高職院校課程內容建設的前提與價值取向

劉　儒

（1.安徽財經大學　會計學院，安徽　蚌埠　233041；2.淮北職業技術學院，安徽　淮北　235000）

高職院校課程內容建設的前提與價值取向

劉儒1,2

（1.安徽財經大學會計學院，安徽蚌埠233041；2.淮北職業技術學院，安徽淮北235000）

摘要：課程建設的核心問題是課程內容建設.課程內容是聯結職業崗位、專業設置、課堂教學和畢業生就業的中樞和紐帶，是高職院校質量工程的重要組成部分.課程內容建設不僅是一個理論問題，而且是一個實踐問題.高質量的課程內容建設必須建立在職業崗位調查和準確的職業分析基礎上，樹立科學的指導思想，按照地方經濟社會的發展要求，突出職業崗位的實用性和針對性，以職業技能為本位，兼顧知識、技能和素質的綜合性，根據高等職業教育的特征與定位，準確把握區間層次性.

關鍵詞：高職院校；課程內容；前提基礎；價值取向

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理、問題及其處理方式，是教師教學與學生學習的共同對象，它源于歷史文化、實踐經驗、科學技術等，并隨著社會經濟與科技的進步而不斷發展變化.在高職院校課程建設中，課程內容建設是其中最重要的部分.那么，什么樣的課程內容最有價值，如何選擇最有價值的知識，一直是高職院校非常關注的問題.高職院校畢業生就業難，其中非常重要的一點就是學生學習的東西用不上，所學知識不能適應職業崗位的需要.問題的根源在于高職院校的課程內容落后于行業企業的能力要求和技術發展，要言之，學生的知識結構與職業崗位要求發生了錯位.因此，高職院校課程建設的首要任務就是深入社會開展調查研究和職業分析，樹立正確的課程價值取向，根據區域職業崗位或崗位群的客觀要求建設課程內容，這不僅是專業建設、課程建設的必然要求，也是畢業生就業的客觀需要.

1高職院校課程內容建設的前提基礎

課程內容建設是學校實現教育目標的重要基礎和前提.課程內容是否具有價值，是否適應職業崗位要求，關系到學校人才培養目標的實現和招生就業的質量，影響學校教學的經費投入方向、辦學效益和教師繼續教育方向，反映了學校適應經濟社會發展需要的程度.從理論上看，當社會經濟與科學技術發生變化時，高職教育只有及時對課程內容進行調整更新，才能適應市場經濟提出的新要求.因此，課程內容建設的過程，實際上就是調整高職院校與經濟社會關系的過程.在高職院校質量工程建設中，課程建設居于核心地位，它是連接職業崗位、專業建設、課堂教學以及畢業生就業的關鍵環節.要提高高職院校教學質量，必須把課程內容建設作為突破口，把當前需要與未來發展需要結合起來，從現實社會需要出發，體現時代特色和當代技術發展特點，不斷更新內容，拓寬知識領域，做好市場預測，增強課程內容的針對性，實用性和超前性.那么，課程內容建設如何才能適應經濟社會的發展要求呢.

1.1建立職業崗位研究機構

為了提高課程建設質量，一些高職院校在科研部門或招生就業部門建立了職業崗位研究所，人員配備3-5人，有的學校還吸納了企業專業人員作為兼職.這些人員一般熟悉專業內容，也懂得專業設置與課程開發的相關理論.他們的主要工作就是為學校的專業設置和課程建設提供決策咨詢服務，專門研究勞動市場需求情況以及近年來的發展變化，調查企業職業崗位的人才規格要求，定期進行職業分析，及時把調查研究信息反饋給學校教學指導委員會.有的高職院校為了挖掘企業家、高級管理人員、高級工程技術人員等校外辦學資源潛力，充分發揮他們在校企合作、專業設置、課程建設的作用，在學校教學指導委員會中設立了5-10組成的校外課程建設咨詢委員會.他們的的主要任務是在市場調查、專業設置、課程內容、社區資源利用等方面給予學校教學部門提供咨詢和指導.

1.2開展職業崗位調查，了解實際需求

職業崗位調查主要內容有：（1）區域經濟、社會與科技發展情況.如科技發展、產業結構、支柱產業及發展預測，各產業就業人員比例；（2）地區勞動市場的發展與需求情況.與學校專業群對應的職業群當前就業人數、需求人數，職工崗前培訓與職后培訓種類及內容，未來需要開發的新的職業崗位；（3）歷屆畢業生所學知識、技能是否與他們的興趣和意愿一致，所學知識、技能是否與職業崗位要求一致，所學課程內容滿足崗位要求程度，畢業生就業崗位要求與企業人力資源部門的評價.職業崗位調查方式包括個人訪談、問卷調查、網站查詢等.

1.3建立信息渠道，獲取需求信息

勞動市場的需求信息是高職院校課程內容建設的重要基礎.高職院校職業崗位研究人員獲取職業信息的主要渠道有：借助企業調查、招聘廣告、網絡媒體獲取就業信息、崗位信息；與人力資源管理部門建立聯系，全程參與定期和不定期的人才招聘市場，定期邀請區域著名的企業家、高級管理人員、高級工程師、能工巧匠、歷屆畢業生、學生家長代表等來學校參加座談會，了解社會崗位的職業要求.掌握職業崗位和崗位群的人才知識要求和技術要求等；通過外聘行業企業的兼職教師在教學過程中融入的市場信息和畢業生實習反饋過來的信息，把握職業崗位要求

1.4重視職業分析，提供準確信息

經濟社會的發展，產業結構的調整導致職業結構和勞動崗位要求不斷變化，高職院校必須根據調查的第一手資料，開展職業崗位分析，這是課程內容建設的必要前提和制定課程標準的出發點，沒有這個前提，課程內容建設就失去了目標，就缺乏針對性.因此，社會需求調查與分析的過程，實際上也是課程目的、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式的選擇和確定的過程，它制約著后續有關課程內容構建工作的質量和效果.[1]

針對各層次、各渠道獲取的信息，高職院校教學管理部門、高教研究機構要認真研究分析各方面匯總的職業崗位需求信息、職業崗位（崗位群）的知識、能力和素質特別是技能方面的具體要求，按照職業崗位梯次要求對課程內容進行準確的描述，對課程人才培養目標中學生應當具備的專項能力、綜合能力、職業道德等方面的要求進行科學的定位，并化為課程標準，成為可操作的教學要求.為了做好職業分析，學校研究人員要制定科學的職業分析方案，采用科學的數據分析方法，確保職業崗位各項能力描述的現實性與準確性.職業分析的重點是學校重點專業、主干專業對應地方行業企業的崗位職業標準，知識結構，技能結構，畢業生的職業興趣、職業期望與職業崗位（崗位群）的吻合程度，學校課程目標、內容結構、技能訓練與職業崗位要求之間的適應程度、差異與解決辦法，行業企業內部各類職業教育與培訓與學校各類專業教育、技能訓練的差異等.分析報告主要內容應包括基本情況，調查結果，問題分析，調查結論，改革方案和建議等.

2高職院校課程內容建設的價值取向

2.1課程內容建設要適應區域經濟社會發展實際，突出崗位實用性和適應性

適應社會經濟的發展是高職教育的客觀規律，這種適應主要表現在課程內容建設上，即要求知識、技能、素質培養等課程內容適宜而實用.高職院校畢業生就業難除了結構性問題之外，主要原因在于課程內容脫離經濟社會、產業結構調整、升級變化的客觀實際，換言之，就是學校培養的人才不實際，不實用.你在學校學的東西，在社會上不管用，達不到用人單位的要求.問題的根源在于課程建設嚴重滯后.多年來，高職教育強調培養生產、建設、管理、服務一線的高技能人才，但是課程內容建設卻一直比較落后.以軟件工程專業為例，一些高職院校使用的教材，教給學生的知識、培養的技能大多落后信息技術的快速發展，即使畢業生進了一些軟件公司，公司人力資源部門還得花一定的時間和經費進行重新培訓，這也正是一些企業要求畢業生具有二三年工作經驗的主要理由.因此，高職院校必須深化產學合作，讓專業教師在行業企業合作推進職業教育的進程中，準確把握職業崗位的最新需要，力求做到做到課程教學內容給予學生的知識、技能既不能陳舊落后，又不能過于超于現實，所教知識既要堅持專業方向，盡量要做到專業復合，提高職業崗位的適應性，具有一定的發展潛力；專業知識既要體現某一行業的職業崗位要求和技術要求，也要根據行業企業生產與服務的現實需要，體現實用技術與規范以及新技術、新方法、新經驗的獲得，強調實踐知識的體驗、結論的的使用和知識的綜合運用.

課程內容建設還必須充分考慮畢業生動態適應職業崗位要求.當前經濟全球化與科學技術日新月異，知識更新周期越來越短，職業崗位工作對象、工作內容變化加快，人員流動性更強，職業崗位變換頻繁，要求人們必須具有適應不同崗位的職業能力和綜合素質.高職院校人才處于生產管理的第一線，遇到的常常不僅僅是單項技術上的問題，而是綜合性問題，要求學校課程設置和教學內容不能太專太細，課程內容須保持一種開放的、動態的結構，及時追蹤相關領域技術發展的最新動態，及時了解社會職業崗位變化對學生能力和素質的要求，使培養的人才跟上時代發展的需要.[2]157

不僅如此，課程內容建設還必須考慮學生可持續發展的需要，在知識的選擇、技能的訓練、綜合素質的培養等問題上，按照“必須”“夠用”的原則，適當拓寬知識面，兼顧相關職業技能的培養，促進知識交叉，技能復合，素質綜合以及未來接受再教育的需要，增強畢業生發展的潛力和就業競爭力.所以，課程內容不能狹隘地針對某種具體的工作崗位，太專、太細，而要考慮到學生在走上工作崗位后，如何能跟上時代發展、職業變化的需要，不斷調整自身發展方向.當然，這種適應性，是在一定職業范圍內的適應性，更廣泛的適應性應由學生就業后的繼續教育去完成.必須明確，無論是針對性還是適應性都有一個度的問題，都是相對而言的.我們認為，把握這個度的最好辦法是把崗位的針對性與行業的適應性結合起來.

2.2課程內容建設既要重視“技能本位”，又要把握知識、技能和素質的綜合性

高職教育以就業為導向，這已成為職業教育界的共識和要求.高職教育在各類教育中與社會貼得最近，是與經濟建設結合得最緊的一類教育，它承擔著將科學技術轉化為現實生產力，開發人力資源和提高勞動者素質的重要任務.高職教育課程目標明確的職業定向性，必然要求課程內容將教育對象所獲得的知識、技能與態度建立在就業導向基礎上.也就是說，高職教育課程內容知識、能力和素質三要素的設計必須考慮教育對象的就業需要.[2]157

高職教育是以培養學生職業技術為主的教育類型，社會衡量職業教育質量高低、畢業生是否是否稱職，關鍵是看學校培養的高技能人才是否具有適應職業崗位的技術能力.解決這個問題關鍵要在課程內容建設上下功夫，在銜接職業崗位技術知識的獲得和技術應用能力上化力氣，要在實踐課程上注重培養學生現場操作生產技術，現場解決實踐問題的技術能力.當然，技能訓練強調“技能本位”，必須兼顧學生知識與素質的同步提升.在高職教育課內容中，知識和素質都是不可缺少的要素.技能和素質的養成是在掌握知識的過程中同時進行的.在知識經濟時代，高技術的發展，技術性勞動的需求遞增及其地位離不開科學技術知識.作為教學第一線的專業教師在制定課程教學計劃時，必須合理確定知識、技能與素質的比例，既要重視理論知識、技術知識，又要重視職業道德和創新精神，防止過分強調“技能主義”“技能本位”，從而陷入缺乏人文精神和社會責任感的“工具主義”泥沼.

2.3課程內容建設要根據“高等職業教育”的特征與定位，準確把握區間層次性

與精英教育相比，雖然目前高職教育社會認可度不高，但是，它仍屬于高等教育層次.從教育本質上看，高職教育是促進絕大多數人成為合格勞動者的普及教育和成功教育，不是淘汰教育.作為高等教育與經濟社會關系十分密切的一種教育類型，高職教育必須達到高等教育培養目標和人才規格的基本要求.但也必須認識到，高職人才層次本身也存在一個比較寬廣的區間，既有人才規格層次的區分，又有人才從事崗位的層次區分.高職的“高層次”課程內容，首先，體現在生產一線需要用科學原理來進行產品制造與生產管理.其次，體現在生產實踐中高技術設備的產生和應用都需要創造性智力技能.高級技術應用型人才在知識、技能以及素質方面能夠滿足某種復雜勞動職業基本要求，并能在相應的職業中從事富有成效的勞動，針對某種復雜勞動，他們的心理素質合格而且能夠勝任，“下得去，用得上，留得住”是他們的最大特點.盡管高職教育隨著科學技術和社會經濟快速發展應運而生，但目前我國科學技術和社會經濟發展的總體水平還不高，行業、地區間經濟水平很不平衡，目前和今后一段時期，高職教育生源素質相對較低，所以對學生的成才目標定位必須區分為多種類型，對高職教育課程目標和課程內容層次應合理定位.對人才培養規格合理定位，不能過于理想化，不恰當地提高或降低高職教育課程質量標準都是錯誤的.[2]161因此，課程內容建設必須順應高等教育大眾化趨勢，貫徹執行適應現代化建設所需要的“成才教育”新思路，樹立正確的高職教育人才觀和質量觀，根據高職院校自身實際和社會需要等進行科學定位，明確課程目標、課程標準、內容體系、考核評價體系，讓學生都能在“高等職業教育”這個大平臺上充分展示自己的才華和創造個性，將個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為在高職教育人才層次區間內專業方向和專業技能的發展優勢.

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參考文獻：

〔1〕姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2009.136.

〔2〕王毅，盧崇高，季躍東著.高等職業教育理論探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2005.

基金項目：2014年安徽省高等學校質量工程重點項目“地方本科院校轉型進程中高職院校的困境與出路研究”（2014JYXM499）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0213-03