漢字書寫教學研究

張玲

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000）

漢字書寫教學研究

張玲

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000）

漢字書寫教學是漢語教學中重要的組成部分，也是漢語教學中一個比較容易被忽視的點，漢字書寫教學的有效程度直接影響著學生學習漢字，掌握漢字書寫的能力.但是由于當前各種因素的影響，漢字書寫教學的發展空間受到了一定的限制，進入了自身發展的瓶頸區域，未能有效的激發學生對漢字書寫的興趣.因此，亟需學校、教師與學生、社會的全力合作，結合漢字書寫的特點與自身的實際情況，采取科學而有效的方法來激發學生對漢字書寫教學的興趣.

漢字書寫；教學；措施

漢字在中華文明的歷史長河中源遠流長，并以其獨特的文化價值成為中華文明的獨特象征.正是由于漢字對中華民族具有特殊的意義，我們應該對漢字書寫教學給予充分的重視.不僅要重視漢字的工具性、實用性的特點，也要重視其人文性、情感性的特點.要把寫字教學及寫字能力的培養，看成是提高青少年綜合素養的重要組成部分，從而樹立漢字書寫教學育人的正確觀念.[1]但是發展到今天，漢字的主流傳承載體——漢字書寫教學卻出現了不容樂觀的狀況，學生在漢字書寫方面凸顯出種種問題，許多一線教師對學生書寫現狀有著最為真切的感受.以此為契機，有必要對如何有效的激發學生對漢字書寫教學的興趣進行較為深入的研究.本文將針對漢字書寫分別從校本課程、教師與學生評價、社會教育三個層面提出相應的改進措施.

1 發揮校本課程的管理作用

校本課程是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發展，由學校自主開發的課程.在我國它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主開發的、在整個課程計劃中占10%～25%的課程.[2]它隸屬于課程管理的范疇，有別于國家課程和地方課程，以獨特的形式展現著學校對自身狀況的認知及對學生差異狀況的尊重.從實際情況上看，每個學段的學生在寫字方面都存在著不同程度的問題，針對具體問題，學校方面可以對本校學生的實際書寫狀況進行相應的調查，結合本校已經占有的資源來設計出相應的校本課程.

首先，從實用功能的層面來考慮：可以設定專門的寫字課，指定專門的教師對本校學生存在的突出問題進行集中的講解、示范、觀察和糾正.一方面，設定專門的寫字課可以提高教師和學生對漢字書寫的重視程度；另一方面教師可以有專門的時間來進行漢字教學，學生可以有專門的時間來進行漢字書寫的練習.除此之外，眾所周知寫字經過歷朝歷代的探索，不僅具有實用功能還具有審美功能，從一定時期開始，寫字一度進入了自身的高級層面——書法，其中王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權、趙孟頫等人更是為歷代書法界的楷模.課堂中的漢字教學盡管也教授學生漢字書寫，但是對于漢字的歷史價值、文化價值的滲透是遠遠不足的，漢字僅僅被當成了一種書寫的載體，淡化了自身的審美作用.因此，學校從審美功能的層面來考慮：可設立專門的書法課，聘請專業的書法教師對學生的寫字進行專業的指導.在書法課當中，一方面學生可以將漢字書寫的內涵理解的更為豐富，另一方面學生的性情可以得到一定的陶冶.此外，還可以在美術展當中以書法展示的途徑來滲透寫字方面的相關文化知識，為學生營造出一個良好的藝術氛圍.這樣一來，學生不僅在知識上可以得到一定層面上的充實，在審美上也可以得到一定水準上的引導.

以上三種方式都不失為一種有益的途徑，開發校本課程從理念上突破了人們的日常認知：寫字不再局限于課堂教學中，反而以自身的發展潛力巧妙的打破了學科之間的界限，使學科之間融會貫通.從另一個層面上講，校本課程的開發不僅為學生練習寫字提供了豐富的方法，也為教師的漢字書寫教學打開了一個更為廣闊的視野.實踐證明，好的校本課程需要一個成長和成熟的過程，它需要學校領導、教師和學生的共同努力，需要有識之士去不斷嘗試和改進，循序漸進不失為一個恰當的方式.

2 發揮教師、學生評價的強化作用

盡管教師評價和學生評價的主體并不相同，但最終的目標都是為了改善學生的寫字狀況，殊途同歸是它們的真實寫照.

《學記》講“親其師，信其道”，教師在進行漢字書寫教學時，必不可少的教學環節是示范，學生可以通過教師的言語描述和直觀動作來進行理解、體悟、模仿.但是由于各個學段的學生在認知水平和思維方式上有所差異，因此在接收知識時，可能會出現一定程度上的缺失.比如說學生有可能只注重寫的像而忽略了筆法和順序，這時候教師就有必要指出學生的不足，加以示范，強化學生的認知，以避免類似錯誤的出現.此外，教師評價還要有時間上的考量，不可只進行周期性評價或總結性評價，因為學生在學習的過程當中對知識的反思有一定的時間限度，如果教師沒有對學生給予及時的評價，學生其一是不清楚自己哪里存在不足，改善也就無從談起.其二是學生的學習熱情有所下降，容易抱有得過且過的消極心態.再者，教師在進行評價時應舉例說明，好是好在哪里，不足又不足在哪里，都要清晰指出.比如說字的總體走向出現問題時，教師要將這個不美觀的字拿出來，給學生分析是哪一筆不足導致這個字整體走向不當.漢字是世界上唯一的方塊字，有其自身獨特的韻味，教師作為中華文化的傳播者有責任和義務去傳遞這種和諧之美，在傳遞時要注意著重培養學生在漢字書寫方面的觀察力、思考力和感知力，循序漸進的激發學生在漢字書寫方面的興趣.從學生自評的角度來看，首先，學生在學習的過程當中自我意識是十分鮮明的，除了教師的引導性評價，學生的自我認可度同樣起著不容忽視的作用.學生在接受知識時是十分重視觀察的，經過一定的觀察后，學生才會進行模仿，在模仿過后會在頭腦中有自己的對照，比如我和教師寫的像不像.其次，在教師給出適當的評價之后，學生進行改進時，在頭腦中會將改進后的字和自己以前寫的字做一個對照，如果是改進后的字有所進步，他對自己的認可度會有所提升，學習興趣會得到增強.美國的加里．鮑里奇認為：“在建構知識的過程中，我們通過自身經驗的積極參與，形成觀點，建立理論，發現關聯.換句話說教師所準備的不是條理化的知識，把它直接灌輸給學習者.自主的整理并實施想法，是在一個連續的學習過程中由學習者自己完成的.”[3]

不論是教師評價還是學生自評，都從不同角度體現著學生對自我的一種認知.學生是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育也最好受教育；教師相對于學生而言是聞道在先，教師在學校里肩負著幫助學生增加他們的自我價值感和追求成功的責任.[4]所以，教師評價要尊重學生的個性特征，多用鼓勵性語言，引導學生樹立寫好字的信心.學生自評時要學會自我反思、自我肯定，在反思與肯定中逐步建立起良好的寫字習慣.

3 發揮社會教育的引領作用

今天，在科技日益進步，信息日益豐富的形式下，電腦的普及在為人們帶來便捷的同時也給漢字書寫帶來了一定的困擾，提筆忘字成為了一種普遍的現象.要改善此種狀況，不僅意味著學校的漢字教學要有所改進同時也意味著社會教育要在方向上有所引導.社會教育它包含著豐富的時空概念，承載著廣博的召喚力，展現著鮮明的時代性，以其深厚的影響力潛移默化的引領著年青一代.

近幾年來，社會方面從文化傳承的角度舉辦了“漢字聽寫大會”的活動，以此為導向，在隨后的學校教育比賽當中也逐步的出現了相應的活動.在相當長的一段時間內，很多人都沒有意識到漢字書寫的重要性，也沒有意識到漢字書寫教學的重要作用，“漢字聽寫大會”正是從社會教育的角度提醒我們：漢字書寫的確存在問題，而這種問題卻被我們忽視了.漢字書寫能力的退化將會引發漢字文化的危機，需要社會教育以自己的方式來應對這種危機.“漢字聽寫大會”的活動不僅讓傳統文化能夠以一定的載體呈現在大眾面前，而且能夠讓學生真正的參與進去.它以競賽的形式展現傳統文化，以良好的傳統文化熏陶學生的情操，不僅僅是讓學生多識得幾個漢字，多了解幾個成語，更多的是期待以這種形式來激發學生對漢字的熱愛，不斷的從個人的角度去認可漢字、贊嘆漢字，最終生發出：我喜歡漢字，我要學漢字，我贊美漢字，我傳承漢字的意識.學生一旦生發出對漢字書寫的積極態度就會在行動上有所進步，那么，漢字學習不再會陷入枯燥乏味的境遇，而是可以展現其深刻蘊意的，是學生渴望去進一步了解和體會的；漢字教學不再是形式單一的狀態，而是可以表現其豐富多樣性的，是教師渴望去進一步探索和改進的.與此同時，社會教育可以啟迪學生與教師對漢字教學有新認識與新體驗，激勵學生與教師逐步改進、不斷進步.此外，社會上的一些商家也不要以同音異意的形式設計廣告語或招牌，要力爭讓漢字以正確的形式出現在大眾視野中.

不論采用何種方式，毋庸置疑的是社會教育有著特定的優勢：影響范圍廣泛、執行力強，認可度高.所以，從實際上來看社會教育在激發學生對漢字教學的興趣上是潛力很大的.因此，社會教育有必要在漢字書寫教學與漢字學習中逐步發揮自己的作用.

4 結語

其實不管從那一角度對漢字書寫教學提出相應的改進措施，都需要觀念與行動的妥帖融合，觀念體現著人們對漢字書寫這一問題的認識，行動體現著人們對這一問題的解決方式.只有將觀念落實在行動上，漢字書寫才會向好的方向發展.從一定意義上講：漢字書寫教學的改進措施體現著一種探索精神，引導著學生、教師、學校和社會協同合作以期不斷的發現問題、解決問題，在探索中發現樂趣，在快樂中寫好漢字.

〔1〕于年河.寫字教學育人的理念和策略[J].保定師范專科學校學報，2003，1（1）：97.

〔2〕王本陸.課程與教學論[M]北京：高等教育出版社2009.100.

〔3〕加里﹒鮑里奇.兒童如何學習：建構主義學習法[J].中小學教育，2015（5）：62.

〔4〕肖川.教育的理想與信念.[M].長沙：岳麓書社，2002.23.

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1673-260X（2015）12-0204-02