高等學校輔導員職業化建設研究

林惠清

（泉州師范學院 軟件學院，福建 泉州 362000）

高等學校輔導員職業化建設研究

林惠清

（泉州師范學院 軟件學院，福建 泉州 362000）

當前高等學校輔導員職業化建設存在的問題是部分輔導員自身素養有待提升、輔導員職業晉升空間拓展有限、輔導員隊伍建設缺乏長效機制等.加強輔導員職業化建設，應嚴格準入制度、夯實學習能力、完善各種機制.

輔導員；職業化；建設

近年來，黨和國家高度重視高校輔導員隊伍建設，先后出臺了多項加強輔導員隊伍建設的文件規定.2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》出臺，明確指出高校輔導員是大學生思想政治教育的主要組織者、實施者和指導者，應采取強有力舉措，建設一支高水平的輔導員隊伍.2005年《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出加強輔導員隊伍建設的重要意義，從各方面提出要做好輔導員的選聘、培訓培養等工作.緊接著2006年又發布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，把輔導員在概念上首次定義為“高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師與干部的雙重身份”，并對輔導員的培養和管理，輔導員隊伍的建設做了詳細的說明.2014年教育部發布《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，再次確定了高等學校輔導員的職業定義，并分別確立初級輔導員、中級輔導員、高級輔導員的職業標準.

新的時代背景和實際工作中的新需求，對高等學校輔導員隊伍提出的更高的要求.為了打造一支高素質的輔導員隊伍，迫切需要輔導員認清自身存在的優缺點，揚長避短，著力進行輔導員的職業化建設.

1 什么是輔導員職業化

2000年張立明發表了《高校專職政治輔導員的“職業化”問題》一文，這是國內最早對高等學校輔導員職業化展開論述的文章，但對于高等學校輔導員職業化的定義，學術界至今仍沒有定論，其主要觀點有以下幾種：

楊學斌認為輔導員職業化是指將輔導員崗位從高等學校專任教師崗位中分離出來，并讓它成為一種職業，從事該崗位的人員應將其視為終身職業的方向.輔導員崗位具有獨立的任職條件、工作職責、工作環境，有特定的職業要求、職業資質和職業道德，輔導員職業化由內在、外在等多方面因素決定，其中職業認同感是最重要的決定因素.

徐涌金和章珺認為高等學校輔導員職業化應具備的兩個涵義，一是輔導員工作狀態應制度化、規范化、標準化，二是輔導員工作應具有穩定性、長期性和終身性，要把輔導員工作作為一種職業來從事.

傅強認為輔導員職業化是指輔導員這一職業的動態發展過程，其發展趨勢是專業化、專家化.它包括明確的職業標準、較高的職業素養、完善的管理體制、公平有效的考評機制、良好的工作環境、健全的組織機構等內容.

綜合前人的研究觀點，本人認為輔導員職業化是指將輔導員崗位作為一種穩定的、長期的職業來從事，并且讓從業者在工作的過程中獲得物質上與精神上的雙重滿足，達到實現自我價值的動態過程.它在對象上僅限于輔導員中的工作骨干，時間上僅限于輔導員在從事相應工作期間的職業化.

2 加強高等學校輔導員職業化建設的意義

加強高等學校輔導員職業能力建設,提高輔導員隊伍整體素養,這是當前加強和改進高等學校輔導員工作必須高度重視并重點解決的課題，其具有著不可忽略的重要意義.

2.1 加強高等學校輔導員職業化建設，有利于改進大學生的思想工作

近年來，我國高等教育已從精英教育發展為大眾化教育，培養什么人和怎么培養人，直接關系到黨和國家的長治久安，關系中華民族的未來和命運.高校輔導員是大學生思想政治教育和日常管理的組織者、實施者，輔導員自身素質的高低，不僅影響著大學生思想政治教育工作開展的成效，還影響著大學生綜合素質的提高.所以，通過加強高等學校輔導員職業能力的建設，鼓勵輔導員們積極學習、探索研究適合當代大學生特點的思想教育規律與方法，用先進科學的思想觀念、道德要求教育大學生，使大學生樹立正確的世界觀和人生觀.

2.2 加強高等學校輔導員職業化建設，有利于建設高水平的輔導員隊伍

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，和教師職業化、專業化、專家化發展趨勢一樣，輔導員也不可避免地要往職業化方向發展，但在現實中高等學校輔導員的職業發展、專業素質提升等方面仍存在有待加強與改進的地方.開展輔導員職業能力建設研究，將系統地研究輔導員隊伍的職業定位、專業結構、學科研究、等多個方面的問題，從而讓輔導員盡快拓寬知識面，更新教育理念，轉變教育角色，創新工作方法，提升自身能力，從而推動高等學校輔導員隊伍建設朝著制度化、科學化、專業化方向發展.

2.3 加強高等學校輔導員職業化建設，有助于高校校園的穩定發展

當前國際國內形勢發生了深刻變化，當代大學生面臨著西方各種文化思潮和價值觀念的影響，社會上一些負面思想對大學生產生了負面的影響，給高等學校的發展帶來一些不和諧穩定的因素，對高等學校的思想政治教育及日常管理提出了更高的要求，這就要求工作在大學生思想教育最前線的輔導員們，應及時更新教育理念，創新工作思路，掌握學生真正需求，及時向學校反饋學生的訴求，有效減少校園突發事件的發生，真正起到學生與學校溝通橋梁和紐帶的作用，確保高校的穩定與發展.

3 高等學校輔導員職業能力建設面臨的問題

我國高等學校輔導員隊伍職業化建設取得一定的成績，輔導員的地位有所提升，工作能力和水平與之前相比有了一定的進步，但總體上仍存在著以下主要問題.

3.1 部分輔導員自身素養有待提升

當前高等學校處在一個知識爆發、日益更新的社會中，一方面要求輔導員要與時俱進，不斷提升自身的職業能力，才能適應社會形勢的發展.另一方面輔導員這一職業本身對從業人員要求頗高，要求輔導員需掌握馬克思主義基本理論、黨的基本理論、管理學、教育學、心理學等學科的基本知識和基礎規律.但不可忽略的是當前輔導員隊伍在學歷、專業、知識素養等結構上仍存著一些不合理的問題，部分輔導員仍不具有從事輔導員工作崗位的相關專業知識，自身職業能力和素養有待進一步提高，這都直接影響著輔導員的職業能力建設.

3.2 輔導員職業晉升空間拓展有限

長期以來高等學校輔導員尚未形成像專業任課教師隊伍一樣的職業化隊伍，影響因素是輔導員教師和干部的雙重身份無法得到有效落實，讓部分輔導員感到在地位、薪酬、晉升、培訓等方面無法與專業任課教師相比，無法形成職業認同感.同時一些高校沒有考慮到輔導員工作的特殊性，對輔導員職業能力的建設重視不夠，缺乏政策上的配套措施，讓輔導員看不到未來晉升發展空間.不少輔導員只是把輔導員工作作為工作的一個跳板，致使難以吸引高素質的人才從事輔導員工作，影響了輔導員本職工作與能力發展.

3.3 輔導員隊伍建設缺乏長效機制

近年來，高校在輔導員隊伍建設工作上取得了一些成果，但整體上仍存發展不平衡的問題，部分高等學校尚未結合本校的實際情況與需求，構建起輔導員隊伍建設長效機制.主要表現在以下方面：一是缺乏有效的輔導員準入機制.盡管教育部在2014年在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》明確了輔導員的任職要求，但在現實中仍存在著輔導員選留隨意性大，缺乏公信度透明度的問題.二是缺乏科學有效的輔導員培訓機制.部分高等學校在輔導員隊伍建設方面重視不夠，經費投入不足，培訓規劃欠缺，配套措施缺乏，使輔導員隊伍的素質得不到有效提升.三是缺乏合理的輔導員激勵機制.輔導員教師和干部的雙重身份不能有效落實，致使出現輔導員職務職稱晉升空間有限、學術交流機會較少、轉崗渠道不暢通、薪酬待遇較低等一系列問題，這都影響到輔導員工作的主動性和創新力.四是缺乏公正有效的考評體系.高等學校不能充分認識到輔導員工作的特殊性，對輔導員的工作對象、工作規律等研究不透，無法形成公正、科學、操作性強的考評體系.

4 高等學校輔導員職業化建設的對策

4.1 嚴格準入制度

針對高校輔導員隊伍中存在專業、學歷、個人能力參差不齊等問題，教育行政部門和高校應認真解讀中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》相關規定，進行科學的設計，明確輔導員的職業資格應包含政治面貌、學歷條件、專業能力等多方面的內容，要擁有較高的思想素質、道德素質、知識素質、能力素質，具備思想政治教育學、教育學、心理學、管理學等專業知識，要有較強的人際交往能力、組織管理能力、科研能力.從源頭上建立輔導員職業資格準入機制.在具體選拔過程中，堅持“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的標準，不應以學歷作為唯一的評判標準，真正把德才兼備、熱愛輔導員工作的人聘用到輔導員隊伍中.

4.2 夯實學習能力

第一，積極學習，加強知識儲備.高等學校輔導員應把學習作為提升自身職業能力的有力武器，要不斷學習馬克思主義基本理論、心理咨詢方法與技巧、教育學基本理論、掌握輔導員工作的基本理論與方法.通過不斷學習，樹立終身學習的理念，及時更新自己的知識結構，做到理論與實踐相結合，踏踏實實提升自身的職業素養，做一名“學習型”輔導員.

第二，總結經驗，掌握工作技巧.要虛心向工作優秀的輔導員學習相關的管理經驗，盡快將他們的經驗轉變成為自己的工作經驗，讓自己更好地適應工作，提高自身工作成效.同時要在工作中不斷探索出新思路，養成善于思考、勤于總結的習慣，以便在實際工作中再應用、再總結.

4.3 完善各種機制

第一，完善輔導員培訓機制.高校要有計劃、有目的性地鼓勵安排輔導員進行脫產、半脫產、在職學習，對輔導員進行班級管理、心理咨詢、就業指導等多方面的培訓，力爭培養出具有深厚教育理論，又有豐富實踐經驗，專門從事大學生思想政治教育工作的專家型輔導員.

第二，優化輔導員激勵機制.輔導員薪酬待遇要打破“干得多，做得少，都一樣”的平均主義思想，薪酬結構應包括基礎工資、績效工資和工齡工資，體現出輔導員工作效果、工作年限等方面的差距，確保輔導員的實際收入處在一個合理且不低于相同職務專業任課教師的收入水平.在職稱職務晉升方面，要實行雙線晉升的方法，一方面可以按照輔導員職稱評審標準給予相應的專業技術職務，另一方面也可根據輔導員工作年限、工作成效等方面內容給予相應的職務待遇.

第二，完善考評機制.應從輔導員的政治素質、業務能力、工作實效等方面進行公正科學的、全方位的、動態的考評.考核內容、考核標準、考核程序應根據實際的工作進行量化，使其具有可操作性，還應將考評與過程管理緊密結合起來，將考核結果與評優評先、職務職稱晉升相掛鉤，真正調動起輔導員工作的積極性和創造力.

加強高等學校輔導員職業能力建設，打造出一支理論素質高，創新能力突出，實踐經驗豐富的綜合型輔導員隊伍，對于加強大學生思想政治教育和日常管理具有極其重要的作用.

〔1〕中華人民共和國教育部.關于印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的通知[Z].2014.

〔2〕中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004.

〔3〕中華人民共和國教育部.關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見[Z].2005.

〔4〕中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].2006.

〔5〕中華人民共和國教育部.關于印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的通知[Z].2014.

〔6〕張立明.高校專職政治輔導員的“職業化”問題[J].中山大學學報論叢,2000(4).

〔7〕楊學斌.高校輔導員職業認同感探析[J].中國成人教育,2009(17).

〔8〕徐涌金,章珺.關于高校輔導員職業化的思考[J].教育探索,2010(4).

〔9〕傅強.高校輔導員的職業化發展與專業化培養研究[J].教育與職業,2011(6).

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