貴州省高職院校新生心理健康普查工作現狀分析

趙小青

（貴州大學心理健康教育咨詢中心，貴州貴陽 550025）

貴州省高職院校新生心理健康普查工作現狀分析

趙小青

（貴州大學心理健康教育咨詢中心，貴州貴陽 550025）

心理健康普查是高職院校開展心理健康教育的有效方式之一.研究發現，貴州省高職院校對新生心理健康普查都比較重視，但仍存在對心理普查的目的存在認識偏差、普查量表的常模陳舊、普查結果存在誤差、普查檔案保存不當、心理普查工作人員專業水平有待提高等問題.建議加強高職院校大學生心理健康教育宣傳、開設心理健康教育必修和選修課程、開展日常心理咨詢、建設心理健康教育網站、規范并合理使用學生心理檔案、強化心理危機干預.

高職院校；心理健康普查；現狀分析

近年來，高職院校新生心理健康狀況日益受到各界關注.為能準確掌握新生心理特點，及時發現新生心理問題，新生心理健康普查成為各高職院校心理健康教育的重要工作之一.本文從心理量表的選擇、施測和結果處理等方面對貴州省15所高職院校近三年的新生心理健康普查情況進行調查，總結了近三年來貴州省高職院校新生心理健康普查的模式并分析探討了有待解決的問題.

1 調研對象和方法

本次調查我們隨機抽取貴州省高職院校中的15所作為調查對象，通過電子郵件、電話、實地走訪、問卷等方式對高校心理健康教育與咨詢中心專職人員進行結構式訪談，收集到了15所高職院校新生心理健康普查的相關情況和數據.

2 調研結果

2.1 心理健康普查工作的基本情況

本調研中的15所高職院校分布于貴州省的全省各地，其中5所位于貴陽市.調查中了解到，其中11所學校近三年來堅持了每年一次的新生心理普查，具體的普查時間有每年的新生軍訓之后一周的，有每年的國慶之后的，還有第二年的上半年的.有兩所學校采取的是抽查，比如警官職業技術學院，他們采取的是以區、隊為單位進行抽查.還有兩所學校因為多種原因的影響，并未進行一年一次的新生心理普查，其中一所直到今年才開始進行該項工作，還有一所只有去年做了心理普查.

2.2 心理健康普查量表的選擇與施測方式

調查的15所高職院校的新生心理健康普查都是使用自陳式心理量表.從調查的數據可以看出，貴州省15所高校在近三年的新生心理普查中，問卷使用率由高到低分別是UPI，60%,EPQ，53%, 16PF，47%,SCL-90，40%.其中6所學校使用的是單一的測試量表，其余的9所均采用的是多個量表，比如SCL-90和EPQ、6PF三個結合使用的有4所學校，僅僅使用16PF和EPQ的有2所學校，UPI和其他量表結合使用的有2所學校，還有一所學校曾使用過職業傾向測試量表.總體來看，各學校都是采用的比較成熟的心理量表.

從心理量表的施測方式來看，有的高校使用傳統的紙筆測試，有的高校使用電腦進行網絡測試，有個別高校采用答題卡.不管是哪種方式，都采用團體施測的形式.從統計數據來看，73%的學校今年已經開始使用電腦進行測試.

2.3 存在的問題類型與問題檢出情況

調查結果顯示，通過心理普查發現：近三年中，學生的心理問題主要表現為自卑、人際關系、情感方面（戀愛）的處理、焦慮和抑郁以及學習與生活的不適應等.其中幾乎所有的接受調查的對象都談到學生在普查中突出的問題為：自卑、人際交往以及情感處理.

其次，在近三年的心理普查中，問題檢出率各學校基本上都在10%-15%左右，只有兩所學校各有一次超過20%.總體來看，大部分學生的心理狀態還是比較好的.此外，調查中，有教師也反映，學生的成長經歷和家庭教育對其的心理影響較大.運用SCL-90進行測試時，因子分達到4分以上的，該生都有一段特殊的成長經歷，其家庭也往往具有特殊性.

2.4 心理普查結果的處理

在調查中發現，各高校對心理普查結果的處理方式各異，主要有以下幾種方式：一是將普查結果用郵件或信件形式秘密交給每一位同學，對普查中心理異常的同學，比如UPI中的第一類和第二類同學，SCL-90中因子分大于3的，或是EPQ的T分在43.3-56.7之外的學生進行回訪和約談，屬于這種處理方式的共有6所院校；二是將普查結果的總體情況向有關部門匯報，然后交由各學院自行處理，屬于這種方式的有5所院校；三是對普查中有疑義的進行重新測試，有3所院校進行了該項工作；四是對測試結果束之高閣，僅僅在每年的工作總結會中公布一下數據，使用這種方式有4所學校.以上四種處理方式，有些學校是采用兩種方式結合進行的.

2.5 心理普查工作人員的基本情況

在對新生開展心理普查工作時，絕大部分學校的從業者不具備心理測驗及量表的專業知識.調查結果顯示：從普查者的身份來看，15所高校的測試人員都是由這樣的三部分人員組成：一是心理咨詢中心的教師；二是輔導員或學生管理部門的思政工作者；三是學生代表，這些學生一般是學校的心理信息委員或者班干部，也有4所學校包含了心理社團的成員.教師成員中有少數取得了國家級心理咨詢師證，極個別心理學專業的老師懂得心理測驗知識，了解心理量表的使用，但由于不是經常使用，所以在使用時也不是很熟練.而對于參與工作的學生有3所學校進行了專門的短期培訓，這些學生基本掌握量表的操作，絕大部分的學校是沒有專門的培訓的，學生只了解基本的操作流程.

3 討論與建議

3.1 對心理普查的目的存在認識偏差

有學者指出高校開展心理普查工作主要目的是“為大學生的健康成長服務，包括幫助大學生了解自己的情緒、行為方式、個性特點、心理健康狀況、職業傾向等等，是服務于全體大學生而不是少部分大學生的，是促進大學生的自我認識、潛能開發、心理發展的，而不是僅僅為了發現極少數的嚴重的心理疾病患者或有自殺傾向的大學生”.[1]但通過此次調研我們發現，貴州省的高職院校心理普查還停留在了解新生心理健康的總體情況，篩查心理障礙和心理危機者等重點關注對象，只服務于“極少數”大學生的階段，與真正的普查目的相差甚遠.

其次，從調研結果可以發現，目前貴州省高職院校的新生心理普查工作并未真正受到重視.一年一次的新生入校，應對其心理狀況有一個基本的了解，才能做到防患于未然.在全面了解的基礎上，才能對所有學生有的放矢的進行心理健康教育.可是，調查中居然有一所學校至今為止仍未開展任何形式的心理普查工作，還有一些學校心理普查的時間、地點以及主試及數據處理人員的安排都存在隨意性.

3.2 選擇的量表常模陳舊，適用性不強

在調查中我們發現，貴州省各高職院校近三年使用的心理測量的量表主要是UPI、SCL-90、EPQ、16PF，這些量表都是自陳式量表，有些具有明確的測試時間范圍(比如一周之內)，有些常模過于陳舊或取樣太少，有些是存在其他問題的.需要謹慎選用和把握，并盡量避免可能的失誤.比如常模老化，篩查標準不一致等，以全國各高校常用的SCL-90為例，該量表在20世紀80年代引入中國，后經金華、吳文源、張明園等主持的全國協作組在1987年對國內13個地區1388名正常人進行采樣并制定了成人常模.量表應該有較高的權威性，有較高的信度和效度，目前有適用于所測人群的當下常模，適合所測人群和所測目的.因此，再拿該常模來做比較，對當今學生的普查結果解釋的科學性和適用性也就值得商榷.

3.3 結果的解釋和處理受多種因素影響，普查結果準確率不高

調查中反映出，測量結果的準確性往往會受到多種因素的影響，比如學生在操作電腦時的熟練程度，用紙筆測試的，他人在將數據輸入電腦時的失誤等等.還有以下三種情況嚴重影響結果的正確性：

一是被試的合作程度.在測試的過程中，由于測驗量表中有比較多的文字描述不是太明確，所以學生在理解題意時可能出現不理解題意或誤解題意.其次由于多數學校心理健康普查、建檔的資料是不向學生開放的，故有一些學生會不認真地填寫，更有甚者，或是對心理測驗重視不夠或是害怕測驗結果對自己不利，就胡亂填寫或提供虛假的信息.還有極少部分學生本身有心理問題，害怕被人知道，于是在做測試時，隱瞞真相，比如做SCL-90時，呈現的結果是所有分數均為1.0或1.0以下，做UPI時，分數為0.不僅他們本人的測驗結果是錯誤的，還會影響到整體的結果.

二是主試人員的專業水平.從上面的調查數據分析中可知，目前的心理普查工作人員是不具備專業水平的，因此在各個環節都可能出現失誤.

三是問卷有效性的判斷和處理.比如，一些UPI測試中0分和SCL-90中各因子分都在2分以下的心理健康的學生，卻往往發現后來出現心理障礙或者自殺行為.這說明測試忽略了潛在的心理危機，無法解決學生出于心理防御，在作答時故意隱瞞自己癥狀的問題.對這部分學生，我們認為需要安排訪談和投射測驗等方式重新進行心理評估.

3.4 普查檔案的保存不當，未能合理使用

由于電腦測試需要投入較多的經費，因此目前貴州省的高職院校還沒有全部使用，有一些正在積極的建設中.有的學校在使用時也存在不少困難和問題.比如有不少學校因為服務器管理問題導致心理普查數據丟失.

此外，每年經過緊張的安排和工作，新生心理普查、訪談工作完成后，對于普查數據便少有更新.接受調查的學校只有2所學校在大二大三時還做過抽查.心理健康普查只是建立學生心理檔案的第一步，可是在目前的情況下，由于人員編制的限制以及經費的緊張，貴州省高職院校的心理健康教育工作人員沒有足夠的時間、精力和經費進行全部學生心理檔案的更新，往往只有當學生出現心理危機主動求助或出現危機事件時才查閱檔案，或進行檔案更新.花費大量人力、物力獲得的普查數據，往往就此成為“死檔案”，造成資源的大量浪費.[2]甚至還有一些學校因為特殊原因，比如學校或辦公地搬遷，主要管理人員的更換，出現檔案遺失的問題.

3.5 測評人員的專業水平不高

開展心理測試的工作者需要具有相應的資質和能力.包括具備心理健康和心理測試等方而的專業知識，熟悉各類量表，正確使用指導語，熟練掌握SPSS,SAS等統計軟件.但調查結果表明，很多高校的心理測評人員缺少專業的培訓，對測評的過程及結果無法進行正確的分析.測試過程中不能夠對學生進行正確的引導，使學生對心理測量的作用和意義不能正確地認識，嚴重影響到測量結果的準確性.

高職院校的新生心理普查雖然還存在諸多問題，但目前心理測量仍是最有效的方式之一.在今后的工作中，應繼續加強高職院校大學生心理健康教育宣傳、開設心理健康教育必修和選修課程、開展日常心理咨詢、建設心理健康教育網站、建立學生心理檔案、強化心理危機干預，結合高職院校“實踐性強、動手能力強”的辦學特色，探索出一條適合高職院校的心理健康教育之路.

〔1〕馬建青.大學生心理健康普查和建檔工作的理性思考［J］．應用心理學，2009，15（1）.

〔2〕蔡寶鴻，羅云星，桂莉娜.廣東省高校新生心理健康普查模式研究［J］．教育導刊，2011（10）.

〔3〕孫昊哲，王紅.北京市高校學生心理健康普查工作現狀分析［J］．中國學校衛生，2009，30（2）.

〔4〕桑小洲，趙洪成.心理普查與心理普查基礎上的高職學生心理健康教育［J］．教育探索，2010（3）.

〔5〕王曉琦，王學英.大學生心理健康普查與建檔工作存在的問題及對策研究［J］．科教文匯，2011 （10）.

B849；G44

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