以就業為導向的地方高師藝術設計專業教學初探

王寒青

（安慶師范學院 美術學院，安徽 安慶 246011）

隨著經濟結構的調整，文化資源日益成為經濟發展的基礎資源，其中，創意、設計等文化創新模式成為了價值創造的重要支點，高素質的藝術設計人才受到用人單位追捧.作為在高師長期從事藝術設計教學的一員，筆者非常關注藝術設計畢業生的就業走向，從小的層面來說，教師可以根據市場發展對課程內容進行相關的調整；從大的層面考量，作為應用型專業，市場的認可才是藝術設計專業教學是否成功的試金石.但是近些年地方高師的藝術設計專業畢業生高轉行率、高淘汰率日趨嚴重，已成為制約地方高師院校藝術設計專業發展的瓶頸.轉變藝術設計專業的畢業生就業難的情況、體現出藝術設計自身的專業特色、加強設計教育的品質內涵建設、增強學生的就業能力等已成為每個地方高師院校在量的擴充步伐放緩之后，在改革和發展中對“質”的重要的考量因素.

1 當前地方高師院校藝術設計專業教育存在的問題

當前經濟的轉型發展對藝術設計教育的知識構架和體系不斷提出新的要求，許多畢業生不能適應社會經濟發展的需要，導致高師院校的藝術設計專業畢業生就業轉行率高、淘汰率高.究其原因，大致可歸結為以下三個方面：

1.1 “先天不足”

專業設置的“非專業性”造成了地方高師藝術設計專業教學的“先天不足”.中國藝術人才網發布的《2013藝術教育行業分析報告》顯示，“從2002年至2013年間，全國設置藝術類專業的高校從597所增加到1679所，藝術類考生人數從3.2萬增加到近100萬，在全國高考學生數量總體回落的大背景下，2013年藝術類考生人數卻創新高，逼近百萬，占高考考生10%.”[1]藝術設計專業由于學費高昂、生源眾多、就業便捷等諸多“利好”因素，在地方高師院校中快速發展壯大.但是絕大部分高師院校的主管部門并不清楚產業領域對藝術設計人才的需求，對專業發展缺乏預見性和前瞻性，導致專業設置多扎堆在平面設計、室內設計與環境藝術設計等所謂通用設計的專業中，每年培養的畢業生，大部分擁擠在廣告、印刷、室內設計等以裝飾為主的服務行業中，由此帶來的后果是許多學生面臨畢業即失業、畢業即轉行的尷尬境地.

1.2 “營養不良”

依附于師范美術教學體系導致地方高師藝術設計教育罹患嚴重的“營養不良”.我國地方高師從事藝術設計教育起步較晚，絕大部分高師藝術設計專業是在傳統師范類美術教育、教學的基礎上運作至今，其學科結構仍然按照師范美術教育的模式設置：即按照核心專業學科設置各個專業，各專業再圍繞核心專業學科來開設全部課程，由于不具備藝術設計專業的集成性和跨學科性的品質特征，也不具有藝術設計教學的“寬、專、交”的學科特點，導致專業課程之間沒有有序的整合，加劇了藝術設計學科間知識的分化阻隔，客觀上制約了藝術設計專業學科結構的優化，由此造成現階段地方高師藝術設計專業學科劃分不清晰、人才培養定位不準的問題，使應用型極強的藝術設計專業帶有濃厚的師范美術教育痕跡.

由此導致其辦學條件、基礎設施、教學設備、師資隊伍、實習實訓基地等教育資源的嚴重不足.其中，實踐基地的缺失、不完善，使人才培養方案中出現課程多、時間少的現象，往往一個學期開設6到8門專業課程，每一門課程2到4周的時間，每周只有12或14課時，倉促的教學時間使學生只能了解該課程的基礎理論知識與草圖創作技能，關鍵環節的設計制作與市場反饋環節一帶而過或根本不涉足，學生成績也是以電腦繪制稿作為該門課程的打分憑據，學生四年大學下來，只知道畫稿、畫方案，缺乏掌握本學科應具備的專業技能知識，缺乏基本的實踐能力，處于“什么都懂，什么都不會”的狀態，由于其實戰經驗不足，畢業后不知如何應對企業和社會生產的需求.

隨著我國產業結構的不斷調整，市場改革的繼續深化，企業對設計人才的需求更加注重其實踐經驗與其職業發展的可持續，沒有實踐經驗的藝術設計專業畢業生由于“眼高手低”則得不到用人單位青睞.

1.3 “裹足不前”

教師專業知識視角狹窄、教研室不作為造成地方高師藝術設計專業教學“裹足不前”.長期以來地方高師藝術設計課程設置是以美術教育的相關標準進行界定、劃分，在此影響下，諸多從美術教育轉崗從事設計基礎教學的教師仍囿于傳統師范教育的觀念與思路，教學內容多是根據教師自身興趣和特長來決定，不及時更新自身知識體系，淡化市場實踐的重要性，不注重學生實踐能力的培養；同時，教研室之間“各自為政”，既不按照設計教育規律進行課程體系建設，也不組織教師進行學術交流，專業課程無法有效銜接，因此學生對課程的學習“碎片化”，對專業知識缺乏系統性了解.說的嚴重些，高師的這種藝術設計教學模式已經在削弱我們國家的自信和參與世界市場競爭的實力，因為“中國制造”向“中國智造”的轉型，不僅包括經濟層面，也包括意識層面，尤其后者與設計師的設計綜合能力直接關聯.

2 以就業為導向提升地方高師院校藝術設計專業教學質量

地方高師院校要以服務地方區域發展為目標，緊密結合地方經濟社會發展需要探索人才培養的長效機制，使專業課程教學與市場需求接軌，加強社會實踐教學的力度，強化對人才職業能力和職業素養的培養，提升學生的基本職業能力、綜合職業能力和職業拓展能力，使藝術設計專業畢業生就業有路，致富有方，創業有成，成為企業“出得去、用得上、留得住”的高素質、高技能人才.

2.1 “學術賦權”，把藝術設計專業辦成特色教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求：“高校辦得好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格.要對學科布局、專業設置、教學方法進行改革，引導高等學校適應就業市場和經濟社會發展需求，調整專業和課程設置.”[2]由于“設計教育與其他任何學科的教育最大的不同之處是它沒有一個世界統一的模式，而且即便同一個國家或地區，模式也不盡相同.設計教育只能因地制宜，因國情設立，因市場需求而發展，并且隨時都處在一種為應付變化的市場、社會需求而改變的狀態之中.”[3]也就是說，地方高師院校要結合本校特點，構建符合市場需要的教學架構與人才培養機制，增加基層學術共同體對專業人才培養模式的參與，在遵循實用性、發展性、人文關懷及特色教育原則的基礎上，對藝術設計專業的培養目標、培養規格、課程設置體系、教學模式和教材等方面進行全面、系統的改革，樹立“以學生為中心，以技術應用為主，以能力教學為核心”的教學理念，從“內容”到“形式”要體現社會化、信息化、智慧化、創意化，把教學內容對應到學生未來的工作崗位和職業要求上，把設計管理、設計開發、市場調查和生活形態研究做為專業特色課程，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識設計和進行創造，實現對設計創新的系統方法和思想的應用，突出設計人才培養的職業適應性，走出自己獨特的道路，而不是教育主管部門主觀臆想的“偽”專業教育.

2.2 根據專業特點，整合專業課程內容

作為一門應用型專業，市場的認可才是藝術設計專業教學是否成功的試金石.在2012—2014年間，筆者曾先后對上海、山東、江蘇、浙江、廣東等省的設計公司進行走訪，用人單位希望學校教育培養的設計師能力中，企劃能力占32%，造型能力占25%，思考能力占20%，執行力與協調能力占12%，國際感覺占8%，CAD及其它操作方面占3%.由于“以就業為導向”的人才培養體系，著重于工作技能的掌握，注重實際操作能力的培養，這就要求地方高師院校必須將學生的實踐能力培養放在第一位，教學模式必然是以實踐為主，與職業資格標準相融合，構建理論實踐一體化，而不僅僅是簡單的專業知識灌輸.根據“果—因—效”邏輯分析，地方高師藝術設計專業要重新整合教學內容，突出教學內容的應用性、實踐性、針對性、職業性，以崗位要求和職業標準為依據，以職業能力培養為重點，以工作實踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內容，實現學習內容與工作內容的零距離，努力構建“基本素質+專業素質+操作能力+就業創業能力”的模塊化課程體系.同時課程內容密切跟蹤產業發展的趨勢，實行模塊化教學，對那些與產業發展關聯性較差的教學環節加以大刀闊斧的裁并、縮減，根據市場的需求在基礎課程中融入設計基礎的訓練內容：如材料實驗訓練、圖形表達訓練、設計史論與設計心理等，增強教學內容的針對性.

2.3 增強實踐體驗，建立“1+2.5+0.5”培養機制

實踐是促使藝術設計專業實現創新的動力源泉.眾所周知，藝術設計是一門實踐性很強的學科，“技進乎道”是藝術設計專業的理想境界.《中國教育改革和發展綱要》指出高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”[5].地方高師院校應按照藝術設計專業教育特點，切實加強校企、校地、校際間的合作與交流，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，以設計管理、設計開發、市場調查和生活形態研究做為專業特色課程的前提下，建立校內藝術設計工作室與校外實踐基地.同時，學院還應開展多種形式的學科競賽活動，鼓勵和支持學生參加全國大學生廣告藝術大賽、全國普通高校信息技術創新與實踐競賽、全國大學生設計大師獎等，以競賽為載體，讓學生在賽中學，以賽促學，了解社會需求和大眾審美心理，提高學生的綜合職業素質和崗位競爭能力，從而激發學生的創新能力.

有鑒于此，地方高師院校應建立“1+2.5+0.5”的藝術設計培養模式，就是一年設計基礎課程學習，注重保持基礎課程與后面專業課程的連貫性；接下來是兩年半的設計專業課程學習，在此期間專業課程根據教學大綱的要求與企業實際項目結合進行，使教學活動與企業生產活動結合起來，校方還應積極邀請企業及社會的專業營銷人士、各公司的知名設計師到學校講課，以期培養學生理性分析的能力，轉變學生的設計思維方法，學會如何承接設計任務，進行設計策劃，與客戶溝通，把自己的設計產品成功地呈現給客戶等；最后是半年畢業設計，要鼓勵學生參與到企業項目中去，并拿出獨立的設計方案，由畢業設計指導老師、企業家、營銷專家、設計行業協會領導共同組成的答辯考評委員會，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，畢業設計答辯會后，及時舉辦畢業設計作品匯報展，促進畢業生與用人單位達成就業意向.

3 結束語

隨著以“云（云計算）、物（物聯網）、數（數字化）、智（智能化）、大（大數據）”為支撐點的“中國智造”的開啟，定制化、個性化、多元化的需求使藝術設計更加富有活力.因此，藝術設計的教育觀念、教學內容、教學方法不僅需要及時更新，更應具有前瞻性，發揮引領作用.這就要求培育設計師的基地之一，地方高師必須研究出能夠“接地氣”的人才培養方案，系統構建應用型專業實踐教學質量保障體系，在提升學生綜合素質的基礎上提高就業率，使藝術設計教育成為區域經濟發展的推動力.正如習近平主席在2014APEC工商領導人峰會開幕式主旨演講中指出：“如果說創新是中國發展的新引擎，那么改革就是必不可少的點火器.”對我國地方高師院校的藝術設計專業教學來說，此話無疑具有極其重要意義.

〔1〕人民網“調查稱藝考生十年翻30 倍藝術教育進入快車道”[EB/OL]2014.2.20http://culture.people.com.cn/n/2014/0220/c172318-24411411.html.

〔2〕中華人民共和國教育部網站《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020 年）》[EB/OL]2010.7.29http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/9370 4.html.

〔3〕楊東平.2020 中國教育改革方略[M].北京：人民出版社,第1 版2010.1.1.

〔4〕姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育(科教版)，2006(7).