提高高校體育教師對學生體育學習需求心理把握能力的培養途徑

李柯莉

（東北財經大學 體育部，遼寧 大連 116025）

伴隨著素質教育的深入普及，高校體育教學被賦予了全新的社會責任與使命，提高學生的體育綜合素質能力，為社會體育的發展培養與輸送具有高素質的大眾性體育人才，已成為高校體育教學新型的價值取向.在此背景下，對于高校體育教師的執教能力與綜合素養提出了更高的要求，積極把握學生的體育學習心理，開展有針對性的輔助與引導，就成為滿足學生的學習需求，實現對其綜合素質能力有效培養的重要保障.

1 切實滿足學生的學習需求是提高高校體育教學實用價值的必要途徑

素質教育遵循“以人為本”的育人觀，強調對學生學習主體地位的尊重，以培養學生的自主學習意識以及自我發展能力為基本目的，以便于達成對學生綜合素質能力體系的有效構建與完善.高校體育教學作為我國高等教育體系的重要內容，基于素質教育理念的引導以及全民健身運動的推動，重要的社會功效與價值已得到社會的普遍關注與認可，不僅成為培養學生縱深體育思想的主要手段，同時，還成為推動我國社會體育發展的動力源泉.在此社會背景下，掌握科學有效的體育健身方法，構建彰顯適應性與實效性的體育綜合素質能力體系，全面提升自身的健康水平，就成為高校學生參與體育學習的核心動機.

由于高校學生自身的素質能力上存在著較為明顯的差異，因而，對于體育學習的需求也各不盡同.如若在體育教學中始終采用“一刀切”的教學內容與教學評價體系，則勢必會造成學生在體育學習過程中因學習需求無法達成有效的滿足而導致心理不適現象的產生，這不僅會嚴重有損學生的體育學習興趣，同時，還會誘導學生對體育體育學習抵觸情緒的生成，進而對體育教學的實用價值產生嚴重的影響.應試教育思想影響下的高校體育教學之所以在實用價值方面始終處在基地的水平層面上，其主要的原因就在于學生的學習需求無法得到充分的滿足，進而無法實現對自身綜合素質能力體系的構建與完善.由此可見，積極調整體育教學的價值取向，樹立以人為本的教育觀念，采用有效的手段來切實滿足學生的體育學習需求，就成為促進學生綜合素質能力發展，提高高校體育教學社會實用價值的必經之路.

2 把握學生的學習需求心理是新形勢下高校體育教師必備的素質能力

教師是知識的傳授者，使教學活動的組織者，是教學程序的設計者，更是學生文化知識水平提高的促進者與保障者.高校體育教師是高校師資隊伍的重要組成部分，承擔著開展體育教學活動、促進校園體育活動發展、推動校園體育文化建設的重要責任.在教學目標重置、價值取向調整以及教學體系創新的背景下，對于高校體育教師的綜合素質能力提出更高的要求，所扮演的角色不再僅僅局限在體育知識的講解員以及技術動作的示范者，而是要在一切與高校校園體育活動相關的活動中是指扮演一個全程的服務者.這就要求體育教師不僅要具備完善的專業素質能力，高超的執教能力，精深的理論水平，同時還要掌握心理學的相關理論.在素質教育理念的引導下在高校體育教學中的師生地位發生了全面的轉變，教師由傳統的課堂主宰者轉變成為教學活動的輔助者與服務者；學生成為教學活動的主體，其自主學習意識與行為得到充分尊重與認可，自主學習在高校體育教學中正逐步發展成為主流的學習形式，成為學生培養與發展自身綜合素質能力的重要手段.基于高校體育教學全新的發展形勢，高校體育教師的教學行為方式與內容呈現出多元化的發展趨勢，不僅要對教學內容做出精煉的講解，為學生自主學習的取向提供啟示與引導，而且還要對以學生自主學習為基調的體育教學課堂進行有效的把控，使之在遵循教學目標與教學理念的規范下，呈現出健康、活潑、自主、互動的課堂氛圍.同時，還要求體育教師要具備把握學生體育學習需求心理的能力，這是素質教育視域下高校體育教師應必須具備的素質能力.

3 提高體育教師對學生體育學習需求心理把握能力的必要性

3.1 有助于實現滿足不同素質基礎學生的學習需求

由于廣大學生在素質基礎上存有明顯的差異性，因而，在體育學習的過程中會表現出不同程度的學習需求.這就要求高校體育教師要及時了解學生的需求心理，進而開展有針對性的輔助與幫扶.例如，在籃球教學中，學生最感興趣、參與熱情最高的環節在于分組比賽，而在此環節中，所有參與的學生所表現出的參與需求各不盡同.有的學生是為了展示自身的運動技能，有的學生是為了檢驗新技術的運用能力，有的學生是為了體驗籃球的樂趣，有的學生則是本著好奇的心理.針對這種情況，在具體的教學比賽中，體育教師應對具有不同需求的學生做出不同的提示與指導：對于技術能力較強的學生應對其提出負責全隊攻防指揮的任務；對檢驗新技術的學生要鼓勵其大膽的做出技術動作；對于體驗籃球樂趣的學生應時刻提醒其積極參與攻防，從而提高體驗的程度與廣度；而對于本著好奇心來參與的學生，應對其參與興趣做出積極的調動，促使其好奇心理實現向著興趣心理的有機轉變.

3.2 是建立新型師生關系的必要條件

在傳統的體育教學中，教師與學生之間是一種主動與被動、主宰與服從的關系.教師在教學活動中具有絕對的權威性，教學活動的開展完全是依據教師的教學理念而開展的，而學生的自主意識與學習需求或受到輕視、或受到屏蔽、或受到限制.因而，傳統的高校體育教學具有明顯的強制性.素質教育強調“以人為本”，注重人文思想在體育教學中的傳承.因此，構建全新的師生關系，營造健康和諧的教學氛圍，就成為當前高校體育教學發展中重要環節.素質教育理念引領下的師生關系，具有相互尊重、相互理解、彼此信任以及相互平等的突出特征，是實現師生間知識傳輸、信息流通以及情感交流的重要媒介與渠道.這種新型師生關系的架構不僅需要教師在教學中角色的轉換，同時，更需要教師在心理層面達成與學生的積極互動.只有在教師切實了解、把握了學生在體育學習過程中所表現出的需求心理，并能夠給予充分的滿足，才能夠增進與學生之間的互信.同時，也只有在學生的學習需求得到滿足的基礎上，才能有效激發與維系學生的體育學習興趣，進而為全面提高教學的整體效果，打下堅實的基礎.

3.3 是提高高校體育教學社會實用價值的重要保障

提高社會實用價值，實現與社會體育的兼容發展，是當前高校體育教學發展的主流取向.因此，在高校體育教學中，要求體育教師在教學目標的制定、課堂教學程序的設計、教學方法的運用等方面，必須要緊緊圍繞著“實用性”這一核心.尤其是在教學方法的采用上，更要以突出對學生學習需求的滿足、促進其自主學習能力的發展為基本目的.傳統的高校體育教學之所以存在著實用價值低下的弊端，其主要

原因就在于對凸現強制性教學方法的擇用，致使學生在學習過程中的自我發展與完善的需求難以得到充分的滿足，進而導致學生在體育技能的掌握上具有明顯的局限性，綜合性的實用能力無法得到有效的培養，“學無所用”的現象較為普遍.因此，加強對高校體育教師把握學生體育學習需求心理能力的的培養，能夠從不同的層面滿足廣大學生不同的學習需求，使得學生綜合性體育素養得到有效的發展，這對于高校學生未來的自主發展與自我完善，都具有重要的促進與保障作用.

4 高校體育教師把握學生體育學習需求心理能力的培養途徑

4.1 加強對心理學理論的學習

全新的社會發展形勢，要求高校體育教師要具備完善的綜合素質能力體系.其中，對心理學理論的學習與掌握，是當前高校體育教師必備的素質能力.這不僅能夠有效地解析學生在體育學習方面的心理變化情況，同時，對于把握學生的體育學習需求更彰顯出重要的保障作用.因此，要求高校體育教師要積極自主地加強對心理學理論的學習，具備心理判斷、心理疏通以及脈絡把握的能力，以便于在體育教學中能夠對學生的學習需求進行精準的掌握，進而做出具有指向性的疏導、輔助與促進，從根本上來滿足學生的學習需求.

4.2 注重與學生的交流與溝通

在體育教學中加強與學生的交流與溝通，是把握學生體育學習需求的重要途徑.通過交流有助于教師把握學生在體育學習過程中的心理變化情況，通過溝通能夠有效了解學生基礎素質能力的狀況，從中梳理出不同素質基礎的學生所具有的不同學習需求.同時，在交流與溝通的過程中，學生能夠了解教師的教學理念、教學發展的基本動態，進而對自身的學習行為做出有效的調整.由此可見，實現師生間良性的溝通與交流，是當前體育教學發展過程中的重要環節.這就要求教師要本著“盡職盡責、服務教學以及關愛學生發展”的原則，積極主動地與學生進行平等的交流與溝通，以便于在教學中切實把握學生的學習需求，進而做出有針對性的滿足.

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〔4〕李逸群.普通高校體育教師專業素質構成分析研究——河北省普通高校體育教師專業素質現狀調查與思考[D].河北師范大學，2008.