在小學語文教學中滲透挫折教育

■彭文俊　彭紅英

在小學語文教學中滲透挫折教育

■彭文俊彭紅英

教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”。作為基礎學科的小學語文，其間有許多內容適宜于對學生進行挫折教育。語文教師在引導學生進行語言文字的學習與訓練的同時，有意識地相機滲透挫折教育，有利于促進學生心理健康和健全人格的形成與發展。

一、挖掘資源，整合目標

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。教學目標是一個多元的體系，涵蓋著知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，為在學科教學中滲透挫折教育提供了良好的背景。小學語文教材中有著豐富的挫折教育內容，但是不少內容不是直接表述出來的，而是深藏在課文里，蘊含在字里行間。語文教師必須細讀課文，精心篩選出挫折教育的內容，并根據學生的需要，明確擬出該課文中對學生實施挫折教育的目標。比如，教學鄂教版語文第十二冊中的《二泉映月》一文，教師在擬定好知識與能力、過程與方法的同時，還應從滲透挫折教育的角度入手，明確擬定出引導學生感受阿炳同命運抗爭，矢志不渝地追求美好理想，創造出不朽名曲——《二泉映月》的人格魅力，促進學生內心感情世界升華的目標。

二、利用文本，體味真情

小學語文教材中的文章，篇篇生動、形象，富含哲理與情感。學生通過閱讀認識世界，了解人生，體味生活。教師在教學過程中，緊緊抓住文本作品里飽含哲理與情感的語句，引導學生細讀體味，深入理解，定能收到理想的教育效果。例如：鄂教版語文第五冊中《微笑著面對一切》一文，記敘了原國家體操隊員桑蘭在一次國際比賽中，不幸脊髓嚴重挫傷而癱瘓。小小年紀的她，在治療與康復期間，以不屈的意志和頑強的毅力配合醫生，贏得了人們的欽佩和贊揚。教學本文時，我們可以緊緊抓住文中描寫桑蘭的語言、動作、神態的詞句和主治醫生拉格納森的評價：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣”來展開教學，引導學生邊讀邊體悟小女孩桑蘭面對人生的巨大挫折表現出的從容鎮定，敢于同命運抗爭的勇氣和頑強不屈的精神。又如鄂教版語文第七冊中《檢閱》一文，講述了左腿截肢的殘童博萊克憑著頑強的毅力，十分自信地與其他兒童一起出現在波蘭國慶檢閱隊伍中的故事。還有同冊《軍神》一文，記敘了劉伯承將軍在一次摘除眼球的手術中不用麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術，被德國醫生稱為“軍神”的故事。高度贊揚了劉伯承是一位真正的男子漢，具有鋼鐵般堅強意志和大無畏的精神。語文教材中的這類課文，特別利于語文教師引導學生入情入境地體味主人翁的堅定意志，頑強的毅力與勇氣，從而激發學生潛在的力量，培養其自身的抗挫能力。

三、扮演角色，升華認識

小學語文教材中選編了不少著名的童話故事，這些故事大都以孩子們喜聞樂見的小動物為主人翁，故事情節蘊含著深刻的道理。為了引導學生在快樂的學習活動中深入感悟故事主人翁應對困難，應對挫折的勇敢頑強精神和堅定不屈的信念，我們可以讓學生扮演故事中的角色，演一演這些故事，升華他們對所學故事的認識。例如鄂教版語文第十二冊中《犟龜》一文，敘述了一只小烏龜聽說獅王二十八世要舉行婚禮，他懷著堅定的信念，克服重重困難，終于趕上了獅王二十九世婚禮的故事。教學中，語文教師可適時抓住學生學習故事的熱情，引導學生以小組合作的方式，將故事改編成童話劇，然后自導自演。學生在對故事的編、導、演的過程中，必然融入他們對故事的再理解、再體會、再感悟。教師再適時輔以精當的點撥，引導學生想其所想，說其所說，做其所做。這樣，故事的情節，故事中的語言，故事里蘊含的道理，學生得以一步一步地內化。可以說，當學生們戴上頭飾全身心投入表演的時候，也就是他們正在用心感受這個故事的深層含義的時候，也就是小烏龜的耐挫精神在他們內心深處得以潛移默化的時候。

四、利用習作，傾吐心聲

在現實生活、學習、工作中，人們遭遇困難與挫折是再常見不過的事。正處于童年向少年過渡階段的小學生，情感脆弱，自制力差。如果他們把在生活與學習中遇挫而造成的憂傷和痛苦深藏心里，就如同泥沙淤塞了河道，勢必引起不良后果。美國著名的《看東方》電視節目主持人靳羽西說：“當我面臨無法解決的困難時，就像到了無底深淵，我渴望有人同我交談。”成人尚且如此，孩子更需交流疏泄。當小學生遇挫時，同教師、家人、同學進行交流、溝通，訴說自己的心事，傾吐胸中的郁悶，他們的煩惱與痛苦定會大大減輕。然而，這些人不可能及時或者隨時隨地傾聽其訴說。另外，有些學生因膽小或有心理障礙不愿將自己的心事告知他人。有什么可以作為學生傾訴的對象呢？有，那就是他們的作文本和日記本。這些就可以成為其最忠實的聽眾。在作文教學中，教師可以著意創設學生能暢訴心聲的環境，設計一些便于學生傾吐內心情感的習作題目，如《我的心事》、《我的煩惱》、《老師，我想對您說》、《爸爸，您聽我說》等等。還可以告知學生，寫日記不僅可以提高寫作能力，也可以將日記當成自己最知心的朋友來傾吐心事與煩惱，發泄不滿與憤怒。學生在習作和日記中通過寫真事、講真話、表真情，使籠罩在心中的愁云得以驅散，積壓在胸中的怨氣得以釋放，思想疙瘩得以緩解，從而走出挫敗的情緒低谷，回到了充滿陽光和微笑的同學與家人之間。在作文批改中教師還可以通過習作敏銳地捕捉學生的心理動態與障礙，并及時給予真誠的勸慰、幫助和鼓勵，相信這樣做會令學生茅塞頓開，對培養他們的抗挫能力也會大有益處。

綜上所述，在語文教學中滲透挫折教育，其目的在于引導學生學會面對困難并戰勝挫折，培養自信、樂觀的品質，形成一種耐受挫折的能力。教師的責任在于育人，面對當今的小學生，我們任重而道遠。

（作者單位：武漢市黃陂區祁家灣街土廟小學）

責任編輯鄭占怡