高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的SWOT分析

邢維迢

（安徽工業(yè)大學，安徽　馬鞍山　243002）

高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的SWOT分析

邢維迢

（安徽工業(yè)大學，安徽馬鞍山243002）

摘要：高校輔導員要有效地開展大學生心理健康教育工作，就必須對自身因素及所處環(huán)境進行全面深入的分析，了解自身的優(yōu)勢及不足，權(quán)衡客觀環(huán)境的利弊，才能有針對性地開展大學生心理健康教育工作.本文采用SWOT理論分析輔導員開展大學生心理健康教育工作中存在的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，并提出深入有效開展心理健康教育工作的對策.

關(guān)鍵詞：輔導員；大學生；心理健康教育；SWOT

1 SWOT理論的內(nèi)涵

SWOT理論是20世紀80年代由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出來的，經(jīng)常被用于戰(zhàn)略規(guī)劃與分析.其中SWOT中的S指的是組織以及個體內(nèi)部的優(yōu)勢（Strength)，W指的是組織以及個體內(nèi)部的劣勢（Weakness)；O指的是組織以及個體外部環(huán)境的機會（Opportunity)，T指的是組織以及個體外部環(huán)境的威脅（Threat).該理論通常用來分析某個單位或者個體的現(xiàn)實處境與所處的社會環(huán)境，有利于進行準確合理定位.該理論中的前部分SW屬于各種因素中的主觀因素，可以用來分析研究組織以及個體的一些內(nèi)在因素，從而判斷出具體的優(yōu)劣勢以及擁有哪些競爭優(yōu)勢：SWOT理論理論中的OT屬于客觀上的因素，可以用來分析組織以及個體的外部因素環(huán)境，是組織以及個人實現(xiàn)戰(zhàn)略內(nèi)部資源與外部環(huán)境有效結(jié)合的核心載體.

高校輔導員可以根據(jù)SWOT理論體系的相關(guān)方法對大學生心理健康狀況進行科學分析，一方面分析在開展大學生心理健康教育工作時輔導員自身所具有的優(yōu)勢及劣勢，另一方面分析外部環(huán)境中存在的機遇與挑戰(zhàn)，準確全面掌握對于輔導員開展此項工作所面臨的各種內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)外因結(jié)合辯證地分析問題，進而起到有效預防大學生心理健康工作中出現(xiàn)的多種潛在威脅因素的作用，對于提升大學生健康教育的有效性和針對性具有極其關(guān)鍵性的作用.

2高校輔導員開展大學生心理健康教育的態(tài)勢分析

在開展大學生心理健康教育工作中，高校輔導員既有情感、角色等方面的優(yōu)勢，又存在著精力受限、缺乏專業(yè)知識技能等方面的劣勢.同時，工作機遇與挑戰(zhàn)并存，國家和社會的重視與支持、高校心理健康教育體系的日趨完備為輔導員開展心理健康教育工作提供了很好的機遇，但大學生心理健康狀況不容樂觀、輔導員權(quán)威的弱化又使輔導員開展心理健康教育工作面臨嚴峻挑戰(zhàn).

2.1高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的優(yōu)勢（Strength)

作為大學生思想政治教育的基礎力量，相對于專業(yè)教師、黨政工作人員及其他教育群體，高校輔導員開展心理健康教育在情感和角色層面優(yōu)勢顯著.

2.1.1情感優(yōu)勢.高校輔導員大多數(shù)為畢業(yè)不久的大學本科生及研究生，在知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和生活閱歷上與大學生都著諸多相似之處，這樣就可以使他們很容易在思想情感上產(chǎn)生共鳴，與大學生群體建立起亦師亦友的現(xiàn)代師生關(guān)系，拉近與大學生的心理距離，方便輔導員走進大學生的內(nèi)心深處，了解大學生的所思所想，全面掌握大學生們的心理，并使大學生在此過程中獲得更多的信任感與安全感.高校輔導員可以利用這種思想情感優(yōu)勢來更加有效地為大學生開展心理健康教育工作，一旦當學生出現(xiàn)心理問題時，輔導員能夠第一時間發(fā)現(xiàn)，并采取有效措施進行適當處理.

2.1.2角色優(yōu)勢.輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，同時又是大學生心理健康教育的基層工作者，面對的管理和服務對象就是大學生.輔導員在對大學生進行管理和服務的過程中，可以有意識、有目的地自覺了解和掌握學生的心理狀況，并通過與學生的接觸來對學生進行心理輔導和幫助，這種角色優(yōu)勢往往使輔導員比其他老師甚至遠在他鄉(xiāng)的父母更能及時、全面地了解大學生的心理，學生在與輔導員的接觸過程中樂于分享自己的所思所想，也更加愿意自覺接受輔導員合理的意見與建議.

2.2高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的劣勢（Weakness)

受制于輔導員角色及工作的特殊性，他們在工作精力投入方面往往有心無力，在心理健康專業(yè)知識和技能層面也相對不足.

2.2.1輔導員工作精力有限.大學生心理健康教育工作需要輔導員和心理工作者投入較多的精力和時間，然而現(xiàn)實中高校輔導員日常工作比較繁瑣和零碎，大多數(shù)工作時間都花費在思想教育、學風建設、安全管理和其它具體學生管理事務上，從而極大程度上分散了輔導員對于大學生心理健康關(guān)注的精力和注意力.對于現(xiàn)代輔導員來說，要做到全面、及時、準確地把握每一名學生的心理狀況幾乎是不可能的，通常情況下只有當學生心理健康狀況問題凸顯或出現(xiàn)危機狀況時輔導員才會集中精力進行干預處理，而受限于精力分散，大多數(shù)輔導員對于日常的心理健康教育和心理危機預防工作缺少關(guān)注.

2.2.2缺乏專業(yè)知識和相關(guān)技能.大學生心理健康教育工作性質(zhì)具有重要性和特殊性，工作對象和工作內(nèi)容復雜而艱巨，需要輔導員和心理工作者具有較強的專業(yè)知識和技能.但大多數(shù)輔導員并不是心理相關(guān)專業(yè)出身，雖然具備比較豐富的學生工作經(jīng)驗和較強的管理能力，但卻不完全具備心理健康教育工作所必備的各類心理學、教育學等專業(yè)知識體系和技能水平，處理學生輕微的心理健康問題尚可，但當學生出現(xiàn)較為嚴重的心理問題時以輔導員自身的專業(yè)知識和技能則往往有心無力，這顯然已經(jīng)成為阻礙大學生心理健康教育工作進一步向上發(fā)展的瓶頸.

2.3高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的機遇（Opportunity)

心理健康教育是大學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，國家和社會對此愈加重視和支持，高校心理健康教育體系也趨向完備，這些都為高校輔導員開展大學生心理健康教育工作提供了機遇.

2.3.1國家和社會重視與支持.隨著大學生心理健康狀況形勢日益嚴峻，國家和社會對于大學生心理健康教育工作也越來越重視和關(guān)注.國家教育部門加強了對大學生心理健康教育工作的指導力度，將大學生的身心素質(zhì)列為大學生四項基本素質(zhì)之一，并將大學生心理健康狀況及處置情況列入高校評價體系的重要指標，下發(fā)了一系列針對大學生心理健康實際狀況的專門指導性文件.中共中央、國務院下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)指出：要重視心理健康教育，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力.

2.3.2高校心理健康教育體系趨向完備.高校成立了大學生心理健康教育與咨詢的專門機構(gòu)，定期對大學生進行心理測評，積極開展大學生心理健康教育與心理咨詢輔導，著力處理特殊學生的心理疾病與問題；立足實際制定了大學生心理健康教育計劃，筑建起了比較完善了心理健康教育課程體系，配備起了足夠的專業(yè)的心理健康教育師資力量，同時積極開展豐富的關(guān)注大學生心理健康教育系列活動，引導大學生健康成長；建立了較為完備的心理危機預防體系，班內(nèi)設立專門的心理委員，能夠時刻關(guān)注學生心理健康狀況.

2.4高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的挑戰(zhàn)（Threat)

當代大學生心理健康水平仍然較低，突發(fā)性心理危機事件不時閃現(xiàn)，輔導員本身權(quán)威也在弱化，這些都是高校輔導員開展大學生心理健康教育工作勉勵的挑戰(zhàn).

2.4.1大學生心理健康狀況仍不容樂觀.新時期大學生大多數(shù)為90后一代，并且以獨生子女為主，他們擁有獨立的個性和人格，但同時在心理健康維護和心理調(diào)適能力方面又略顯不足，特別是目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，人們的價值觀念、是非判斷、生活方式發(fā)生了很大變化，對于社會閱歷尚淺、價值觀尚未完全形成的當代大學生心理產(chǎn)生了極大沖擊.調(diào)查研究表明，大學生心理健康總體狀況令人擔憂，在學習、生活、人際交往、戀愛等多方面都存在著或多或少的心理問題，而且近年來心理健康不佳者呈上升趨勢，因心理健康問題甚至會引發(fā)大學生輟學、自殺等極端問題.

2.4.2輔導員權(quán)威的弱化.在目前輔導員進行心理健康教育管理工作中會遇到輔導員老師權(quán)威弱化的問題，對其開展心理健康教育工作會帶來阻礙作用.隨著教育體制改革的推進和學生主體性地位的凸顯，新時期輔導員的角色定位正在逐漸由管理者向教化者、思想政治教育者的角色轉(zhuǎn)變，這就需要輔導員發(fā)揮自身的人格魅力和個人威信來引導和影響學生，從而對于輔導員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力提出了更高要求，而輔導員的自身素質(zhì)不一定能完全適應這種角色轉(zhuǎn)變，這樣極易使輔導員失去應有的威信，從而有時在心理健康教育工作中事倍功半，甚至徒勞無功.

3　結(jié)束語

現(xiàn)代社會機遇與挑戰(zhàn)并存，對于當代大學生來說，良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要.高校輔導員是大學生心理健康教育的基層工作者，理清高校輔導員對于大學生心理健康教育所處的內(nèi)外條件，對于有效開展大學生心理健康教育工作至關(guān)重要.輔導員要根據(jù)當代大學生心理特點，努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚長避短，不斷探索大學生心理健康教育的內(nèi)在規(guī)律，同時借助有利外部環(huán)境，構(gòu)建有效的工作體制，多管齊下，預防大學生心理問題的發(fā)生，促進大學生快樂健康成長.

——

參考文獻：

〔1〕中共中央國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中發(fā)(2004)16號.

〔2〕高立威.輔導員做好大學生心理健康教育工作探究[D].河北：河北師范大學，2011.

〔3〕張莎莎.大學生心理健康問題研究[D].山東：山東大學，2011.

〔4〕馮軍.論高校輔導員參與大學生心理危機干預工作的途徑[J].成都：時代教育，2013(11).

〔5〕周作.高校輔導員實施心理疏導的優(yōu)勢和路徑研究[D].北京：北京交通大學，2011.

〔6〕郭慶.從操作性層面談高校心理健康教育工作模式的構(gòu)建[J].北京：中國教育學刊，2014(8).

〔7〕郭晶怡.思想政治教育視域中的心理健康教育[J].天津：社會心理科學，2014(10).

〔8〕蔣麗華.關(guān)于大學生心理危機預防與干預的幾個問題的思考[J].黑龍江：教育探索，2013(3).

〔9〕王有斌，曾湘衡.探析大學生心理健康網(wǎng)絡教育[J].長春教育學院學報，2015(3).

中圖分類號：B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0166-02