有利于教師及時調整教學思路，正確看待師生關系，正是在不斷反思中，教學效果得到提高，學生能力見長。當然，學生也需要一個獨立思考的時間對教師教學進行理性評價，對知識進行整理、內化，只有經過思考，才能對自己的學習做出調整，從而更好地與教師配合，一起完成教學任務。

三、如何構建新型的師生關系

“師生之間的關系決定著學校的面貌?！苯⑿滦偷膸熒P系是教學改革的前提和條件，更是時代的呼喚。為此，建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生關系，需要從以下三方面加以努力。

（一）樹立教育民主思想，尋求師生間的溝通與理解

師生關系首先是人與人的關系，學生和教師一樣都有自己的獨立思想、人格、獨立分辨是非、接受知識的權利。教師應該尊重學生人格，肯定并重視學生作為人的價值，同時重視師生之間作為社會人的交往關系。這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由充分發現自己，承認自我，體驗到一種尊嚴感和幸福感。人與人只有在平等的基礎上，才能敞開心扉，進行真正的對話、溝通，從而達到相互理解的境界。而走向理解正是新型師生關系的價值取向。

（二）提高法制意識，保護學生合法權益。

由于社會、家庭以及教師本人對教育法、教師法等認識不足，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，在現實生活中某些教師常常以一種“良好”的動機導致人格侵權行為，如代行體罰或自罰、要求或者變相要求有缺點的學生退學等，這些行為無疑侵犯了學生受教育的權利。更有甚者，教師可以損壞學生財物，亂罰款、亂收費或變相向學生索禮索物等。

此類侵犯學生權利現象的屢屢發生和廣泛存在，不但有損老師在學生心目中的形象和威信，而且不利于學生成長，嚴重損害師生關系。因而教師要提高法制意識，明確師生的權利義務關系。同時，要加強教育制度建設，切實保護學生合法權益。

（三）加強師德建設，純化師生關系。

教師自身學識與道德水平，在潛移默化中直接或間接影響著學生，進而影響著師生關系。因此，教師不但要堅持自我教育，改進教學活動，提高教學水平，而且要不斷提高職業素養，對學生充滿尊重和信任，公正地對待每一個學生。

教師權威的來源，一方面是一定教育結構賦予教師的權力，另一方面是基于教師個人的素養與表現在學生中獲得的威信。前者是外在權威，是每個教師都可能有的權威；后者是內在權威，不是每個教師都能得到的權威。只有內在的教師權威得到學生認同，“尊師”才有可能實現。教師應“言傳身教”，以其優良品行和勤學善思，贏得學生敬慕，增進師生關系。

新型的師生關系是當今素質教育的重要組成部分，它能轉化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，成長成才。因此，我們必須致力于構建一種和諧、民主、平等的師生關系。

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責任編輯：魏明程

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1671-6531（2015）02-0137-02

車琨/湖北工業大學工程技術學院講師（湖北武漢430068）。