音樂教師專業化發展的新途徑——“五步式”音樂教師培訓模式研究

吳 蔚

（福建教育學院，福建 福州 350001）

為了進一步促進學校美育教育，提高學生的審美和人文素養，2015年5月，根據《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》文件，教育部制定了包括《中小學生藝術素質測評辦法》等三個系列文件，體現了國家的藝術教育工作進入到了一個新的發展階段.高質量的藝術教育呼求高質量的藝術教師，而教師們需要不斷地成長才能夠滿足時代發展的需要.音樂教師培訓是促進音樂教師專業化成長的重要途徑，而如何增強培訓的針對性和實效性是提升音樂教師專業化水平，增強音樂新課程實施能力建設的關鍵環節.近年，在音樂教師繼續教育培訓中存在針對性不強、內容泛化、環節松散，方式單一的缺點，在實踐研究中我們總結和摸索了一套根植于音樂教育教學的科研教研課題研究成果基礎上創設培訓主題、課程、方式，并在培訓過程中形成教研成果，從而用于指導教學實踐的以研促訓，研訓一體的“五步式”音樂教師培訓模式.

1 “五步式”培訓模式的概念界定與結構要素內涵

1.1 “五步式”培訓模式的概念界定

五步式音樂教師培訓模式是一套在培訓過程中以“研究性成果帶動-教研式主題貫穿-案例式教學支撐-論壇式互動深入-教研生成性成果升華”為主要實施環節的音樂教學培訓模式.

1.2 模式的結構要素內涵

（1）研究性成果帶動：指的是培訓的主題應當是學科的科研教研成果.它可以是新理念的傳播應用，比如新的教育觀念的呈現；可以是新教法，比如是音樂教學法的研究成果；可以是一種新技能，比如教育技術與音樂學科的結合；還可以是解決某一類實踐問題的研究成果等.“研究性成果帶動”環節使培訓的主題設置始終與最新的科研動態相連，站在引領一線教學的高度上.

（2）教研式主題貫穿：指的是在培訓過程中始終緊扣培訓主題，從教研的要求出發，分解出不同的教學模塊來深入理解與傳播新理念、新教法、新技能.如，在福建教育學院舉辦的2014年高中音樂教師傳統音樂鑒賞教學能力提升班中，以民歌教學、戲曲鑒賞教學、民族器樂鑒賞教學、文人琴樂鑒賞教學四個教學模塊作為主要培訓授課點來深入教研，使培訓始終連接一線的教學實際與需求.

（3）案例式教學支撐:是指在培訓過程中根據教研主題，以一線教學實踐中涉及的教學案例為載體，開設現場教學示范課、同課異構課、典型案例課等實例來支撐培訓中的教研模塊，借此來探討新理念、新教法在實際教學操作中的具體實施方式與策略等.

（4）論壇式研討深化：是指在培訓的現場教學基礎上，根據教研模塊分設研課主題，展開學員論壇.論壇以教學案例為載體，通過“專家引領——學員主題發言——答疑互動——總結深化”等流程深入教研模塊、反思并探究教學內容、教學行為、教學策略等教學因素，深化對培訓主題所傳播的新理念、新教法的思考，并以實踐來豐富對理論的補充以及認知.

（5）生成性成果升華：指的是在培訓后及時整理提煉在培訓過程中產生的生成性成果.成果類型可以包括培訓過程中的優質課程資源；培訓過程中經過專家指導提升的培訓學員的優質教學案例、教研論文；論壇活動經研討碰撞產生的生成性成果等.這批成果可以整理成冊，出版發行；優質的案例還可以在后續的培訓班中繼續展示.這些都可以作為研究一線教學的寶貴資源，推動教學實踐，促進一線教學的發展.

2 “五步式”音樂教師培訓模式提出的理論依據

“五步式”音樂教師培訓模式的理論基礎主要有教師發展途徑理論和行動研究理論.

2.1 教師發展途徑的理論

教師的發展是指教師生命潛能和價值有目的、有方向、有策略的延伸和擴展.[1]教師發展的途徑因人因時而各有不同，而就其本質意義上講，是思想上的躍升[2].這一個過程離不開教育教學實踐，更離不開深化認識，進行教育教學研究的過程.五步式音樂教師培訓模式培訓始終抓住音樂教育的實踐性特點，堅守教育提升的學習過程是從“實踐中提取問題——分解問題——解決問題——形成教研成果——輻射教育實踐”的過程，研究性學習方式始終貫穿于培訓過程，使培訓對教師的發展起到提升的作用.

2.2 行動研究的理論

在《國際教育百科全書》中對行動研究的定義指的是“由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究.”[3]它具備三個明顯特征：（1）為行動而研究：指的是教育中，科研成果常常并不能直接轉化為實踐的力量，實踐的教師必須參與到一定的情境中深入理解情境，才能做出明智的教育行為的選擇.行動研究是教育實踐者從研究的視角視察實踐情境，進而改進實踐本身.（2）對行動的研究.指的是教師把自身的實踐過程視作研究對象，針對的是教育教學過程中存在的現實問題.（3）在行動中研究.指的是教師的教育過程與研究過程是合二為一的.[4]

五步式音樂教師培訓模式的研究屬于行動研究范疇.它強調在培訓的過程當中，根據音樂教育教學的科研教研成果創設培訓主題、課程、方式，并在培訓過程中形成教研成果.這一培訓模式的本質在于促進教師轉變教學理念，采取在教學中研究，對教學行為研究的方式，最終達到改善教學行為，提升教育效果的目的.

3 培訓模式的目標設定

本培訓模式研究擬解決幾個問題：

3.1 提升培訓主題的集中針對性

以往的音樂學科培訓存在主題泛化，不夠深入，培訓課程設置隨意，培訓效力不高，本培訓模式意圖使培訓主題專項化，增強針對性，更加貼近教師的需求.

3.2 加強培訓內容的引領實效性

當前，對音樂學科的教科研水平的重視程度不斷提升，在音樂教育學科也出現許多優秀的研究成果.在培訓過程中，我們更應當立足一線教學所需，轉化科研成果，使培訓上接天水，下接地氣，提升培訓內容的引領實效性.

3.3 建構“五步式”音樂教師培訓模式流程，增強培訓環節聯動性

在學科培訓當中，常常存在培訓課程與環節設置隨意，課程聯動度不高，培訓課程低下的弊端.“五步式”音樂教師培訓教學的模式能夠增強培訓環節聯動合力，促進培訓課程的聯動效力.

3.4 擴大培訓優質課程資源與成果的輻射影響力

五步式音樂教師培訓這一模式以研訓一體的理念來設置課程與培訓方式，并通過訓前任務驅動，訓中專家引領，訓后教研團隊收集整理研訓成果形成優質的課程資源、論文，課例等系列培訓成果，不僅可以輻射影響一線教學，還可以將這些成果持續應用于后續的培訓項目之中，擴大培訓資源的有效應用與影響推動力.

4 五步式音樂教師培訓模式的操作要求

五步式音樂教師培訓模式可以應用在音樂學科教師的培訓中，也可以為其他學科培訓模式提供參考.在具體操作當中應當做到以下幾點：

4.1 深度調研，精選主題

“研究性成果帶動”是培訓的主題內容的選擇依據.它需要培訓組織方做好調查研究，密切關注音樂教育界最新研究的成果動態，了解音樂基礎教育教學一線的需求.在滿足二者條件的情況下，組織方選擇適合的研究成果作為培訓內容的支撐.這才能使培訓項目做到有的放矢，頂天立地.

4.2 緊扣主題，教研分解

“教研式主題貫穿”是落實培訓目標，分解培訓內容，將研究性成果通過培訓轉化為實踐推動力的必要保證.在培訓組織中應當做到深度透析培訓的主題內容，有層次地分解培訓內容形成各個教研主題并貫穿于培訓的整個過程.

4.3 精選案例，支撐教研

“案例式教學”是實施培訓的重點，是實現理念傳播到教學實踐行為轉變的關鍵.它受教研主題的支配，是教研模塊的載體，在教學行為上對培訓學員具有直接的啟發借鑒作用.在組織策劃時，應當根據教研主題模塊選擇能夠傳播培訓主題中承載的新理念、新方法與新技能的案例，體現示范性、啟發性的培訓效力.

4.4 論壇透析，專家引領

“論壇式研討深化”是教研式主題培訓環節的延伸，案例式教學的深化，是一個將感性認識往理性分析推進的過程，也是引導教學實踐與解答疑難問題的良好教研平臺.在實際操作中必須明確：論壇式研討的主題設定必須具體，能夠根據案例探討對實踐操作有真正指導性和針對性的問題.在論壇開展的過程中，應該安排專家輔助答疑，引導思維.

4.5 成果升華，持續發展

“生成性成果升華”是收集培訓寶貴資源的重要步驟，是決定整個培訓活動是否留下成果，體現培訓效力的重要環節.在以往的許多培訓中，眾多優質的教育資源因缺乏整理而流失.及時收集整理培訓的資源是影響后續培訓高度，支持培訓往精深方向發展的重要基礎.繼續教育培訓多是短期班，這一環節在操作時要有清晰的目標，明確的訊前任務驅動，以及高效的團隊支撐才能完成.

5 結語

教師培訓模式的改革已經得到了國家的重視.教育部2013年5月6日應發的《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》【教師[2013]6號】文件的實施將有力推動培訓模式改革的推進.相信“五步式音樂教師培訓模式”的研究能夠為音樂教師的專業化發展，促進音樂教師培訓的精細化、專業化提供有益的借鑒與參考，促進音樂教育事業的健康發展.

〔1〕〔2〕羅樹華.教師發展論[M].濟南：山東教育出版社，2002.11.

〔3〕〔4〕吳衛東.教師專業發展與培訓[M]杭州：浙江大學出版社，2005.120-122.