民辦高校英語專業聽力測試改革方案探索

高天樞，王 巍

高天樞，王巍/長春光華學院外國語學院講師，碩士（吉林長春130031）。

教學與測試是大學英語專業聽力教學密不可分的兩個環節。測試是獲取教學反饋信息的重要途徑，測試的結果在一定程度上反映了教學的效果，是評定學生學習成績、檢驗教學目標是否達成的重要方法。在民辦高校的英語專業聽力教學中，有效地利用聽力測試檢驗教學，如何完善和優化聽力測試模式，從而培養出合格的復合型外語人才，是亟待解決的問題。

傳統的民辦高校英語專業聽力測試，從一張期末試卷來評定學生一學期的學習成果，檢驗教師一學期的教學效果，不能適應新形勢下國家對于復合型人才的需求，阻礙了民辦高校教育教學的全面良性發展。因此，探索新的評價體系，從而對現行英語專業聽力測試進行改革勢在必行。

一、民辦高校英語專業聽力教學現狀

1．學生存在的問題。民辦高校學生經過初、高中六年的英語學習，基本都具備一定的英語基礎。但是，由于多方面原因，大多數學生在英語聽力方面存在著許多不足。筆者通過一段時期的課堂觀察以及分析聽力測試成績發現，學生存在的問題有四種:第一種是“聽不清”。學生對單詞的發音、英語的語調特征辨別不清，對英語國家人的話語語速不習慣，從而導致無法正確有效地獲取信息。第二種是“聽得清卻聽不懂”。學生能夠聽清部分單詞，卻對于英語的句法結構、文體特征、篇章邏輯不了解，并且缺乏一定的聽力技巧，從而造成聽力障礙。第三種是“聽懂了卻無法理解”。學生由于缺乏相應的英語文化背景知識以及個人的知識背景、文化背景與所聽材料的差距過大，從而導致無法正確獲取所聽信息。第四種是“心理障礙”。學生在測試過程中往往過于緊張，存在心理障礙，導致無法正常發揮自身應有水平，從而造成聽力理解困難。

2．聽力教學存在的問題。一是聽力課時較少。由于受到課時總量的限制，民辦高校英語專業聽力課程一般設置為每周一次，一次2課時。對于英語基礎相對薄弱的民辦高校學生來講，課時量偏少，有很多問題在課堂上無法及時解決，課下學生又缺乏自主學習能力。缺少聽力訓練的時間和機會導致學生聽力難以得到提升。二是聽力教材內容針對性不強。目前民辦高校英語專業所使用的教材適用于普通本科院校或重點院校。教材內容過難，訓練強度和難度都不合適。這很容易使學生在聽力教學中產生挫敗感，造成負面情緒，不利于聽力教學的良好開展。針對民辦高校英語專業聽力教材，目前尚處空白階段，亟待開發。三是單一的教學方法和手段。在傳統的聽力課堂上，教師普遍的做法是提出問題、聽錄音、個體回答，并立即糾正學生的錯誤答案。這樣的教授方法，往往無法激發學生的自信，相反還會打擊學生的自信。在課堂活動方面，大多數教師還是拘泥于聽音頻、對答案、教師解釋的授課模式。過于單一的教學方法和教學手段，使得學生認為聽力學習就是先聽，然后對答案的模式，這不能激發學生的學習興趣。

二、民辦高校英語專業聽力測試現狀

民辦高校中，英語專業聽力測試一般是采用傳統的考試方式，通常為期末一張試卷來考查學生一學期的學習情況，內容為聽英文材料以選擇題的形式作答。這種以一張試卷、一次考試來鑒定學生水平的傳統考試方式表現出許多弊端和局限性。第一，以平時占20%、期末占80%的評價模式對學生進行考查，學生普遍認為只要平時按時保證出勤，期末把教師所給的復習資料好好“背”一下，就可以通過期末考試，甚至取得不錯的分數。在這種考試模式的指引下，學生的關注點只是期末一張試卷。這勢必使學生對平時課堂教學表現松懈，對課堂教學參與度不高，對于學習內容和學習過程不夠重視。第二，考試形式單一，測試的次數少。這導致教師無法準確及時地掌握學生的學習狀況。教師對于學生在每一個階段的訓練內容和所接受知識的情況只有宏觀模糊的認知，無法全面細致地了解學生的學習動態。這就使得教師不能根據學生的實際情況及時調整教學內容、教學策略以及教學方法，因此，勢必影響教學效果。第三，由于只有單一的一次期末考試，教師顧慮多數同學及格率，在試卷的難易程度以及考核內容覆蓋面上不容易把握。此外，教師和學生過分依賴期末考試這張試卷，忽略了過程性評價。如何通過測試調動學生的學習積極性、培養民辦大學生自主學習的能力以發揮測試的積極作用是我們亟待思考和探索的問題。

三、英語專業聽力測試改革方案

1．理論依據。形成性評價（formative assessment）由美國評價學家斯克里芬在1967年提出，后經教育學家布魯姆在教學領域里展開。指教育活動中，在學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高教學質量。形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心。

2．改革方案。第一，改革英語專業聽力測試模式。由原來的平時占20%、期末占80%相結合的終結性評價模式，改為出勤占10%，課堂表現占10%，三次階段性測試各占20%，口試占20%。改革后的測試模式，在形成性評價理論指導下，將階段測試這種過程性測試方式貫穿整個課堂教學。教師可以通過階段測試，全面檢測學生某個階段掌握知識的情況，及時了解每一位學生的學習現狀。教師根據階段測試所提供的第一手成績數據，及時調整教學計劃、教學內容以及教學方法，有的放矢地進行下一步的課堂教學，確保取得良好的教學效果。

第二，視聽說結合測試模式。傳統的聽力測試只專注于聽力的測試。一節課聽下來，學生容易感到枯燥和疲勞，注意力不集中，測試不能起到真正的作用。因此，在測試改革中，加入口試，兼顧輸入與輸出，把聽力與口語表達能力有機結合起來，再配以多媒體中視頻、音頻的輔助，把英語新聞、原版影視片段等引入口試測試，以聽帶說、以說促聽，最終達到培養學生交際能力的目的。

第三，注重聽力心理調適。在傳統考試模式中，教師只注重期末一張試卷的成績，而疏于觀察與干預學生聽力心理障礙。筆者在教學過程中觀察發現，民辦高校一部分學生，在平時課堂上表現積極，在相對放松的環境下，能夠發揮正常聽力水平。但是，在期末考試中，由于非智力因素影響，成績卻不甚理想。聽力測試心理焦慮是影響學生聽力理解的一種消極因素，是引起聽力困難的主要原因。聽力測試改革后，將原有的一次期末考試，分解成三次階段測試，可以大大緩解學生對只有一次考試決定成績的壓力，并在每次階段測試后找到自己在聽力學習上存在的不足，和老師進行溝通，及時調整學習方法，自覺加大聽力訓練強度，最終達到滿意的測試成績。聽力測試改革，可以改變學生的學習觀念，培養其自主學習能力，有效地幫助他們提高聽力理解能力，從主觀上降低和克服心理焦慮，提高聽力能力。

民辦高校教育的發展離不開對教學、測試改革的不斷探索。其測試機制直接關系到民辦高校的人才培養和長足發展。本文在客觀地分析了現行英語專業聽力教學與測試模式弊端的基礎上，在形成性評價理論指導下，提出對民辦高校英語專業聽力測試多維改革方案，使測試模式真正成為評價人才、檢驗教學效果的有效方式和學生學業成功的重要保障。

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