教師音樂感染力的產生與培養探究

顏 艷

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350007）

1 什么是音樂感染力

感染力，是一種能引起別人產生相同思想感情的力量；是一種啟發智慧或激勵感情的能力[1].教師的感染力，是指教師在教學過程中能以自己的個性影響學生時所表現出的情緒力量.而音樂教師特有的感染力——音樂感染力，是指音樂教師在教學過程中能運用多種藝術形式傳達某種音樂意境并使學生產生新一輪的感知反應的能力.

2 教師音樂感染力從何而來

2.1 音樂感染力產生于想象與聯想

音樂學科具有情感性——它“以節奏、力度、速度、旋律、和聲等表現人類情感的多種音樂信息手段與人的情感、心理活動的快、慢、強、弱、起、伏等屬性相類比，從而產生一種特殊的共鳴，對人的思想情感有強烈的感染作用”.[2]因此，音樂教學不能靠說理，而是靠感染.如果說音樂表演者是通過自身的文化感悟和審美經驗以及豐富的想象力對音樂作品進行充滿個性的內涵闡釋，以此感染聽眾；那么，音樂教師則是通過借助不同的藝術手段與形式“為學生在生活經驗與理解音樂之間架起聯想和想象的橋梁”，從而感染學生，引發他們的情感共鳴.因此，教師的音樂感染力，在“學生”與“音樂”之間起到了至關重要的紐帶作用.豐富的音樂教學感染力，才能促進學生積極參與音樂學習活動，激發他們對音樂課的喜愛.音樂課才能更好地為學生提供審美體驗，并充分發揮它陶冶情操、啟迪智慧的價值，為學生培養良好的審美情趣和人文素養奠定基礎.

因此，音樂想象和聯想的激發促使了教師音樂感染力的產生.

2.2 音樂感染力伴隨音樂專業技能的表現而生

2.2.1 音樂感染力產生于音樂欣賞之中

在欣賞音樂時，如果教師只是站在一旁毫無表情地等待音樂播放完畢，或者是忙著翻看教案、找東西，完全將自己置于音樂之外，那么學生的學習狀態可想而知.而今，為了激發學生的學習興趣，讓學生積累音樂感受經驗，獲得美好的音樂享受，教學中提倡教師采用綜合性的音樂實踐活動和學生共同投入到音樂中.在這些活動中，教師動作幅度的大小，音調的高低，音量的強弱，音色的變化，語言的渲染，還有與學生之間自然恰當的眼神交流、手勢暗示，都傳遞著教師自身對音樂作品的理解與感悟.只有教師先投入，學生才能隨著教師的引領，感受音樂的起伏變化，展開豐富的想象與聯想，并沉浸在美妙的音樂意境中.

2.2.2 音樂感染力產生于音樂表現之中

教師在課堂中的音樂表現主要指教師的演唱、演奏、舞蹈以及合唱指揮的表現過程.羅曼·羅蘭說“要散布陽光在別人的心里，先得自己心里有陽光.”[3]這句話道出了課堂上教師音樂技能示范與引導的重要作用.

教師作為音樂表演者時應全神貫注，身心放松，充分發揮自己的藝術想象，積極融入個人的情感理解，通過嫻熟的表演技巧，深情地外化自己的內心體驗，以此增加音樂表演的感染力.例如，在備課過程中，教師對作品中標注的體現音樂神韻的裝飾音、下滑音、力度與速度的變化以及句法呼吸等音樂表情記號，要精細地感知，真實地認識，反復琢磨，才能付諸表演.表演期間，教師應通過精準的音高、正確的節奏、良好的姿勢、優美的音色、清晰的吐字、靈動的舞姿等流露出自身對作品風格的感悟與再創造，才能引導學生恰如其分地感受作者的內心世界.否則，教師的專業技能表現只能是形式上的、似是而非的、不正確的.無法感動自己，更無法感染他人.

2.2.3 音樂感染力產生于音樂分析之中

十年來的音樂課改實踐與研究帶來的重要收獲就是對“音樂本體”的重視與倡導，避免音樂教學游離于音樂之外.因此，教師的音樂感染力還來自教師自身對音樂作品即音樂本體的解讀能力.“所謂‘音樂本體’，即音樂自身.它指構成音樂作品的基本要素（如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式以及和聲等）.”[4]

只有當教師在備課、上課的過程中將關注點集中于音樂本體，才能發掘音樂作品的內涵，讓音樂體驗不流于表面，并使每一堂課都隨著學習內容的變化而散發出鮮明的音樂個性.

如，舒伯特的《搖籃曲》，歌曲的特點是柔和恬靜.教師如果只是告訴學生這一個內容，那是遠遠不夠的，因為這種歌曲的情緒體驗是一種人的本能，音樂教師的作用應當在于告訴學生歌曲為什么能給人柔和恬靜的感受？是級進的旋律特點，平穩而有規律的節奏進行，為歌曲帶來了溫馨、恬靜的氣氛.除了旋律的分析，在歌曲的伴奏中，伴奏音型以及和聲的布局采用主和弦與屬和弦的交替，都體現著搖籃有規律的輕輕擺動，更烘托了歌曲安謐的意境.

因而，精準、透徹地分析作品中的音樂要素，是教師產生音樂感染力的一項關鍵性專業技能.

3 音樂感染力的培養

音樂感染力產生于聯想與想象，并伴隨音樂專業技能的表現而生，那么培養教師形成音樂感染力，需要從哪些能力要素入手？

3.1 培養挖掘音樂本體的能力

3.1.1 根據學段標準，抓住音樂本體的“要點”要素

音樂作品的表現要素豐富、復雜，音樂教師不可能每堂課將所有的要素都進行精細地學習.因此，教師應當遵循音樂課程標準中提及的學段標準，結合教材作品挖掘相應學段的“要點”要素作為學生不同成長期的學習內容，有側重地學習，系統而有序地逐步豐富學生的審美體驗.如：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中指出第一學段（一、二年級）的音樂表現要素掌握，主要側重于感受人聲與樂器的音色以及音樂中力度、速度的變化，表現音的強弱、長短并能對二拍子、三拍子做出不同的體態反應.第二學段（三-六年級），側重于感受音樂中較復雜的節奏、旋律的高低、快慢與強弱，能感知音樂主題，區分音樂段落，并能辨別二拍子、三拍子及四拍子的律動感.那么，教師在進行相應學段教學時，就應懂得抓住該學段重點需要掌握的音樂要素進行感受和領會，以避免出現重復性的教學.

3.1.2 根據作品的體裁風格，抓住音樂本體的主要要素

在同一個學段中，作品風格不同，其具有代表性的音樂表現要素也是不同的，教學中應抓住能突出展現作品體裁風格的主要要素.如，進行曲與舞曲的風格不同，應抓住拍子韻律感的不同、力度變化的不同、打擊樂配器選用的不同等表現要素，引導學生感受和學習.再如，不同國家、民族的兒歌或樂曲片段以及戲曲、曲藝音樂，也都體現著不同的風格.或許是選用的節奏型具有當地民族的鮮明特點，或許是旋法、調式的不同，或許是唱腔韻味、咬字吐字的差別等等.教師只有抓住重點，才能在有限的時間內，最大限度地引導學生進行音樂要素的體驗和學習.

3.1.3 根據作品情緒情感的轉變，抓住關鍵要素

低年級的音樂作品一般都短小精悍，而高年級的音樂作品則賦予了略為復雜的結構.其中，不同的音樂段落之間往往伴隨著作者情緒情感的轉變.教師應認真查閱作品的創作背景，了解作者的情感表達意圖，結合旋律、節奏、調式、力度與速度的變化、和聲、伴奏音型的運用等，選擇變化最明顯的關鍵性要素進行分析和揣摩.

總之，挖掘音樂本體能力的培養，需要教師遵循學生的身心發展規律，抓要點、抓關鍵，并在實踐中不斷摸索、領悟，才能在教學中適度并敏銳地掌握音樂要素.

3.2 培養綜合運用音樂知識技能的能力

音樂教師的培養不同于專業音樂院校的音樂表演者培養.音樂教師重在能融會貫通地運用掌握的音樂專業知識技能和相關的教育學、心理學及其他文化知識，對作品中的音樂要素進行準確、形象、生動地詮釋，從而引導學生從多角度感受音樂，表現音樂和創造音樂.

例如，歌曲《我是少年阿凡提》（出自人民音樂出版社出版的第七冊小學音樂課本）是一首帶有維吾爾族風格的歌曲.教學伊始，教師可先以一段優美的維吾爾族舞蹈片段激發學生的學習興趣.范唱時，教師應強調對音樂的準確表現——注意歌曲中臨時變化音與下滑音的唱法，重音記號與切分節奏所表現的強調性語氣等.伴奏時，還可適當選用切分節奏音型，體現歌曲的活潑輕快.教學0 X X節奏時，可以在八分休止處用握拳的手勢表示，這樣既幫助學生準確掌握了八分休止符節奏又通過簡單的律動表現了阿凡提憤恨的心情，增強了音樂表現力，學生易學又有趣.教師在教學過程中與學生邊聽邊唱，邊分析邊感受，邊舞蹈邊創編，綜合性地運用了自身的音樂知識技能，營造了一個豐富多彩的音樂課堂.教師的教學散發出濃厚的音樂藝術感染力，也帶動學生在課堂上獲得了音樂素養的提升.

當然，教師對專業知識技能的綜合運用，不是為了追求課堂表面形式的花哨和教學場面的熱鬧，而是體現了教師擅于通過多種渠道、靈活地引導學生感受音樂的能力.

3.3 培養教學法的設計能力

教學法設計能力的培養是為了保證教師的音樂感染力傳遞與學生感受之間的渠道暢通，以保障教師音樂感染力的有效發揮.

3.3.1 采用多樣化的學法，開拓音樂感染力的傳遞空間

教師設計的學法應鼓勵學生綜合運用聽、看、動、唱多種感官進行體驗，保證學生的學習過程不單一、枯燥，才能最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生緊跟教師的引領，感受學習音樂.如，學生可以通過運用拍手、踏腳等各種聲勢律動感受音樂的節奏；通過勾畫不同形式的線條（波浪線、直線、曲線、粗細長短不同的線等）表現音樂情感的變化；通過在一定的空間內行進以及行進間的方向變化感受不同的樂句；還可以通過結合舞蹈表演、歌唱、演奏；或是借助詩歌、故事、圖畫、視頻等形式來感受音樂的情感內涵.

在這些學習方式中，課堂一改往常我說你做的傳統教學模式，教師在組織和引導的過程中可以隨時與學生互動，甚至可以近距離地與學生進行個別交流，這為學生感受教師的音樂藝術魅力提供了更為廣闊的空間.

3.3.2 創設音樂意境，增強音樂感染力的傳遞效果

為增強音樂感染力的發揮，教師除了自身具備過硬的專業知識技能（前文已提及），還可以通過服飾的搭配、教室環境的布置以及符合教學內容特色的教學用具和再現某種場景來創設濃郁的音樂氛圍，從而為音樂感染力的傳遞效果加分.例如，第五屆全國中小學音樂教學比賽中，《我愛家鄉的酒歌》的執教者金燕萍老師身著云南特有的民族服飾，帶來了當地的飲酒道具，并用樸實的歌聲向學生描述了真實自然的民族生活.師生們時而歌唱、時而舞蹈、時而“飲酒”……學生始終沉浸在教師創設的一個熱鬧有趣的飲酒歌唱場景中，充分感受到了到了云南民族音樂文化的魅力所在.以至于下課了，快樂的歌聲依舊不絕于耳……

4 結語

綜上所述，三個能力要素在培養過程中相輔相成，缺一不可.當一位教師意識到音樂感染力的重要性，并能在課堂中緊緊圍繞作品的音樂要素，自如地綜合運用音樂知識技能，創造性地設計教法和學法以保證音樂感染力的融入和有效發揮時，他就能有效地幫助學生加深對音樂的感受，達到領悟音樂精神內涵的境地.

〔1〕http://baike.baidu.com/view/2449885.htm?fr=aladdin.

〔2〕教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準解讀 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.73.

〔3〕教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準解讀 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.118.

〔4〕教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準解讀 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.35.