務(wù)實(shí)致用:地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新探索

張 馳

張馳/黃淮學(xué)院助教，碩士（河南駐馬店463000）。

2014年12月6日－7日，第一屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇秋季分壇在寧波舉行。本次論壇以“服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)校企深度合作”為主題，其主旨為引導(dǎo)部分高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略，分享轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)校企合作成果。由此看來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，且成為業(yè)內(nèi)外研究的焦點(diǎn)。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

按《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》，人才可劃分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩類(lèi)。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用型人才水平按工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才層級(jí)逐漸遞減。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)為將學(xué)生培養(yǎng)成為技術(shù)型人才（即高技能人才）。

應(yīng)用型人才具有顯著特征:一是綜合性，即具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，且專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能具有復(fù)合性，在專(zhuān)業(yè)崗位、職業(yè)上表現(xiàn)出多樣化;二是操作性，即實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能成為應(yīng)用型人才與其他類(lèi)型人才的重要區(qū)別;三是創(chuàng)新性，即具備較高的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，較好地反映了崗位對(duì)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要需求。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以實(shí)踐應(yīng)用能力的提高為中心，這種能力包括專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力、再生性技能、創(chuàng)造性技能、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

二、務(wù)實(shí)致用:地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的抉擇

務(wù)實(shí)致用是地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要準(zhǔn)則與要求。目前，地方本科院校主要采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即前三年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，最后一年深入實(shí)踐崗位，在崗位上提升專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用于實(shí)踐崗位，在崗位上得到歷練與提高是應(yīng)用型人才應(yīng)達(dá)到的初級(jí)目標(biāo)。另外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不等于完全對(duì)口某種職業(yè)崗位的教育。作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地，地方本科院校要求學(xué)生在前三年大量學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，為進(jìn)入某行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而真正成為某行業(yè)、崗位上的專(zhuān)家則需要學(xué)生深入實(shí)踐，在實(shí)踐中磨煉與提高。所以，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是務(wù)實(shí)致用與卓越追求的結(jié)果，即通過(guò)務(wù)實(shí)致用，大量學(xué)習(xí)各課程知識(shí)，儲(chǔ)備綜合能力、人文精神;通過(guò)卓越追求，提升適應(yīng)能力與發(fā)展后勁。由此看來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合了通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育與理想教育的眾多優(yōu)勢(shì)，在掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下，不斷將科學(xué)知識(shí)與研究方法融入職業(yè)崗位，通過(guò)崗位能力的提高不斷完善人生理想，追求自身價(jià)值。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新探討

（一）健全學(xué)校創(chuàng)新體系

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的前提就是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才及建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在創(chuàng)新體系中的作用集中體現(xiàn)在“科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、推廣應(yīng)用”的三級(jí)跳。從自主創(chuàng)新到先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用，按“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈”三鏈融合的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)校企優(yōu)化與合作已經(jīng)成為應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新人才體系的重要內(nèi)容。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，特色應(yīng)用技術(shù)型高校的構(gòu)建是國(guó)務(wù)院的重大戰(zhàn)略部署，也是教育教學(xué)的重大改革。在改革的過(guò)程中，轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性、艱巨性和反復(fù)性時(shí)有發(fā)生，各高校都應(yīng)具有十年磨一劍的精神與勇氣，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)改革。

（二）構(gòu)建復(fù)合型課程體系

構(gòu)建合理的課程體系是完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。科學(xué)的課程體系包含知識(shí)、社會(huì)、人三方面的內(nèi)容，既要考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又要考慮課程知識(shí)及人才類(lèi)型需求的內(nèi)在邏輯，還要突出以人為本的思想。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，有效的課程體系構(gòu)建應(yīng)考慮課堂教學(xué)的重要性，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性教學(xué)原則，不斷拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍;積極融入市場(chǎng)，開(kāi)展課外教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力;按不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，重新考量“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高門(mén)檻”的原則，增加前沿知識(shí)與交叉學(xué)科，合理對(duì)接社會(huì)發(fā)展;合理調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的教學(xué)深度，即堅(jiān)持夠用原則，降低理論教學(xué)的深度，提高技能知識(shí)的難度，解決課時(shí)多、學(xué)而無(wú)用、學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題。以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，這一專(zhuān)業(yè)廣泛存在于各地方本科院校，但各高校的課程安排都大同小異，較少考慮市場(chǎng)對(duì)這一專(zhuān)業(yè)人才的具體需求，以致大部分專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面小，或不得已轉(zhuǎn)行。據(jù)了解，企業(yè)不需要純粹語(yǔ)言類(lèi)或文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，也對(duì)眾多高深的理論知識(shí)并不感興趣，他們只關(guān)注能否創(chuàng)造效益。所以，地方本科院校要在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，增設(shè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生了解基本的公文寫(xiě)作、文秘等知識(shí)，熟悉地方知名企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，適當(dāng)降低語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)理論知識(shí)的難度，不斷提高學(xué)生復(fù)合型技能、實(shí)踐操作性技能。

（三）完善校企合作機(jī)制

因人才需求與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，部分新升本的院校在發(fā)展過(guò)程中遇到三個(gè)主要問(wèn)題，一是“先天不足”，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)的起步晚、基礎(chǔ)差、經(jīng)費(fèi)保障能力不強(qiáng);二是“后天失調(diào)”，即雙師型隊(duì)伍不足;三是“發(fā)展趨同”，即眾多高校貪大求全，在人才培養(yǎng)的具體策略上沒(méi)有特色。

要理清思路，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需人才，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù);加強(qiáng)校企合作，共同制定戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成產(chǎn)學(xué)研共享、共建的柔性機(jī)制，在企業(yè)健全高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐基地、特色課程、教學(xué)場(chǎng)所等無(wú)縫對(duì)接模式。

要從經(jīng)費(fèi)、用人、基礎(chǔ)建設(shè)等政策上加以?xún)A斜，切實(shí)為高校排憂(yōu)解難，解決問(wèn)題、打造環(huán)境，支持高校走好產(chǎn)教融合、校企合作、轉(zhuǎn)型發(fā)展的新路子;解放思想，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，實(shí)施校企合作，把地方高校打造成一流的應(yīng)用技術(shù)大學(xué);圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，深化改革。

要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)交流，分享先行先試經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持理論與實(shí)際緊密結(jié)合、學(xué)院與企業(yè)緊密結(jié)合、高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，積極推進(jìn)校企合作、校校合作;推行“引進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，讓新進(jìn)教職工深入企業(yè)一線(xiàn)鍛煉，鼓勵(lì)理論教師“走出去”，不斷學(xué)習(xí)、深造，形成師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制;與地方政府、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行溝通，積極調(diào)查本地區(qū)人才需求，提高轉(zhuǎn)型發(fā)展水平，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（四）積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)、韓國(guó)、荷蘭等國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展較為完備，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上表現(xiàn)得較為成熟。各地方本科院校要積極借鑒經(jīng)驗(yàn)，全面完善我國(guó)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一是堅(jiān)持“可就業(yè)性”、學(xué)有所用原則，即理論問(wèn)題的研究與學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，向?qū)嵺`要經(jīng)驗(yàn);加大實(shí)習(xí)課時(shí)量，聘請(qǐng)企業(yè)管理者成為高校兼職教師，推行雙導(dǎo)師制度，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

二是政府支持、國(guó)家推廣與業(yè)界合作，即政府支持特點(diǎn)項(xiàng)目，高校與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)研合作，從基礎(chǔ)人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)層次逐步升級(jí)，形成學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)化、項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)化、終身教育專(zhuān)業(yè)化、學(xué)制自由的培養(yǎng)模式。

三是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，全方位評(píng)估學(xué)生能力。一方面，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)立法，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的監(jiān)管力度。另一方面，積極組建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)合會(huì)，通過(guò)對(duì)合格大學(xué)的挑選，成立專(zhuān)門(mén)的課程委員會(huì)，并讓市場(chǎng)參與對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估。同時(shí)，重視學(xué)生實(shí)習(xí)，讓產(chǎn)業(yè)界與高校互相依托，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)界人士到學(xué)校授課，實(shí)行校企輪崗制，提高國(guó)際化成果的共享率。

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