試析應用型人才培養模式下的班集體建設

王丹鳳

（泉州信息工程學院，福建 泉州 362000）

所謂的應用型人才就是以“能力為中心”為主的學生實際應用能力的培養，這是一種能將較成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才的培養模式，也可以簡單理解為“職業化”的人才培養.高等教育教學改革的根本目的就是為了提高人才培養的質量，提高人才培養質量的核心就是在遵循教育規律的前提下，改革人才培養模式，使人才培養方案和培養途徑更好地與人才培養目標及培養規格相協調，更好地適應社會的需要[1].當這場聲勢浩大的教育改革浪潮席卷而來，我們聽到更多的是關于人才培養方案的課程設置和教學內容要如何改革的聲音傳出，而人才培養的途徑，特別是人才培養的環境問題卻鮮被關注.俗話說：環境塑造人，足可見環境對于一個人的影響之大.學生作為一個學習的個體，任何一個學習階段都離不開班集體，班集體也因為“環境”作用時間最長而變得極為重要，它既是學生學習、生活的關鍵場所，也是培養學生綜合能力的重要環境，更是學生實現個性化和社會化的特殊平臺.班集體建設不僅關乎學校的教育質量和管理水平，對學生的成長成才也將產生直接且深遠的影響，那么，在人才培養的過程中發揮著重要作用的大學生班集體建設的現狀又是如何呢？

1 大學班集體建設的現狀分析

班級目標不明確，集體凝聚力不夠，學習氛圍不濃，班級制度文化缺失，學生參與班級管理的積極性不高、師生關系不夠融洽等是大學班級中十分普遍的現象.許多學生干部直呼班級活動難以開展，更多的大學生傾向以宿舍為單位組織活動，特別是到了高年級，大學生參加班集體活動的積極性下降明顯.隨著時間的推移多數大學生逐漸對班級的概念淡化，班級形同虛設，到了后期往往只保有偶爾的班會和群發的通知以體現它的存在.究竟是什么原因導致上述現象的出現呢？

1.1 班集體建設的教育功能常遭忽視

班集體作為學生長期共同學習、生活的重要場所，無論從組織關系還是從心理情感來說都應該發展為班級成員共同且穩定的歸屬，對于學生個體而言，班集體蘊藏強大的隱性教育功能，不僅對學生的群體意識、社交能力、適應能力、自我教育能力方面產生直接影響，學生的個性發展也與之密切相關，其重要性可見一斑.

在班集體建設過程中，輔導員發揮著至關重要的作用，如果將班集體建設看作一項系統工程，那么輔導員便是這項工程的總設計師和總工程師.然而，輔導員負責的班級數較多，面對的學生對象動輒數百的現象在各大高校普遍存在，繁雜的工作任務往往讓輔導員們疲于應對，各類報表、學生數據材料等事務性工作成了輔導員“主業”，對班集體建設重視不夠、時間精力投入不足也就不足為奇.另一方面，由于多數人對班集體建設的重視性認識不足，特別是相關評價體系尚不完善，系統的評價標準缺失的情況下，輔導員很多時候只能片面地通過某些單項評比或是班級榮譽來體現其班集體建設水平，忽略了班集體潛在教育功能的挖掘.

1.2 班集體建設的內涵多被片面理解

班集體建設其實是一個系統的多元素的構成，它涵蓋了班集體目標愿景的提出、集體與個人的角色定位、班級制度文化的建設、干部隊伍的選配與培養、班級活動的設計與角色體驗等多個方面，籠統地將其定義為班級管理并不十分準確和全面，片面理解班集體建設的內涵易導致重管理輕人文的局面出現.

在班集體建設過程中，班集體的目標愿景是核心，它將每一個學生個體的思想及行為引領到集體中來，用精神意志激勵和引導個體行為并促進其發展；角色定位則是屬性，它將集體和個體進行角色劃分和定位，而如何對集體和個人進行精準的定位，關系到個體的角色意識培養、任務驅動注入及執行效率考量等多個方面；文化制度是靈魂，班級制度文化的本質即精神和價值取向，班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等都屬于班級文化的范疇[2]，在班集體中積淀文化無異于為集體注入了最好的“營養素”；干部隊伍的選配與培養是關鍵，班干部學生工作得以落實的具體組織者和協調者，怎樣選配和培養班干部，如何指導他們掌握工作的藝術是輔導員開展班集體建設中的重要環節；班級活動的設計與角色體驗是重點，應用型人才的培養應該更多地注重學生學習、認知的體驗性和親歷性，讓學生在實踐中體驗并在體驗中認知和提升自己的人文、科學等綜合素養無疑是最生動最有效的人才培養途徑.

1.3 班集體建設缺乏全方位的規劃

班集體建設是一項系統工程而非隨意行為，它的形成及發展都有其內在的聯系和規律，對該項系統工程認識不足或是忽略這種內在規律都可能給這個班集體建設帶來“硬傷”，缺乏整體規劃的班集體建設也勢必影響班級發展.多數輔導員在帶班的過程中未對班集體建設作長期的全盤規劃，常常隨性而為，想一出是一出，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象十分普遍.學生遲到曠課現象嚴重了就來場學風整頓；課堂秩序不好就開個班會強調一下紀律；學生就業規劃及準備情況關注不多，只求安定穩定不出亂子即可；低年級執行“高壓政策”到了高年級追求“革命靠自覺”的班級管理模式隨處可見.事實上，每一現象的背后都有一個系統關聯，且大學班級的階段特征十分明顯，每一個時期的管理和服務的重點都會隨著學生學習和成長的需求變化而變化，每一個階段的班集體建設目標和任務也各不相同，輔導員應針對大學生各個時期的特點及各個年級的培養重點對班集體的建設和發展作全面的規劃.

2 應用型人才培養模式下班集體建設的思考

大學，作為多數學生學習生涯的最后一站，這個時期的他們比任何一個學習階段都接近社會和職場，在人才培養方面班集體也因此被賦予更多的職能.如何縮短畢業與就業的能力差距，縮小學生與職業人之間的角色差異便是大學階段特別是細化到班級層面所亟需解決的重要課題.

很多人把大學比作“小社會”，那么被社會化的大學該如何區分其社會屬性呢？大學如喻為“小型社會”，那么班級無異于個中的一個個企業和單位，將其職業化后也就自然將大學生的“職場前移”，學生能因此提前感受“職場氛圍”，職業化的角色定位、環境氛圍營造及職場情景體驗對于大學生角色轉化、職場氛圍體驗、綜合能力培養和社會環境融入等對于大學生來說都極為重要，以“仿真模擬”的企業管理模式進行班集體建設恰恰能有效縮短大學畢業生的就業適應期.基于此，班集體的定位為“企業”，大學生的角色定位也隨之轉為“職業人”，班干部成了“項目經理”，輔導員則搖身一變成了企業的“總經理”，班級文化制度即企業的文化制度，各類班級事務則視為單位的工作，將分配至各個“項目部”分別執行……這種將班集體建設“職業化”和“應用化”的人才培養無疑是應用型人才培養的一次有益的嘗試.

3 應用型人才培養與班集體建設的融合策略

如何培養應用型人才？如何提升學生的實際應用能力？如何將應用型人才培養融于班集體建設之中？下面，將針對班集體建設的班集體目標愿景的提出、集體與個人的角色定位、班級制度文化的建設、干部隊伍的選配與培養、班級活動的設計與角色體驗以及輔導員的工作藝術等方面注入“應用”元素并與之融合.

3.1 規劃定位

搞好班集體建設首當其沖需要解決便是打好“地基”，做好“框架”，也就是做好前期的規劃和定位.輔導員需在初期針對班集體和學生個體的發展規劃和定位問題進行長遠考慮并做好設計，讓全體成員了解和支持集體目標的同時認清各自的角色和要求，并將班集體建設的發展目標與學生個體的職業目標和職業發展捆綁在一起，在全班同學中達成共識并引起共鳴，從而催生強大的思想動力，為班集體建設做好情感鋪墊.要讓學生在充分了解班集體與個人發展規劃的基礎上理解并接受“職業人”的定位及角色要求，這是實行“職業化”管理的第一步.其次是分段目標及各個時期要解決的重點需要明確，應抓住各個學年的工作重點并提前引導“職業人”做好職業規劃和能力儲備，幫助學生穩步實現角色適應和職業目標，為最終實現高質量就業做全面儲備.

3.2 積淀文化

班級制度文化建設是由班級全體成員共同認可并遵守的班級規章制度、公約、行為準則等形成的文化形態[3]，它是班級的準繩，對于一個班級管理實現秩序化、科學化具有重要的作用，而實行制度化管理是一個班集體得以健康持續發展的保障.班級文化制度的主體是班風，好的制度是對于班級全體成員群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念、精神風貌等都能進行正面的引導，讓個體在合宜的軟環境里成長成才.

基于“應用型人才”培養的班集體建設就要注重文化的引導，從學生今后入職的職場需求出發，積極建設班級文化，促進優良且有特色的班集體的形成，努力為“職業人”的培養提供最適宜成長、最容易植入的環境.將大學生在校期間的德、智、體、美、勞等各個方面的表現和發展的全過程進行綜合評價考量并納入班級管理，要效仿企業的績效考核機制并加以實施應用，此舉不僅利于增強大學生的職業角色意識和責任意識，對于規范個體行為，激勵個體成長也很有幫助.制度文化其實是一種軟環境，班級的軟環境是由班級內部許多無形的人際關系、心理因素等構成的一個復雜的環境系統，它體現整個集體的思想觀點、價值觀念，規范并引導著學生的行為習慣[4].如同企業追求發展不能忽略企業文化的積淀一樣，在班集體建設過程中不僅要重視外部環境的美化，更要注重班級文化等軟環境的建設.

3.3 創新管理

班干部在班集體建設中發揮著至關重要的作用，在企業化和應用化的班集體建設模式下，班干部扮演的是“項目經理”的角色，怎樣選用和培養班干部，如何指導他們掌握管理的藝術是輔導員開展班集體建設中的重要環節，不僅要教他們如何做事，更要引導他們如何做人；不僅要讓他們懂得嚴于律己、做好表率，還要教他們學會關心別人、換位思考.班干部的配備可根據企業的管理方式將任務先項目化后再進行條塊管理，如將一個班級劃分為若干個“項目部”，班級事務或各類活動可分配至“項目部”執行.在管理中建議采取角色交叉管理或階段性角色互換的方式進行，這樣利于更多的學生參與到班級管理中并接受“職場”鍛煉，這對幫助學生有效提升統籌、溝通、組織和協調等綜合能力效果明顯，干部角色互換的做法對于融洽集體氛圍、提高管理效能也大有好處.

輔導員應在班干部的選用和培養方面多下功夫，除引導發揮班干部的傳統職能外，在角色意識、工作意義及履職效果等各方面應該倡導更趨于職場化的特殊表現和考評指標，通過“項目經理”的工作經歷幫助學生收獲豐富的感知和經驗，為今后就業、創業以及職業意識、職業能力的培養“練兵”.

3.4 創造體驗

生活就是最好的教育，社會就是最好的學校，因而，教育應倡導并極力豐富學生各種角色的體驗，讓學生在角色中學會如何生活、如何交往、如何生存以及如何創造.應用型的人才培養要求大學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美、學會交往、學會勞動、學會生存，需要具備與當今社會需要相適應的學習、生活、交往、生存的能力，以及不斷促進自身發展的基本素質[5].

所謂的應用型人才應是一個符合市場需求、崗位適應性很強的專門人才，而多元化、多角色的體驗對于學生的鍛煉和成長具有生動且深刻的意義，任何一本教科書都無法給予學生如體驗般形象的認識和體會，豐富學生的體驗和感知是應用型人才培養最好的方式.輔導員在班集體建設過程中要沖破傳統的教育觀念，積極地為學生搭建各種體驗的平臺，精心設計各類班級活動，為學生創設各種角色體驗的途徑和機會，使學生在體驗中發揮個人潛質，學會與人溝通、協作并提升分析及解決問題的能力，不斷縮減學校教育與職場需求之間的差距，讓學生在豐富的體驗中不斷提高適應力并激發創造力，幫助學生更好地成長成才.

3.5 掌握藝術

學生工作具有復雜性和反復性，每一個學生的情況和經歷不同，學校培養的也非千篇一律的人才，因此，輔導員的工作需要講究藝術性.學生在日常學習生活中出現一些錯誤行為屬正常范疇，大學階段正是他們的人生觀、價值觀和世界觀等走向成熟的重要時期，他們會在經歷中認知、成長并不斷修正自己的行為.

一般情況下，各個班級的學生表現會呈“橄欖球”式的常態分布，一端是那些讓老師省心的學習表現俱佳的優等生，另一端則是讓輔導員頭疼的那些學習成績不理想、經常犯錯的后進生，中間占比較大的部分則是各方面表現平平，雖不冒尖卻也不太搗亂的學生.如何發揮優等生的作用進而帶動更多人進步及如何激勵、轉化后進生是關系到班級穩定和發展的兩個關鍵性問題.引導優等生發揮長效的帶動作用需要有具體措施和平臺搭建，讓他們在幫扶中得到鍛煉，在付出中學會成長，這是考驗輔導員工作的激勵藝術.思想、學習、經濟、心理等有困難的特異質學生需要特別的關愛，讓學生感受到輔導員的真誠是打開特異質學生心扉的關鍵一步，思想較不穩定容易出現反復是特異質學生的共性，需要持續地關愛和引導.輔導員要根據學生的心理特點掌握工作的藝術，講究教育的時機、場合和方式、方法，努力以自身的人格魅力去感染并影響他們，成為學生信賴的導師.

班集體建設作為學校人才培養的重要途徑，需要得到更多的關注和研究，而輔導員作為大學生人生的導師，要不斷提升自身職業能力，致力于創造適宜學生“自由生長的土壤”，尊重學生的個性和成長規律，在“枝葉長長或長偏了”的時候適時地給他們做恰到好處的‘修剪’，做一名輔助學生成長的優秀“園藝師”.

〔1〕李桂霞，鐘建珍，王立虹.構建應用型人才培養模式的探索[J].教育與職業,2005.

〔2〕羅慶.引領學生做班級文化的創建者[J].教育教學論壇，2010.

〔3〕郭李紅.高職院校班級文化建設的策略[J].浙江工商職業技術學院學報，2008.

〔4〕薛文平.學生自主管理的有效策略：加強班級軟環境建設[J].中小學教育與管理，2004.

〔5〕李麗娟，宋金梅.角色教育與新課程改革的實踐[J].吉林教育，2006.