關于普通本科院校轉型建設問題的思考

王偉洵

（韓山師范學院，廣東潮州 521041）

關于普通本科院校轉型建設問題的思考

王偉洵

（韓山師范學院，廣東潮州 521041）

本文針對高校轉型中可能遇到的現實問題進行了思考，并提出促進高校轉型建設的建議對策.

普通本科院校；轉型；問題；思考

隨著2014年年初，教育部副部長魯昕提出了高校應該向技術型、應用型方向轉型，即“600多所地方本科院校轉型為技術型、應用型職業教育院校”觀點，轉型這一重大教育改革在部分高校已經勢在必行.

自1999年高校擴招政策實施后，中國人享受了更多的教育資源，培養了更多具有理論知識的本科學生.然而，不可否認，如此快的高校擴張，帶來的弊端是：大部分新增的本科院校所培養出來的學生在畢業后沒有找到相應的適合自身專業的工作，而許多應用型技術崗位卻人才缺乏，這種矛盾已經成為現今中國重大社會問題之一，甚至讓一些學者對中國的高等教育模式產生了懷疑.

1 高校轉型過程所面臨的現實問題

首先，高校轉型就是要把現有的“綜合型，學術型”高校轉化為“技術型，應用型”的高等院校.雖然“注重學生實踐能力”已經提倡了很多年，但是在現階段的高校教育中，傳統的課堂授課還是占據主導位置，這種純以理論為中心的教育方式，不僅表現在課堂上，還直接影響對本科學生的能力評定.對傳統教育模式的改革，不僅僅需要對學校管理制度模式進行改革，還需要高校管理者和高校教師的觀念改變.

其次，高校轉型后普遍面臨“師資缺乏”.現今高等院校，特別是新增的高等院校，其師資構成不夠合理，大多數以“學術型”教師為主，而這些教師往往具有深厚的理論功底，實踐能力卻不強，這就不能滿足轉型后的應用型高校的師資要求.純“學術型”的教師往往與應用型高校設置的專業實踐課程脫節，無法滿足需求.

再次，許多現代高校開設專業與地區產業經濟脫節，在專業開設和發展上，沒有考慮高校所處的地域環境，只是盲目的發展“全面性、綜合性”，這樣不僅僅影響到其應用性專業的發展，而且還導致高校的專業性、地方性、研究領域性毫無特色，失去部分專業的發展上升空間.而這些歷史遺留問題，都會延遲現代高校轉型改革的步伐.

最后，企校合作不深入，也是高校轉型需要解決的一大難題.雖然在現代很多高校中，有部分企業會為高校提供專業實踐機會，然而，這樣的企校合作遠遠達不到我們所提倡

的“理論與實踐相結合”的要求，因為企業自始至終都沒有參與高校對學生的教育以及專業發展之中，這樣的應用型專業發展缺乏實踐基礎，往往使應用型專業的發展走向死胡同.出現這種情況，一方面是傳統育人觀念的束縛，另一方面也是某些地方政策的過于保守，因為高校經費大部分是來自政府，所以高校的發展方向也與地方政策息息相關.

2 高校轉型建設的探討

2.1 借鑒外國應用型教育方式的經驗

當我們剛剛開始走向應用型高校轉型的道路時，國外成熟的職業技術教育給我們提供了成功的經驗.國外的職業技術教育普遍被認可和肯定的有三種，分別是：“雙元制”模式、“STW”模式及“三明治”模式.

“雙元制”模式是由德國提出并實行的一種教育模式.雙元制下的教育模式是指由國家建校，學校和企業共同發展教學和共同提供教育服務.“雙元制”包括二個方面，一個是指學校，其主要職能是傳授學生與職業相對應的專業理論知識；而另一個是指學生的實踐教學，是由工商行會負責的企業事業單位或是企業的實訓場所.

“SchooltoWork”是美國典型的職業技術教育模式，簡稱“STW”.“STW”大多依托社區學院將職業教育專業知識的傳授對象擴展到所有需要的人，通過政府、社會組織以及企業的渠道，將技術教育與職業教育相結合并且無縫隙的由學校教育過渡到社會工作崗位中.

“三明治”模式是一種典型的英國教育模式.可以概括為“從理論到實踐，再從實踐反饋到理論”的一種人才培養模式.在這種教育模式下，學生在學校規定學習期間，理論教育傳授和企業工作實踐交替進行，以提高學生對職業崗位的適應性，同時讓學生在理論學習過程中針對自己的實踐所需進行有規劃的學習.

2.2 確定人才培養目標，建立適合應用型教育的課程體系

現代高校的轉型，首先就是人才培養目標的轉型，或者說是辦學目的的轉型.這種轉型對于傳統高校而言，是一種從“純學術”研究逐漸向“實踐技能培訓”的轉換.通過轉型，應用型高校要區別于研究型高校，其著重點要注重崗位技能的培訓，突出學生的實踐能力，以社會專業崗位的需求為目標培養人才.

而應用型專業的課程體系，要從根本上服務實踐能力的培養，實踐課課時至少占在總課時的一半，根據實際需要，對于實踐能力要求較高的專業，還可以適當提高實踐課的比例.這種課程體系的安排，可以參考英國的“雙明治”教育模式，以一個學年為基準單位，課堂教育與專業實踐交替進行.課程的考核以及評比，不僅僅要看理論成績，而更注重學生的實踐能力評價.在課程的開發上，要加大實踐能力模塊的研究和發展，區分不同專業的核心課程模塊和能力訓練模塊安排，采取最符合專業特性的培養模式.對于專業課程的設置，要聯系當前行業的實際情況，結合地域經濟的發展，聽取與專業相關的企事單位專家意見進行課程設置，以求培養目標與實踐工作崗位需要保持一致.

2.3 加強應用型高校師資隊伍建設

轉型后的應用型高校，面臨最大的問題是應用型高校的師資.因為現有的高校教師資源大多為“理論派”和“學術派”，這部分教師往往具有深厚的理論基礎，而實踐能力欠缺或是與實踐技術領域脫節.

應用型高校，所要求的教師不同于以往傳統的“課堂教師”，它要求教師不僅需要有理論知識深度和廣度，更看重的是教師的實踐能力以及對學生實踐能力的培養.如：以往的法學專業教學，更偏重于學生對法律條文的深入理解，以及法理邏輯的探究，而如今的應用型高校，在要求學生掌握法學專業知識的基礎上，還要能把法律運用于社會實踐當中.對此，授課老師將不僅僅是法學學者，還可以是各司法部門具有豐富的實踐經驗的人員，如：法院司法人員、檢查院司法人員，甚至律師等，因為這一類的“實踐導師”，具有一線的實踐能力，能傳授給學生最實而可行的實踐經驗.

對于轉型高校教師的師資建設，可以從三方面著手：1.引入“校外實踐導師”政策，這部分教師資源可以由從事專業實踐的技術人員中進行“人才引進”，這部分人作為授課教師，不僅給學生提供實踐能力知識，更重要的是其所屬的企事業單位能為學生提供實踐平臺.2.加強現有教師的實踐培訓，對于原有的“課堂教師”，高校要提倡和鼓勵這部分教師“走出去”，把純學術研究逐漸發展至實踐技術的探討.3.支持現有教師多方面發展，利用課余空閑時間，參與到各種社會實踐中，力求發展成為“雙師”甚至是“N師”的綜合性教師，如：“教師+律師”、“教師+會計師”、“教師+園林師”等.

2.4 校企合作，促進轉型發展

高校與企業合作并不罕見，然而大多數都是出于政策和輿論的需要而進行的表面合作，如今的校企合作大多停留在：合作體制不完善、合作深度不夠以及合作不穩定的階段.行業所需的課程教學訴求，無法向學校反映而得以解決，部分高校也“閉門造車”，以現有師資力量來制定教學課程，這是近年來“大學生就業難”的根源所在.

因此，高校、企業和學生要實現共贏，需要從以下幾個方面進行改革：1.課程因企業所需而設.作為轉型后的高校，課程的設置應該緊跟行業所需而定，突出專業的應用性和實踐性.教學內容應時刻保持與企事業單位的溝通，與時俱進，適應行業的動態發展，以此來縮短畢業生的適應期.2.企業參與高校課程建設.轉型后的高校，應該積極與企業溝通，了解當前行業所需，了解企業用人需要以及崗位所需要的知識和技能，課程設計應讓企業參與其中，聽取企業的意見，與企業共同完善教學內容，并及時引進企業的最新行業知識和技術，實現學生“所學即所需”的教學目標.3.企業參與學生的實習實踐.轉型后的高校，可以更為頻繁的與企業合作，本著互惠互利的原則，可以根據自身實際情況與所在地企業共同建立實踐基地或訓練場所，共同管理和參與學生的實踐環節，包括共同制定實習計劃，共同指導學生，允許優秀的畢業生或高年級學生在完成實習后在企業就職，這不僅解決了部分學生的就業問題，對于企業而言，也是在為自身發展培養后備人才.4.企業參與學校的師資建設.轉型后的高校面臨一個很大的問題就是應用型師資問題，對此，高校可以聘請企業專業人員、管理人員到校兼職授課，解決部分師資問題.另外，作為合作伙伴，高校也可以要求企業對在校原有教師進行崗位培訓，加強這部分教師的實踐能力，訓練其技術應用能力，以更快的適應應用型專業教學的崗位.

3 結束語

高校轉型勢在必行，各個高校所面臨的困難很多，我們不應該回避所面臨的困難，高校轉型是中國教育的一次改革，也是各高校一次自我飛躍的機會.百年大計，教育為本，高等教育更是重中之重.作為即將轉型的高等院校，應該盡快找到自身的定位，促進理論知識和實踐能力的協調發展，建設高素質教師隊伍，不斷提高教學質量，為社會培養應用型人才，實現現代應用型高校的可持續發展.

〔1〕陳小虎.論地方新建本科高校轉型發展——兼談創建新型應用型本科［J］.金陵科技學院學報（社會科學版），2014 （3）.

〔2〕楊薇.高職通信類專業課程的改革與實踐探索［J］.天津職業院校聯合學報，2014（2）.

〔3〕馬丁·英斯．國際化視角下的德國“卓越計劃”［J］.清華大學教育研究，2009（3）.

〔4〕林繼志.教學研究型高校科研評價研究［D］.華僑大學，2010.11-12．

〔5〕丁金昌.我國中等和高等職業教育協調發展的探索［J］.中國高教研究，2012，16（02）：13-14.

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