大學生英語口語存在的問題與解決對策

陳 實

陳實/湖北民族學院外國語學院講師（湖北恩施445000）。

國家經濟的發展和全球化格局的形成，對大學英語專業和非英語專業的學生在口語方面提出了更高要求。高校英語課程的目的不僅是提高大學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，更重要的是培養學生的英語語言交際能力。而目前大學英語教學中“啞巴英語”現象十分突出。因此，教師應該分析大學生英語口語中存在的問題及成因，探尋解決問題的策略和方法，以便提升大學生英語口語教學的質量和大學生的英語語言交際能力。

一、大學生英語口語障礙成因分析

（一）中西文化在文化價值觀、道德觀和社會交往方面的差異

1．文化價值觀念的差異。語言是人類與生俱來的技能，學生從小到大接觸到的第一門語言將會對自己的一生有重大的影響。而中西民族的文化觀、價值觀存在很大不同。西方國家的宗教信仰是一種社會意識形態，并且在發展歷程中，形成了獨特的宗教信仰，推崇個人主義，強調個體的存在價值;而中國人認為個人的價值微不足道，推崇團體至上的價值取向，這必然形成外語學習中的文化意識差異。

2．道德觀方面的差異。西方人愛保留自己的隱私。在跨文化交際中，要避免去問“How old are you?Are you married or single?”等。這些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥，中國學生有時候會不自覺地使用。但是，對西方公民來說都是個人隱私，他們不愿別人過問。

3．社會交往方面的差異。以“請”為例。美國人在餐桌上請人吃飯、喝酒時，不用“Please”，而用“Help yourself”;讓別人先進門或先上車時，不說“please”，而用“After you”。中國學生常用的“You go first”也不恰當，因為它是典型的中式英語，是一種極其呆板和逐字翻譯的口語表達方式。

（二）漢語詞匯對學習英語的影響

漢語詞匯與英語詞匯的邏輯及思考方式完全不同。因此，學生在學習過程中，容易造成思維錯亂，從而受到漢語詞匯的邏輯影響。如果學生用相應的英語表達，就必須考慮其目的語使用規則，否則會搭配不當或言過其實。如學生將“那部電影棒極了”譯成“The film is very wonderful”。其實 wonderful，great，glorious和delicious等詞已表達了極高的程度，幾乎有“絕對”的含義，因此，不需要再加very之類的副詞進行程度上的修飾。如果學生不能克服漢語詞匯的影響，那么英語學習效果將停滯不前。

（三）思維方式的不同

中西文化上的差異造成中西民族的語言邏輯、思維方式等方面均存在較大的不同，也因此帶給中國學生較大的外語學習障礙。這種不同的思維方式導致中國學生時常無法理解語序、語法等內容，即使有很大的詞匯量也無法說出一口流利地道的英語。這種挫敗感讓學生不敢說、不想說英語，長此以往口語水平無法提高。

二、大學生克服英語口語障礙的對策

（一）針對教師教學的對策

1．加強文化背景知識的導入。學生在學習的過程中會碰到不同內容、文體的文章，涉及英美國家文化、歷史、政治、文學等。教師在教學中可以因勢利導。如課文 Thanks，Mom，for All You Have Done中，可以給學生介紹母親節的歷史，在美國成為法定節日的過程以及準備母親節禮物，讓學生了解母親節的由來。課堂中展開討論，讓學生們各抒己見，談談自己怎么為母親慶祝節日。此時課堂氣氛活躍，學生們不需要使用太過復雜的詞匯，在輕松的氣氛中自然地鍛煉了英語口語。

2．注重詞語文化內涵知識的融入。英語中有許多文化內涵詞，這些詞不但會影響學生對句子和文章的理解，而且還會影響英語語言的正確使用。因此，教師進行詞匯教學時，應通過比較、專門講解和情景融合等方法對相應單詞、詞組、習語等進行詳細的解釋。如blue除了“藍色”，還有社會地位髙、出身名門、嚴厲深沉的意義。如 blue blood，blue ribbon，blue laws;另外blue也可以指人的心情“憂郁”。對于類似的多義單詞，課堂上可以通過用一詞造多句的方法達到訓練學生口語，靈活運用語言的目的，也可以進一步鞏固和拓寬學生的詞匯量。

3．注重社會文化語境知識的融入。教師不能忽視社會文化語境方面知識的融入。社會文化體現該民族的社會觀念、社會心理、社會習俗和人們的價值觀等。例如學生見到老師時，在漢語中用“老師好”表示對老師的尊敬，英語中也有“Good Morning，teacher”，但“teacher”是表示職業的名詞，而不是稱呼語。社會文化語境知識的融入會使學生在今后的口語交際中大大降低出錯的頻率，學會準確、靈活地使用英語。

（二）針對學生學習的對策

1．強化語言基礎訓練。想要學好英語，首要的任務就是強化自身的語言基本功，從而為今后的英語學習打下扎實的基礎。但是，目前中國大學生最大的問題就是其語言基礎不牢固，不扎實，影響了學生的英語學習效率與質量。中國學生在外語學習中面臨的最嚴重問題就是母語干擾問題，如果教師和學生意識不到這個問題，如果學生自身不加緊強化語言基礎，那么將會嚴重影響英語學習的效果。所以，學生應當養成自主學習能力，從英語語言基礎訓練抓起，只有打下扎實的英語學習基礎，才能逐步提升自身的口語表達能力。此外，在強化語言基礎訓練的過程中，學生應該將聽、說、讀、寫相結合，進行整體性的提升。加強詞匯記憶與課文背誦，提升口語能力。

2．增強英語語感。良好的語感是學好英語的基礎，而語感有賴于大量接觸目的語。排除母語的干擾有利于提高口語表達水平;反之，隨著外語水平的提高，母語的干擾也會自然減弱。要培養良好的英語語感，不僅限于英語課堂教學，也可以利用多種形式的課外活動進行語言的學習。學生可以在課余時間多收聽英語廣播電臺的新聞，多看原版電影、美劇，多讀原版小說，學唱英語歌曲，做英語繞口令和詩歌朗誦練習，這些方式不拘泥于書本知識，既可以培養學生的英語思維能力，增強英語語感，又可以從異國的生活習俗、風土人情、文化禮儀等方面獲得直觀的感性認識。現在的各級院校都有外籍教師，學生應該充分利用這個機會，多與外教接觸，教師要鼓勵學生與native speaker交談，也可以邀請外教以講座的形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。在講座過程中，可以設計學生與native speaker面對面問答的環節，促使學生多用英語交流。多元化的方式可以提升學生的語言表達能力和跨文化交際能力，使高校英語教與學順利地從傳統的語言知識技能的傳授轉變為重在學生語言交際能力的培養。

綜上，本文分析了導致大學生英語口語障礙的原因，即中西文化差異、漢語詞匯的影響以及思維方式的不同等。結合教師的英語教學實踐，分別針對教師教學方面和學生學習方面提出了解決的對策。英語口語能力，作為英語的四項基本技能之一，在大學英語的課堂教學中還存在著諸多問題，嚴重影響了大學生英語口語的表達和學生語言交際能力的提升，因此，需要從事大學英語教育教學的教師深入研究，摸索出最合適、最有效的方法來組織大學口語教學，有效地提高學生的英語口語水平，進而提高大學英語整體教學水平。

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