應用型本科院校實驗室功能的拓展探索

魏 媛，李思雨，許志忠

（河南工程學院 材料與化學工程學院，河南 鄭州 450007）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出要引導普通本科高等學校轉型發展.推動地方高校向應用技術類型高校轉型，有助于我國高等教育結構的優化，促進現代職業教育體系的構建[1].應用技術大學以培養高層次技術技能型人才為主要目標，人才培養方案中本科實踐教學學時占總學時30%以上，實踐教學在人才培養中的重要作用逐漸凸顯出來.

1 應用型本科實驗室基本功能及存在的問題

目前對實驗室基本功能的研究主要是實驗教學、實踐能力、創新能力和創新精神、科學精神的養成和科學研究功能等[2].實驗教學是本科實驗室的基礎功能，當前多數新建本科院校的課程設置存在以下問題：一是與傳統的研究型大學的“學術型”課程體系區分度不明顯，存在重理論輕實踐現象，實驗教學環節往往是作為理論教學的補充；二是沒有開發利用好實踐實驗教學極具價值的綜合性的教學方式[3]，目前阻礙限制實驗室實踐能力培養功能發揮的主要問題是實驗教師教學能力的限制[4].目前我國高校普遍存在的問題是教師師資隊伍高學歷化，導致很多老師從校門到校門，教師自己沒有企業工廠工作經歷，教師自身實踐能力和實踐教育能力不足，即使具有先進的教學理念和淵博的理論知識，也無法勝任學生工程能力和實踐能力的培養教學工作.工程教育要重視應用技術，必須構建適應工程人才培養的師資隊伍.通過選派教師到合作企業生產一線實踐鍛煉、參與產學研項目、參加專業培訓等多種途徑提升教師的業務能力和水平，培養提升教師的雙師素質，形成教育理念先進、實踐經驗豐富，勇于創新的實驗教學隊伍.

影響實驗室對學生創新能力和創新精神培養功能發揮的主要原因有以下兩點：一是教師主體的實驗教學模式.教師主體的實驗教學模式忽視了誘導思維教學在實驗教學中的優勢和應用，使學生在實驗過程中處于被動地位，弱化實驗教學創新能力和創新精神培養的效果.二是僵化的實驗考核機制.以實驗數據或產品作為實驗成績評價標準，忽視對實驗過程的評價，造成學生為了拿到較高的成績在實驗過程中拘泥于教材，把實驗變成按部就班的驗證性操作，嚴重限制了學生創造性思維的發展.

科學精神是科學的靈魂和支柱，是科學主體的內在精神氣質、品質和科學活動的內在性質、特質在求真創新基礎上的統一[5].科學精神具有求真求實、創新、理性懷疑、協作和奉獻[6,7]等基本特征.實驗教學使學生有機會走出教室，在特定實景環境下，學生通過自己動手、與同組同學協作，在實驗過程中觀察問題，分析和解決問題，感知理論與實踐的融合.實驗室是培養求真求實、創新、理性懷疑、協作和奉獻等科學精神的最佳平臺.然而在實驗教學中教師和學生更重視實驗的結果和數據，實驗室的這一重要功能往往被忽視.

實驗是科學研究的重要手段，良好的實驗條件和科研基礎使實驗室成為科學研究的重要載體.應用型本科的實驗室科學研究功能往往因為對學校定位的誤區而被淡化和忽視.提到科學研究，往往會和學術性大學聯系起來，應用型本科似乎就應該只專注于應用和技術，這種狹隘的認識無疑會阻礙把我國建設成為高水平的技術創新為實體經濟的國家的前進步伐.新技術新工藝是社會不斷進步的動力，應用技術型人才培養并不意味著擯棄科研，加強科研工作，充分開發實驗室科學研究功能，提高應用型本科科研能力和實力，才能引領和推動行業企業技術的改革與創新.

2 實驗室功能提升的途徑

2.1 重視實驗教學

充分認識并落實實驗教學在應用型本科人才培養和教學工作中的重要地位.拓寬視野，轉變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍.將實踐教學環節放在專業教學計劃中的核心地位.適當增加實驗課時比例，改變應用型本科和研究型大學課程設置的趨同性，符合工科院校應用型人才培養目標的要求.改善教學實驗條件，加大實驗室建設的投入力度，保障實驗和科研工作的有序開展.

開展實驗教學模式改革探索，切實提高實驗教學質量.不搞一刀切，倡導不同性質的實驗課程應用不同的教學方法.對驗證性實驗，實驗教學中采用教師主導學生主體的教學方法，在實驗前期是講授、提問和論證結合的方法，在實驗組織形式上，改變驗證性實驗單一形式，避免驗證性實驗由于缺乏挑戰性帶給學生的枯燥感，激發學生興趣；而在綜合性實驗教學中，則主要運用相互作用的方法和個體化的方法.這一階段教學對老師的責任心和業務能力提出了更高的要求.整個實驗教學過程呈“外松內緊”狀態，綜合性教學中教師僅對實驗相關知識點加以指導，把握實驗總體方向.通過教研活動交流教學經驗，及時推廣好的教學方法，使不同教師和課程的教學質量同步提高.

2.2 提升學生實踐能力、創新能力和創新精神

實踐能力、創新能力和創新精神的養成和發展是相互制約和促進的，優化實驗教學考核辦法，建立有利于激勵學生學習和提高學生實踐能力、創新能力和創新精神的有效考核機制.傳統的實驗教學評價方式是根據學生實驗成功與否、實驗產品的質量及產率，實驗報告的規范性等來評定學生的實驗成績.這種評價方式的弊端在于會導致學生為了拿到高分而拘泥于書本不敢有所創新，在實驗中不敢想象和嘗試，扼殺了學生的創造性.優化后的實驗教學考核辦法，增加實驗過程成績，將學生在實驗中是否積極主動思考，能否提出不同見解作為學生實驗成績評價中的重要環節，使學生能夠放手實驗，更好的培養和激發學生的創新意識和創新思維.

通過開放實驗室提升學生實踐能力、創新能力和創新精神.開放實驗針對不同層次的學生分為三類：一類是課內實驗的拓展，主要針對實驗能力較弱的學生，增加其實踐機會，提高實踐能力；第二類是實驗能力較強的學生，鼓勵學生對自己感興趣的問題進行研究，通過實驗使學生的綜合能力得到充分的鍛煉；再一類是以教師科研項目為平臺，選取其中部分難度適中的研究內容鼓勵學生參與.不論是哪種形式的開放實驗，在實驗過程中都要求學生親自動手實驗、創造性思考探索解決問題的途徑，使學生的實踐能力、創新能力和創新精神在實踐中得到提升.

2.3 科學精神的養成

實驗室的教學功能、實踐動手能力訓練功能、創新精神和創新能力培養功能因其顯見性在實驗教學和科研中已得到廣泛重視和踐行，而科學精神的養成功能卻往往被忽視.科學精神形成于長期的科學實踐，是科學性質所決定的客觀求實、勇于創新、理性懷疑、協作和奉獻.

(1)實驗教學在培養學生實驗取證，求真求實精神方面具有明顯優勢，求真求實，就是尊重客觀事實、腳踏實地、從實際出發；通過實驗教學中適時插入正面教育引導學生樹立以弄虛作假為恥的風氣，杜絕篡改實驗數據的現象，并通過不斷地訓練固化為學生自己的價值標準和行為規范.實驗過程中出現的困難、失敗也是科學精神培養的有利時機，在困難和失敗中鍛煉善于思考、勇于探索、敢于創新、鍥而不舍的精神.在實驗的團隊合作中有意識培養學生的集體主義價值觀和奉獻精神.

(2)通過提高教師自身的科學精神素養以及對實驗室科學精神教育功能的重視，以教師嚴謹的治學態度和優秀的人格魅力潛移默化的影響學生，利用實驗室這一檢驗真理的陣地，將正確的認識和思維方式，執著的信念、良好的素質和品德內化為學生自己的科學精神素養.

2.4 提升實驗室科學研究功能的途徑

雖然地方本科院校的辦學定位和人才培養目標更強調技術技能人才培養，但是這并不意味著就忽視科研.加強科研工作，充分開發實驗室科學研究功能，提高應用型本科科研能力和實力，才能引領和推動行業企業技術的改革與創新.及時把在實驗室完成的科研項目及成果引入實驗教學和學生科研項目.鼓勵基礎較好、學有余力的同學提前進入實驗室參加科研課題組的研究工作或做畢業論文.在科研課題研究過程中，力爭使本科生能夠有兩年左右的時間與導師一起，利用實驗室和儀器設備，從事相關技術方向的研究工作.

3 拓展實驗室社會服務功能

實驗教學要主動適應社會發展和行業需求，改變實驗教學與社會需求脫節、專業適應面窄、解決實際問題能力不足等問題，培養符合社會需求的畢業生.突出針對性和應用性，加強實踐能力的培養，改革實驗教學內容，使實驗教學與社會和企業對接.在實驗教學方面努力踐行學校教育與企業教育相結合、課堂教學與實踐能力要求相結合、課程設置與企業標準相結合的思路，通過改革實驗教學內容，根據企業對應用技術人才的需求，積極引入產業元素加強課程改造，實現課程內容與職業標準的高度融合.

利用實驗室儀器設備資源優勢，促進資源共享、協作共用,積極服務社會.根據區域經濟社會發展需要，把實驗室建設成為校企協同的技術積累和科技創新平臺，加強技術研發與推廣，增強學校服務經濟社會發展、產業轉型升級的能力.

4 創新實驗教學的德育培養功能

高等教育的根本任務是育人.立德樹人，是一項系統工程.對學生的德育教育應該貫穿在教育全過程.實驗室提供了一個立體生動的教學環境，學生要圓滿完成實驗就需要在實驗過程中遵守實驗室的規章制度、要和同組同學團結協作、要認真實驗如實記錄實驗數據、要能夠吃苦耐勞，實驗進行的每一步都是進行德育教育的契機，創新德育形式，豐富德育內容，從實驗教師自身品德素養的提高、實驗教學德育理念的植入、實驗過程德育目標的細化等方面構建實驗教學德育功能.在實驗教學中融入團隊協作、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗良好品質等德育教育元素，加強公民意識和職業道德教育，于無形中引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀.

5 拓展實驗室的人文素養教育功能

人文社科知識雖然不等同于人文素養，但人文社科知識的教育會促進人文素養的提升.理工科學生往往因為高中過早的文理分科和高考指揮棒的影響忽視人文科學知識的學習，而理工科大學往往忽視對學生的人文素養教育，導致理工科學生人文素養缺失.發現并利用實驗教學中人文素養的教育功能，把實驗中蘊含的科學的世界觀、先進的價值觀、通過實驗操作培養優秀的習慣規范等人文范疇的教育內容開發出來，實驗教學過程注重以人為本，關心人，愛護人，尊重人，通過人文關懷、生命關懷使學生潛移默化受到影響和教育.在實驗室這個平臺將人文知識和精神滲透融合到人才培養過程中.

發揮好實驗室紐帶和平臺的作用，使實驗室不僅僅局限于為理論教學服務，挖掘實驗教學內涵提升其基本功能，拓展實驗室德育培養、人文素養教育及社會服務功能，對提升高等教育質量尤為重要.

〔1〕焦新.課題組解讀《地方本科院校轉型發展研究報告》[N].中國教育報,2013-12-31(2).

〔2〕歷旭云,梅汝煥,葉治國,等.高校實驗教學研究的發展及趨勢[J].實驗室研究與探索,2014,33(3):131-135.

〔3〕孫康寧,傅水根,梁延德,等.賦予實踐教學新使命避免工科教育理科化[J].中國大學教學,2014(6):17-20.

〔4〕李春燕.教師專業發展視域下高校教師實踐能力發展研究[J].中國大學教學，2014(5):81-84.

〔5〕秦元海.論科學精神—兼析我國科學精神的缺失與培養[D].上海:復旦大學，2006.

〔6〕霍巖.當代中國科學精神與人文精神融合研究[D].長春:東北師范大學,2013.

〔7〕梁紅軍.論當代大學生科學精神的教育及培養[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2009,33(4):173-175.